西藏高中漢語(yǔ)古詩(shī)文吟誦教學(xué)初探

譚瀛

【摘 要】在西藏開(kāi)展吟誦教學(xué)具有得天獨(dú)厚的條件。本文以實(shí)錄的形式呈現(xiàn)吟誦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即突破古詩(shī)文教學(xué)中“朗誦—析詩(shī)—總結(jié)—背誦”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)把握古詩(shī)文的聲韻規(guī)律，先誦再吟，使學(xué)生潛移默化地理解古詩(shī)、感悟古詩(shī)。一以貫之的“吟誦”把學(xué)生帶進(jìn)盎然的情趣氛圍之中，鑒賞古詩(shī)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種苦不堪言的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種怡情悅?cè)さ膶徝老硎堋?/p>

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ);古詩(shī)文;吟誦

近幾年來(lái)，吟誦教學(xué)在內(nèi)地學(xué)校課堂方興未艾，實(shí)踐結(jié)果豐碩，但對(duì)西藏仍是未開(kāi)墾的處女地。零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)，也正是填補(bǔ)空白的最佳契機(jī)。西藏民族學(xué)生對(duì)聲韻、音律、節(jié)奏等與生俱來(lái)的敏感度，正好契合了中華傳統(tǒng)吟誦的“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲”的特點(diǎn)，在西藏開(kāi)展吟誦教學(xué)得天獨(dú)厚。示范課《蒹葭》是筆者將吟誦運(yùn)用于古詩(shī)文教學(xué)中的一次大膽嘗試，也使我們看到了吟誦在西藏高中漢語(yǔ)教學(xué)中的無(wú)限可能。

班級(jí)：拉薩市北京中學(xué)高一藏文班

實(shí)錄：

一、渲染詩(shī)境，吟誦導(dǎo)入

新課導(dǎo)入：

師：這是一個(gè)關(guān)于追尋的故事。你聽(tīng)“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央?！保ㄌ普{(diào)吟誦）今天，我們就一起走進(jìn)那深秋的清晨，走近那長(zhǎng)滿蘆葦?shù)暮优希テ肺赌且粎沧砣说摹遁筝纭贰?/p>

二、品讀詩(shī)語(yǔ)，吟誦映像

問(wèn)題：以“我仿佛看見(jiàn)了______”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

《蒹葭》是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)。俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！弊哌M(jìn)這首詩(shī)歌，走進(jìn)這幅畫(huà)面，你依稀看見(jiàn)了什么。

生：我依稀看到了在蘆葦蕩的盡頭，佇立著一位美麗的女子。

師：這是一片怎樣的蘆葦？

生：這是一片浩浩蕩蕩的蘆葦，風(fēng)柔柔地吹，蘆花輕輕地動(dòng)，這是一種清遠(yuǎn)飄忽的意境。

師：文中哪個(gè)詞傳遞給你們這么多信息？

生：蒼蒼！

師：請(qǐng)一位同學(xué)試著讀這句，把蘆葦?shù)暮剖幾x出來(lái)。蒼——蒼。兩個(gè)字之間聲音拖長(zhǎng)一點(diǎn)但不能斷。

生讀：蒹葭蒼蒼。

師（范讀）

生再讀：蒹葭蒼——蒼——

師：同桌之間說(shuō)說(shuō)兩句讀法有什么不同。

生：第二句更有情感。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)讀第二句，感受和第一句的不同。

師：將“蒼”字拉長(zhǎng)讀，有一種惆悵蒼茫的感覺(jué)，腦海中馬上形成了一幅畫(huà)。蒼蒼，拉長(zhǎng)音調(diào)，仿佛看到風(fēng)吹過(guò)來(lái)蘆花飄蕩的感覺(jué)。蒼蒼，形容很大一片。白露為霜，在蘆稈上結(jié)成了霜花，白茫茫的一片，很美！

師：想想看，我們還在哪首詩(shī)歌里學(xué)過(guò)“蒼蒼”二字？

生：《敕勒歌》，齊誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。

師：（動(dòng)情吟誦）“天蒼——蒼——，野?！！?，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。

