創(chuàng)新課后作業(yè) 培育“歷史解釋”素養(yǎng)

王東梅

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是核心教學(xué)任務(wù)。教師不僅要促使高中生掌握和記憶相關(guān)歷史知識點，還需要培養(yǎng)學(xué)生更強的歷史知識應(yīng)用素養(yǎng)，其中，歷史解釋素養(yǎng)就是一個基本關(guān)注點。本文重點圍繞高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)，從課后作業(yè)的創(chuàng)新布置角度進(jìn)行了簡要分析論述，希望具備參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);課后作業(yè)

高中教學(xué)在新課改要求下面臨著更高的要求，尤其是隨著核心素養(yǎng)的提出，如何培養(yǎng)能力型的學(xué)生成為各個學(xué)科關(guān)注的核心任務(wù)。為達(dá)成此目標(biāo)，在高中歷史學(xué)科教育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要把握好課后作業(yè)的合理布置。如能將課堂教學(xué)與課后作業(yè)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，使二者相輔相成，便可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。對于歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，課后作業(yè)的創(chuàng)新布置尤為重要。

一、高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。針對這種能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的歷史知識灌輸模式教學(xué)很難表現(xiàn)出較強的作用——僅靠教師的“一言堂”和要求學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行死記硬背，不僅難以促使其對相關(guān)歷史事件進(jìn)行全面、客觀的評判，甚至容易形成刻板印象，對高中生的思維也會產(chǎn)生較為明顯的限制和影響。

基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并明確歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)而為課后作業(yè)的創(chuàng)新布置提供較為理想的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)最基本的前提條件。學(xué)生只有具備較高的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能具備更強的學(xué)習(xí)投入度，才能在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多方面思考，有利于形成自己的獨有見解。這就要求課后作業(yè)的創(chuàng)新布置具備較強吸引力，方式方法應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同和接納。

其次，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。其中，對史料的收集、整理和辨析是最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)投入，才能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成較為理想的思考和評判能力。這就需要在課后作業(yè)的布置中設(shè)置史料的搜集、整理及辨析任務(wù)，為歷史解釋能力的提升打好基礎(chǔ)。

最后，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)往往還需要學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會生活的基本狀況，在古今對比的基礎(chǔ)上，尋求歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)點，從而對歷史問題形成新的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋能力。

二、如何通過創(chuàng)新課后作業(yè)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

（一）要求學(xué)生積累史料

歷史的研究對象往往是不可直接被觀察的，因此，各種遺留下來的史料就成了建立歷史知識體系所必需的“證據(jù)”。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必需引導(dǎo)學(xué)生重視對史料素材的收集和整理。只有在與歷史事件相關(guān)的史料較為豐富的前提下，學(xué)生才可能最大限度地獲取有效信息，樹立“史由證來、論從史出”的證據(jù)意識，從而對歷史事件形成較為準(zhǔn)確、客觀的評價和分析。因此，在歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新布置中，教師可安排學(xué)生圍繞固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全方位搜集相關(guān)素材，并通過甄別、篩選加以整理。比如，在引導(dǎo)學(xué)生針對太平天國運動進(jìn)行解釋和評價時，為了讓學(xué)生獨立形成客觀合理的見解，可以安排學(xué)生在課后針對“太平天國運動失敗的原因”這個問題進(jìn)行相關(guān)史料的詳細(xì)搜集，要求學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)、新聞報紙、史書資料及博物館等進(jìn)行全方位考察，并通過所獲得的材料梳理出太平天國運動主要人物的思想、事件的過程，以及世人對該事件的評述等;同時，為了增強歷史材料信息收集效率，還可引導(dǎo)學(xué)生制作“歷史材料展示臺”，這樣，不僅可調(diào)動學(xué)生收集材料的積極性，還可使歷史材料得到共享和鑒別，學(xué)生因此可以在作業(yè)過程中對這個問題形成獨立的認(rèn)識，而不是受制于課本的結(jié)論或教師的觀點。

