英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段活動設(shè)計

鄭偉秋

【摘 要】閱讀課中的讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入階段，是教師通過文本主題或話題的導(dǎo)入幫助學(xué)生激發(fā)主題相關(guān)的背景知。當(dāng)前的英語課堂中仍存在閱讀教學(xué)讀前活動單一或?qū)朐O(shè)計的內(nèi)容無法扣緊文本主題情境，難以激發(fā)學(xué)生閱讀情緒的現(xiàn)象。本文結(jié)合實例闡述英語閱讀教學(xué)讀前階段活動設(shè)計應(yīng)注重的原則，探討開展各種讀前活動的方法對改善學(xué)生閱讀效果的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);讀前活動;設(shè)計原則;初中英語

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，不少教師最常用的教學(xué)方法是PWP，即教師將閱讀教學(xué)分為三個階段：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。每一個階段均有具體的目的和對應(yīng)的活動。讀前階段也叫導(dǎo)入階段，在這個階段，教師應(yīng)通過文本主題或話題的導(dǎo)入以及對主題或語言的初步感知和預(yù)測幫助學(xué)生激發(fā)主題相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生從語言上、內(nèi)容上、心理上為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備。

在現(xiàn)行牛津上海版《初中英語》中，閱讀課文在各單元的Reading和Morepractice部分都有分布。七年級的閱讀課文多與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如涉及日常生活、旅游、學(xué)?；顒?、身邊的人、動物、個人興趣愛好等話題。八、九年級的閱讀文章內(nèi)容涉及更加廣泛，涵蓋了百科知識、傳統(tǒng)技藝、未來世界、偉人、文學(xué)短篇等內(nèi)容話題，且篇幅長、詞匯障礙多、教學(xué)難度也較大。

學(xué)生對閱讀課難免存在畏難心理，如果老師不進(jìn)行有效的讀前引導(dǎo)和鋪墊，則很難激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，加上學(xué)生缺乏對與話題有關(guān)的背景知識及課文類型的了解，他們很容易對篇幅較長的閱讀文本產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生在這樣的心理狀態(tài)下閱讀效果必然大打折扣，閱讀技能也很難得到提升。因此，讀前階段活動的導(dǎo)入方法是否得當(dāng)是整節(jié)閱讀課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)讀前階段活動導(dǎo)入的原則

教學(xué)導(dǎo)入是英語閱讀課的重要步驟之一，旨在讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生對閱讀任務(wù)做好思想、知識和文化等準(zhǔn)備，因此，閱讀課堂教學(xué)讀前階段活動的導(dǎo)入設(shè)計必須注重以下原則：

1.目的性和主體性原則

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是教學(xué)活動的出發(fā)點。導(dǎo)入前，教師要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，考慮文本特征和題材、導(dǎo)入活動設(shè)計的目的與本課目標(biāo)的關(guān)系，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求讀欲望，讓學(xué)生盡快進(jìn)入良好的閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)。閱讀課課堂教學(xué)的導(dǎo)入必須服務(wù)于課文內(nèi)容，并且符合學(xué)生實際和特點。

2.關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性原則

教師導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計要與新課重點緊密聯(lián)系，做到以舊拓新，幫助學(xué)生溫故而知新，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

3.趣味性和操作性原則

教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計一些具有較強趣味性和可操作性的導(dǎo)入活動，可利用時下流行的素材或借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生展示與閱讀文章相關(guān)的話題和背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生更加自覺主動積極地投入到學(xué)習(xí)中。

4.啟發(fā)性和直觀性原則

進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時教師要盡量創(chuàng)設(shè)生動直觀且具有啟發(fā)性的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、閱讀教學(xué)讀前階段活動的導(dǎo)入方法

導(dǎo)入是一門藝術(shù)，成功的導(dǎo)入可以起到課堂教學(xué)的目標(biāo)定向作用。導(dǎo)入的方式要依據(jù)閱讀教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理需求和特點，采用形式多樣化的導(dǎo)入方式。以下，筆者根據(jù)平時的教學(xué)實踐，舉例探討初中英語閱讀課堂教學(xué)的一些導(dǎo)入方法：