師：什么感覺(jué)？

生：我們仿佛來(lái)到了高天底下、遼遠(yuǎn)蒼茫的草原。

師：同學(xué)們，再回到《蒹葭》，第一句讀得很急促，就沒(méi)有那種繁茂的感覺(jué)，緩慢、延長(zhǎng)、低沉，才能將蘆葦?shù)纳n茫、惆悵、凄美傳達(dá)出來(lái)，這也是古代詩(shī)文唯一的誦讀法：依字行腔，拉長(zhǎng)了音調(diào)來(lái)讀，蒼押ang韻，這個(gè)韻部的特點(diǎn)是高亢壯闊或緩慢低沉。（ppt出示）我們?cè)僖淮锡R讀第二句，一起感受雙聲疊字的韻味，一起感受蘆葦?shù)纳n茫與浩蕩。（師示范，生讀）

三、鑒賞詩(shī)美，吟誦傳情

問(wèn)題：以“我依稀聽(tīng)見(jiàn)了_____”句式，說(shuō)說(shuō)你都聽(tīng)見(jiàn)了什么。

師：同桌之間交流2分鐘，再來(lái)回答。

生1：我聽(tīng)見(jiàn)了水流緩緩的聲音。水流的聲音還夾雜著主人公的心情。

師：此時(shí)，主人公的心情怎么樣？

生2：作者應(yīng)該很悲傷。

師：雖然在河的對(duì)岸，但伊人在不在？主人公堅(jiān)信自己心中的伊人就在河對(duì)岸，盡管她離自己有一定的距離，在水一方，但他非常堅(jiān)信自己追尋的伊人就在河對(duì)岸。她的心情是悲傷的嗎？

生3：激動(dòng)興奮。

師：主人公內(nèi)心是激動(dòng)的、興奮的、滿懷憧憬的。

師：這種憧憬，體現(xiàn)在哪一個(gè)字上。（ppt放大“在”字）

（師提示關(guān)注“在”字，并以上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生）

師示范，學(xué)生齊讀。

師：同學(xué)們，假如我要在這個(gè)句子中加一個(gè)感嘆詞，加什么？（ppt出示）

生1：“啊”。

師：怎么讀？

師：這個(gè)字不能發(fā)得太響亮，因?yàn)槭前l(fā)自內(nèi)心的默默的追尋，暗暗的驚喜與憧憬。（師示范）

生讀。

師：你會(huì)讀心，你最懂主人公的內(nèi)心世界。

師：請(qǐng)全班同學(xué)讀第二句（加“啊”字句）。原詩(shī)沒(méi)有“啊”字，請(qǐng)男同學(xué)再讀原句，讀出這種默默的幸福、憧憬，全班齊和。（ppt出示）