（二）理論聯(lián)系現(xiàn)實

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)往往還需要立足社會現(xiàn)實?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“高中歷史課程在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性，時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！睔v史解釋并非僅圍繞歷史事件進(jìn)行綜合評述，還需要結(jié)合當(dāng)前具體狀況進(jìn)行對比分析，促使歷史解釋具備較強的現(xiàn)實意義，符合“一切歷史都是當(dāng)代史”的觀念，確保歷史教育可以表現(xiàn)出較強的現(xiàn)實功能?；诖耍跉v史教學(xué)中布置課后作業(yè)就需要重點考慮這種歷史聯(lián)系現(xiàn)實的基本要求，注重布置一些和現(xiàn)實相關(guān)的課后作業(yè)，促使高中生能夠通過這一類課后作業(yè)的完成，更好地深化自身對歷史事實的理解。

比如，在講解蘇格拉底時，蘇格拉底的相關(guān)理念表現(xiàn)出了明顯的社會責(zé)任感和公民意識，對重建道德價值體系較為關(guān)注，要求公民具備較為理想的言論自由。蘇格拉底的這一理念和當(dāng)前我國社會發(fā)展的要求有明顯的共通之處，我國目前同樣也倡導(dǎo)民主、自由和法治，致力于構(gòu)建和諧社會。針對該方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行社會調(diào)研，針對公眾民主意識及自由權(quán)力狀況進(jìn)行調(diào)查了解，還可以對政府相關(guān)部門進(jìn)行訪談，以更好地了解我國目前社會發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以輔助學(xué)生更好地理解蘇格拉底的相關(guān)理念，進(jìn)而培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

（三）合理應(yīng)用小組合作模式

由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)水平有差異，學(xué)習(xí)能力也不同。因此，以學(xué)生為主體的歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)就存在較大難度，同時，學(xué)生獨立思考分析問題的維度還不夠完善，因此，在課后培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的作業(yè)中，引入和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式極為必要，在這種模式中，學(xué)生可帶著獨立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問和思考進(jìn)入小組合作探究中，使問題得到初步解決。這種模式可以較好地強化學(xué)生之間勾通交流、合作學(xué)習(xí)的意識，也能達(dá)到優(yōu)勢互補、相互啟發(fā)的作用，有助于促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，形成更為理想的歷史解釋能力。比如，在學(xué)習(xí)了“馬歇爾計劃”的相關(guān)知識后，教師可以給學(xué)生安排相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在全面了解和掌握相關(guān)史料后，采取小組合作模式，共同完成一篇時政評論，要求對“馬歇爾計劃”進(jìn)行綜合評判，有效形成客觀準(zhǔn)確的評論。此外，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位，共同完成一幅有關(guān)于“馬歇爾計劃”的漫畫，并針對漫畫進(jìn)行必要評述，進(jìn)而更為全面地培養(yǎng)高中生的素養(yǎng)和能力。如果條件允許，教師還可以安排小組進(jìn)行相關(guān)話劇表演，力求還原當(dāng)時場景，促使高中生更好地理解“馬歇爾計劃”。

（四）利用、拓展教材資源，設(shè)計個性化作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，離不開教師的精心設(shè)計、得法的引導(dǎo)、正確的示范以及材料引入上的邏輯編排。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，利用和拓展教學(xué)資源，設(shè)計個性化的作業(yè)，可從不同角度提高學(xué)生的歷史解釋能力。

如在“美蘇爭鋒”中，可讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的資料，在課后繪制出本課的思維導(dǎo)圖，以明確歷史事件中的邏輯關(guān)系;在“血與火的征服與掠奪”中，可引導(dǎo)學(xué)生以“史學(xué)爭鳴”的方式探究早期殖民擴張對人類社會產(chǎn)生的影響;在“梭倫改革”中，可讓學(xué)生課后充實史料的前提下，編排歷史劇，以展示學(xué)生對梭倫改革的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，課后創(chuàng)新作業(yè)對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。有效的課后作業(yè)可以作為課堂教學(xué)的延伸，可以多方面強化學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提高;同時，課后創(chuàng)新作業(yè)還能彌補課堂的時空限制，能以更為靈活的方式，提升學(xué)生對歷史事件的考察興趣和能力。

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