1.頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法

頭腦風(fēng)暴的目的是調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以選擇與本節(jié)課話題相關(guān)的視頻、音頻、圖片等來設(shè)定好導(dǎo)入的內(nèi)容，帶動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

[案例1]

課文France is calling通過介紹法國的旅游資源來展示法國的魅力。針對這篇文章的特點，筆者采用頭腦風(fēng)暴式的導(dǎo)入來為學(xué)生的后續(xù)閱讀鋪路。

[課堂片段]

T：Good morning， boys and girls！

S：Good morning， sir！

T：Today we are going to travel around the world. Do you know what France is ？ When you see the word“France”， what do you think of ？Now lets enjoy the video about France. Then brain storm anything you know about France. Are you ready to do that？

S：Yes！

緊接著，筆者在黑板上寫下關(guān)鍵詞France，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想。然后讓學(xué)生觀看有關(guān)法國的視頻。學(xué)生觀看完視頻之后，根據(jù)學(xué)生的回答，適時穿插詞匯教學(xué)，把所涉及的新詞匯進(jìn)行板書。最后，筆者讓學(xué)生對黑板上所寫的詞匯按照地點、風(fēng)景等，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸類，并引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀篇章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖如下：

[設(shè)計意圖]頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入能激活學(xué)生原有的背景知識，同主題視頻觀賞，有助于學(xué)生理解本節(jié)課的主題“France is calling”。筆者運用思維導(dǎo)圖的形式羅列出與法國有關(guān)的詞匯，為學(xué)生后面的閱讀活動掃除詞匯障礙，為學(xué)生在讀中、讀后活動中能更好地理解篇章結(jié)構(gòu)做了充分的鋪墊。同時也暗示學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中可以采取這種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖也是整個初中階段，學(xué)生需要充分了解并能靈活運用的英語學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，可發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.猜測游戲?qū)敕?/p>

猜測游戲?qū)刖褪窃陂喿x課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用與本節(jié)閱讀課主題相關(guān)的圖片材料或語言，通過猜測游戲方式引出本節(jié)課的閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和注意力，活躍課堂氣氛。

[案例2]

課文The Giant panda是一篇介紹瀕危動物大熊貓的數(shù)量、分布、外形特征、習(xí)性、飲食習(xí)慣及面臨的困境等的閱讀課。針對這種文本的體裁，筆者運用猜測游戲方式來導(dǎo)入描述大熊貓的特點。

[課堂片段]

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測本節(jié)課的主題。

T：First of all， Lets play a guess in game. I will say five sentences about an animal. Can you guess what animal it is？ Listen carefully！ Are you ready？

S：Yes.

T：The animal is very fat but lovely. It lives in the forest. It can climb trees. It is black and white. It likes eating bamboo shoots and leaves.”

S：Panda.

[設(shè)計意圖]筆者依次向?qū)W生說出五個描述大熊貓的英文句子，讓學(xué)生猜測是什么動物。這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生感受到又新穎又具有趣味性，學(xué)生熱情高漲、課堂活躍，這樣自然過渡到本節(jié)閱讀課的話題。

接著，筆者在PPT上呈現(xiàn)電影《功夫熊貓》的海報圖片，再次引起學(xué)生對大熊貓的興趣，然后筆者就海報內(nèi)容提問學(xué)生：“Can pandas climb trees？Do pandas eat meat？”等有關(guān)大熊貓的有趣的問題，進(jìn)一步激起學(xué)生的好奇心。最后，筆者呈現(xiàn)兩張圖片，一張是殘殺動物，另一張是砍伐樹木。要求學(xué)生就這兩幅圖的內(nèi)容回答以下問題：

Q1：Why did the people kill the animal/cut down forests？

Q2：Do you know why the animals are getting fewer and fewer in the wild now？

Q3：Why are giant panda send angered？

Q4：What should we do to save the endangered animals？

Q5：Do you think it is cruel of people to kill animals？

[設(shè)計意圖]這一步導(dǎo)入設(shè)計的目的是引起學(xué)生樹立保護(hù)瀕危動物和保護(hù)環(huán)境的意識，并滲透本單元的新句型，有助于學(xué)生掃除閱讀障礙。通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計課堂活動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又對學(xué)生進(jìn)行了有效的社會主義核心價值觀教育，自然地過渡到本單元的主題，達(dá)到了一石二鳥的效果。