師：是啊，自己心中的伊人就在河的對(duì)岸，心中無(wú)限的憧憬，這樣的心情聽(tīng)到的水聲是歡快的。

師：看第二句，（ppt出示），主人公還是那樣幸福嗎？

生：自己喜歡的人剛要靠近時(shí)又離得很遠(yuǎn)，始終無(wú)法靠近，這是一種焦急的心情。

師：哪一個(gè)字體現(xiàn)了焦急、無(wú)奈？

生：宛。仿佛，好像的意思，想追尋的伊人無(wú)法得到，此時(shí)，他的內(nèi)心情感是淡淡的惆悵和失落。

師：同學(xué)們，根據(jù)自己的體驗(yàn)讀一讀。（生讀）

師：大家將這個(gè)“宛“字讀輕一點(diǎn)，再來(lái)一次。

（生再讀）

師：淡淡的惆悵就出來(lái)了。

師：下面請(qǐng)大家一邊想象詩(shī)中的場(chǎng)面，體會(huì)主人公的心情，一邊聽(tīng)老師吟誦。

（師吟誦，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境）

師：這里介紹一些吟誦的知識(shí)。在一首詩(shī)里，韻決定了一首詩(shī)的風(fēng)格和意境。換韻意味著詩(shī)人的情緒在發(fā)生改變。這首詩(shī)第一章押的是“陽(yáng)”韻：“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”，“ang”，是一個(gè)開(kāi)口度很大的韻，表達(dá)的是開(kāi)闊遼遠(yuǎn)的意境;第二章押的是“支微”合韻，“凄、晞、湄、躋、坻”，開(kāi)口度是扁的、小的，表達(dá)的是凄婉憂傷的情緒;第三章押的是之部韻，“采（古音念ci）、已、涘、右（古音念yi）、沚”，開(kāi)口度也是小的，寫(xiě)出了詩(shī)人內(nèi)心的愁思。韻是詩(shī)歌的靈魂，從韻的變化上，我們可以感受到詩(shī)人這份思念在逐步加深，情感卻是逐漸低落的。正是因?yàn)檫@種“可見(jiàn)而不可求”，可望卻不可及，加深了渴慕的程度。我們將這三句連在一起，再讀一次，讀出了追尋的艱辛。

四、探幽詩(shī)心，吟誦相和

問(wèn)題：同學(xué)們，這幅畫(huà)有聲有色，更有溫度。請(qǐng)以“我真切感受到了______”句式，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：我感受到了追尋的熱情。

生2：我感受到了主人公的堅(jiān)持。

師：你們從哪里讀出的？

生：溯洄，溯游，那種奮力向前。

師：同學(xué)們，奮力向前，不停地追尋的樣子，縱有千難萬(wàn)險(xiǎn)，也不放棄。追尋了幾次？

生：三次、六次、兩次、無(wú)數(shù)次……

師：我們相信主人公追尋了無(wú)數(shù)次，生命不息，追求不止。這是一種什么樣的精神？

生：堅(jiān)持、執(zhí)著。

師：追尋的結(jié)果已不再重要，重要的是追尋的過(guò)程和過(guò)程中執(zhí)著的精神。這首詩(shī)歷經(jīng)了兩千多年，讀來(lái)依然滿口芬芳，打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，或許正是因?yàn)檫@份執(zhí)著無(wú)悔，它觸碰到了我們每個(gè)人的內(nèi)心。請(qǐng)同學(xué)們輕聲地誦讀，老師以吟誦來(lái)和詩(shī)，都讀得輕靈一些，不要破壞了這份朦朧、清遠(yuǎn)的美好。（ppt出示吟誦基本法則“依字行腔，入短韻長(zhǎng)”，標(biāo)注入聲字“白”“一”）

五、尋蹤詩(shī)道，吟誦探旨

問(wèn)題：主人公執(zhí)著追尋的伊人是美麗的，也是朦朧的，但伊人僅僅是主人公熾熱追求的愛(ài)人嗎？

眾學(xué)生：可望而不可即的美好、心靈的寄托、曾經(jīng)的夢(mèng)想、心里最美好的東西，最初的美好模樣……

師：同學(xué)們的感悟也打動(dòng)了老師。我們都在追求美好，從過(guò)去到現(xiàn)在，就像這一把蘆葦（板書(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)蘆葦）從原古美到了現(xiàn)在。人生最難堅(jiān)守的就是最初那些美好的夢(mèng)想。北島在《波蘭來(lái)客》這首詩(shī)里寫(xiě)道“那時(shí)我們有夢(mèng)，關(guān)于文學(xué)，關(guān)于愛(ài)情，關(guān)于穿越世界的旅行。如今我們深夜飲酒，杯子碰到一起，都是夢(mèng)破碎的聲音”，道盡了多少人的無(wú)奈與失落。追夢(mèng)是“余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的堅(jiān)定，是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的”執(zhí)著，是“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的孤獨(dú);追夢(mèng)路上有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱辛，更有那“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。我希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)心懷夢(mèng)想、心懷美好，永遠(yuǎn)聽(tīng)從內(nèi)心的召喚，永遠(yuǎn)做那個(gè)追夢(mèng)的人，以夢(mèng)為馬，逐夢(mèng)天涯！最后，讓我們一起深情吟誦“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。宛在水—中—央……”