基于序列化的初中語文名著閱讀教學(xué)探究

沈莉

【摘 要】初中階段教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，首先可以從課本內(nèi)的名著選篇和名著選讀著手。當(dāng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累慢慢增多，且對(duì)名著閱讀有了更大的興趣后，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課下接觸類型更豐富的名著作品。這樣不僅能充分體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的序列化特點(diǎn)，也可以讓閱讀過程層層深入地推進(jìn)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】序列化;初中;語文;名著;閱讀教學(xué)

對(duì)于語文教學(xué)而言，讓學(xué)生接觸更多好的課外讀物，尤其是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅可以很大程度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步積累與豐富。

一、豐富學(xué)生的背景知識(shí)

普遍來說，初中學(xué)生在接觸名著內(nèi)容時(shí)或多或少會(huì)產(chǎn)生一定程度的理解障礙。比較淺顯易懂的名著選篇學(xué)生理解的障礙會(huì)相對(duì)較小，但是，還是會(huì)有很多名著內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏必要的背景知識(shí)儲(chǔ)備，或者是缺乏對(duì)作品創(chuàng)作背景和當(dāng)時(shí)社會(huì)情態(tài)的了解，都會(huì)很大程度上造成理解上的障礙與偏差。在基于序列化閱讀教學(xué)展開的名著閱讀指導(dǎo)中，教師首先可以從掃清學(xué)生基本的閱讀障礙出發(fā)，其中很有效的一種方法就是豐富學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生在課下多下功夫，從多方面查閱和作者相關(guān)的一些人物生平，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景知識(shí)，這能夠幫助學(xué)生更直觀地理解作品的內(nèi)容和主題，學(xué)生可以更快地領(lǐng)會(huì)到作品中的情感表達(dá)，能夠起到很好的閱讀效果。

比如，當(dāng)講到魯迅先生的作品《朝花夕拾》時(shí)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生較大的理解認(rèn)知障礙，教師首先要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作簡單的介紹。當(dāng)時(shí)的中國正處于北洋軍閥和各種國外敵對(duì)勢(shì)力橫行霸道的時(shí)期，也是對(duì)人民進(jìn)行嚴(yán)重迫害的動(dòng)蕩時(shí)期。因此，閱讀這部作品，便不可避免地要談到當(dāng)時(shí)的歷史背景、魯迅先生的童年生活趣事和青年時(shí)期獨(dú)自求學(xué)的歷程。教師可以在教學(xué)前，首先讓學(xué)生在課下上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國的歷史背景，并了解魯迅先生創(chuàng)作這部作品時(shí)的基本意圖和心情。有了這些背景介紹后，學(xué)生更容易準(zhǔn)確理解這篇文章的主題與內(nèi)涵，可以更深入地領(lǐng)會(huì)這些作品的思想，閱讀的綜合實(shí)效會(huì)更高，學(xué)生也能通過對(duì)這些經(jīng)典作品的解讀增強(qiáng)自己的民族責(zé)任心。

二、層層深入地進(jìn)行文本內(nèi)涵分析

名著閱讀之所以應(yīng)當(dāng)更深入地展開，在于很多名著都值得學(xué)生用心品讀，并且隨著學(xué)生進(jìn)入不同的年齡階段，有了不一樣的理解感知能力后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面分析名著作品的主題內(nèi)涵。這是一種很好的序列化教學(xué)形式，能夠充分挖掘名著中的思想內(nèi)涵和教育價(jià)值，可帶給學(xué)生更多閱讀啟示。教師在和學(xué)生分析名著時(shí)要首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。這樣，學(xué)生會(huì)就老師提出的問題進(jìn)行更深入的思考，也能夠更直觀地理解、體會(huì)作品的意涵。隨著學(xué)生的人生經(jīng)歷逐漸豐富后，教師可以從不一樣的角度和層面的帶領(lǐng)學(xué)生解讀，讓學(xué)生形成不一樣的閱讀視角，以這種層層深入的方式加深學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)。

比如，《西游記》這部經(jīng)典小說，為我們展現(xiàn)了一個(gè)奇幻的神魔世界。部編版初中語文教材中引入了這部作品，將其作為學(xué)生名著閱讀的一個(gè)范本。這部作品中孫悟空的形象十分深入人心。它身上體現(xiàn)的不屈不撓、不畏權(quán)威的斗爭精神，感染了一代又一代人勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。盡管取經(jīng)路上遇到的妖魔鬼怪殘暴、貪婪、陰險(xiǎn)和冷酷，但還是沒能阻攔住孫悟空一行人的去路。還有其他人物形象也很值得學(xué)生細(xì)細(xì)分析與品位。學(xué)生處于不同的階段，有不一樣的閱讀感受力時(shí)，對(duì)文本的理解會(huì)有所差異。教師可以讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，找到文本分析的方法和切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地深入感受文本，這樣既能體現(xiàn)出名著閱讀的序列化特點(diǎn)，也能幫助學(xué)生有效感知作品內(nèi)涵。

三、由淺入深地加深閱讀能力培養(yǎng)

名著閱讀往往需要學(xué)生有更好的閱讀理解能力，還需要學(xué)生有一定的背景知識(shí)，這是名著比起一般文章而言閱讀起來有一定門檻和障礙的原因。教師可以隨著學(xué)生接觸名著的慢慢增多，由淺入深地進(jìn)行名著閱讀方法的主導(dǎo)，以序列化的形式進(jìn)行實(shí)用的閱讀技巧的教學(xué)推進(jìn)。這會(huì)讓學(xué)生更好地適應(yīng)名著閱讀的要求，學(xué)生可以有效掃清閱讀上的各種障礙，在閱讀中的收獲也會(huì)更加豐富。

教師可以結(jié)合初中時(shí)期適合學(xué)生接觸的名著范本的一些基本特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀方法和技巧的相應(yīng)梳理總結(jié)，然后將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生?？傮w來說，學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以遵循如下步驟：第一步，泛讀書名，出自哪位作者之手、前言楔子等片段，來了解作品的創(chuàng)作背景和行文的形式特征;第二步，通讀選文內(nèi)容，了解選文在名著原著中所在的章節(jié)，找出中心句;第三步，深入閱讀全文。在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和脈絡(luò)有一定了解后，教師再有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落或自己喜歡的部分進(jìn)行細(xì)讀。這樣的閱讀過程和步驟相對(duì)實(shí)用，可以對(duì)學(xué)生起到一定的向?qū)ё饔?。這些閱讀步驟具備很好的實(shí)踐性，能夠帶給學(xué)生很好的幫助與指引，能使學(xué)生從名著閱讀中有更多實(shí)際收獲。

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