3.多媒體導(dǎo)入法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出合理利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代信息技術(shù)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛運用，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需求。平板電腦等先進(jìn)的信息技術(shù)已被廣大教師所采用。教師可以利用多媒體直觀性、生動性和圖文并茂的特點，播放一些與課堂內(nèi)容相關(guān)題材的影片或歌曲，突破教材的局限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時，教師在運用信息技術(shù)手段時，要注意目的性、恰當(dāng)性、合理性。

[案例3]

Computers這一單元的話題是關(guān)于電腦的知識。這個話題學(xué)生相當(dāng)熟悉，但如果一開始就讓學(xué)生討論電腦的發(fā)展史，會讓學(xué)生感到有些困難。因此，筆者在講授新課前運用多媒體導(dǎo)入法。

[課堂片段]

T：Lets watch a video about computers.After enjoying the video and answering the following questions.

（隨后播放一段關(guān)于計算機的發(fā)展史的影片。學(xué)生觀看完視頻后，接著向?qū)W生提出以下問題或先用PPT形式呈現(xiàn)出問題）

T：Who invented the first computer？

S：…

T：When and where？

S：…

T：How did computers develop？

S：…

T：How did computers change its size/appearance？

S：…

T：What can we do with computers？

S：…

[設(shè)計意圖]在教學(xué)的開頭，讓學(xué)生觀看與話題相關(guān)的影視片段，接著讓學(xué)生回答與文本有關(guān)的問題，學(xué)生在回答問題的過程中，其實就是復(fù)述計算機發(fā)展簡史的過程，為接下來的課文閱讀教學(xué)起到Warm-up的作用。同時在這過程中可滲透教授本課的一些生詞type、calculate等。學(xué)生帶著問題觀看視頻更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可為學(xué)生后續(xù)的讀中和讀后活動拓展思路，能減少閱讀難度，自然過渡到新課的傳授。

4.背景知識鋪墊導(dǎo)入法

背景知識鋪墊，即教師在讀前把學(xué)生所需要閱讀篇章的相關(guān)材料，包括內(nèi)容、語言、形式等背景知識展示給學(xué)生，通過這一種活動，可以在讀前激發(fā)和填補學(xué)生背景知識的空白。背景知識鋪墊式導(dǎo)入，可以促使學(xué)生更容易深入理解閱讀文本，掃除障礙，能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景知識進(jìn)行思考的能力。

[案例4]

課文The Trojan horse的內(nèi)容是關(guān)于古希臘的神話故事“木馬計”。學(xué)生對特洛伊戰(zhàn)爭的木馬屠城的背景缺乏了解，對于“木馬計”的由來更無法體會，為幫助學(xué)生了解這場戰(zhàn)爭的起因，需要進(jìn)行有效的背景鋪墊。

[課堂片段]

T：Do you know how the Trojan War started？

S：No.

T：Now lets listen to the story about the origin of the Trojan War.

（播放介紹特洛伊戰(zhàn)爭背景的錄音，同時用PPT呈現(xiàn)Sparta， Troy， Parisa Trojan prince， Queen Helen the King of Sparta， Achilles the leader of the Greeks， Hector the leader of the Trojans等與故事內(nèi)容相關(guān)的地點、人物名稱等圖片）

T：After listening to the story about the origin of the Trojan War， please fill in the blanks.

（要求學(xué)生在聽錄音后填寫事先發(fā)下的表格，讓學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、雙方、起因、目的和持續(xù)的時間。）

T：There is an old saying—Beware of Greeks Bearing Gifts！Do you want to know more about the trick？

S：Yes.

T：Go and read it in your text book！

[設(shè)計意圖]這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生快速有效地了解閱讀篇章的背景，吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入本課主題，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀故事作好鋪墊。

5.小測試導(dǎo)入法

在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合主閱讀篇章的話題內(nèi)容設(shè)置問題，采用分組測試的方式，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和邏輯思維，激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與熱情。

[案例5]

課文Archimedes and the golden crown講述的是歷史上的智者-阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事。八、九年級的學(xué)生在物理課上已學(xué)習(xí)過浮力的原理。但對此的相關(guān)故事可能不太了解。

[課堂片段]

為了激發(fā)學(xué)生的已有知識，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計用英語設(shè)計了幾道歷史測試題請學(xué)生以小組為單位作答。

T：Lets have a group history quiz.Please read the questions carefully and tell me the answers.

接著，筆者在PPT上呈現(xiàn)測試題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答?；卮鹩挚煊终_的小組可以加分，加分最多的小組為獲勝組。測試 題設(shè)計如下：

·Which of the sea ancient countries is in Europe？

A.Rome? ? ? ? B.Greece

C.Macedonia? ? ? D.Egypt

·Which of these people lived in ancient Greece？

A.Archimedes? ? ?B.Julius Caesar

C.Confucius? ? ? D.Mark Twain

·What was Archimedes？

A.A scientist? ? ?B.A painter

C.An educator? ? ?D.A thinker

·Archimedes died in 212BC.How long ago was that？

A.About 1，800 years ago

B.About 2，200 years ago

C.About 2，400 years ago

D.About 1，000 years ago

[設(shè)計意圖]課前以這種小測試分組競搶答題的方式導(dǎo)入，既能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的極積性、激發(fā)學(xué)生已有知識、并促使學(xué)生減弱對新知識的陌生感，又能降低閱讀文本的教學(xué)難度，有助于之后閱讀活動的開展。

三、閱讀教學(xué)讀前階段活動導(dǎo)入設(shè)計的建議

1.認(rèn)真?zhèn)浜谜n

教師應(yīng)在上課前深入研究文本材料，對閱讀話題進(jìn)行比較全面的了解，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)資源收集相關(guān)信息。這樣做不但有助于學(xué)生了解閱讀文章的背景知識，而且有助于學(xué)生擴(kuò)大知識面，同時也有助于教師理清教學(xué)思路，為課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。

2.設(shè)計生活化的導(dǎo)入活動

教學(xué)的內(nèi)容和形式選擇要結(jié)合學(xué)生生活實際的真實情境和社會熱點話題，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。要設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的意識，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。正如著名心理學(xué)家拉扎勒斯認(rèn)為，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

讀前階段導(dǎo)入的方式和方法要適當(dāng)，要關(guān)注學(xué)生個體差異，難易度要把握好，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生體驗英語閱讀課的樂趣。

4.合理安排課堂導(dǎo)入的時間

一堂課的教學(xué)時間是有限的，若導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過多，必然會影響后續(xù)環(huán)節(jié)的開展，進(jìn)而影響課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，導(dǎo)入時間不宜過長，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要做到主次分明，要把握好導(dǎo)入的時間分配。

5.重視課堂導(dǎo)入的重要性

教無定法，任何一種好的教法都不是一成不變的。因此，教師要充分意識到課前導(dǎo)入在英語閱讀課堂教學(xué)中的重要性，教師要根據(jù)閱讀文本不同的話題，靈活開展形式多樣的有效的導(dǎo)入活動設(shè)計。

四、結(jié)束語

總之，在英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入階段的設(shè)計是一門藝術(shù)，是有效實施英語閱讀教學(xué)的重要途徑之一。有效的閱讀教學(xué)讀前導(dǎo)入設(shè)計，能很大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒高漲地投入對新知識的探索中，對提升教學(xué)效率和質(zhì)量有重要的意義。閱讀課的讀前導(dǎo)入設(shè)計要做到服務(wù)于閱讀文本主題且切合學(xué)生實際，設(shè)計形式要靈活多變。有效的讀前活動能使學(xué)生的情緒得到激發(fā)，使讀前、讀中和讀后的三個環(huán)節(jié)形成良性互動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵利群.初中英語閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（12）：45-47

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2011.10

[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.30

[4]朱萍.初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2013.13

[5]義務(wù)教育教科書.牛津上海版《初中英語》七、八、九年級上下冊（學(xué)生用書）[T].上海：上海教育出版社，2014

[6]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.46