基于移動互聯(lián)的通信監(jiān)理專業(yè)課程智慧課堂研究

石休令

【摘要】從通信監(jiān)理專業(yè)課程為出發(fā)點，對移動互聯(lián)下開設(shè)的智慧課堂特性進行分析，提出智慧課堂得實施要進行開放課程資源網(wǎng)絡(luò)化開發(fā);促進師生共同成長;提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量;重新構(gòu)建學(xué)生教學(xué)評價體系，使教學(xué)深入課前、課中、課后全過程監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂?移動互聯(lián)?通信監(jiān)理

一、智慧課堂的起源

我校通信監(jiān)理專業(yè)核心課程對應(yīng)的資格證書是通信監(jiān)理員證，要求學(xué)生掌握的知識點細、多、雜，課程以理論為主，大量知識點需要記憶和背誦，數(shù)據(jù)公式概念多而枯燥乏味，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳，上課玩手機居多，多數(shù)學(xué)生把考試的希望寄托于考前一周的快速記憶和背誦，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握只處于表層，不利于對專業(yè)核心知識點掌握和綜合素質(zhì)提升。

2019年1月25日，為了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育部下發(fā)關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國職業(yè)教育保持創(chuàng)新發(fā)展的最佳模式，是努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的最佳選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機的普及，各種游戲、視頻等APP的大力研發(fā)，學(xué)生日常生活經(jīng)常被手機上的各種信息所占據(jù)，導(dǎo)致上課時間學(xué)生經(jīng)常玩手機發(fā)信息。盡管，有一部分的原因是由于教師授課經(jīng)驗不足，課程授課方式、內(nèi)容不出彩所造成的，但是每位老師盡管精心備課也不可能每次課程當(dāng)中每個點都精彩紛呈，時時刻刻吸引學(xué)生注意。也有一部分原因是課堂投影效果不佳，教師聲音過小等導(dǎo)致。傳統(tǒng)的課堂“老師講，學(xué)生聽，記筆記”這樣的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，哪怕采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，只是將教師和學(xué)生的位置發(fā)生了變換，僅僅是學(xué)生在講臺上講，教師在講臺下聽，其他同學(xué)的注意力依舊在手機上面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了新的變革，因此，智慧課堂應(yīng)運而生。通過移動互聯(lián)教師可以把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)查閱。在課堂中鎖定學(xué)生手機，通過移動終端進行師生互動，增加學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生把注意力從各種APP中回歸課堂。

二、智慧課堂的特性

1.資源網(wǎng)絡(luò)化實施

推進資源網(wǎng)絡(luò)融合，針對學(xué)生喜歡玩手機的特點，將教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)兩者相結(jié)合，教師設(shè)計基于移動互聯(lián)的智慧課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)意義上的課堂單一提問教學(xué)模式改變成使用多媒體進行多樣式、多形式的教學(xué)模式。打造智慧教室，采用“線上線下相結(jié)合”得混合式教學(xué)，教師將教學(xué)中的重點、難點等知識點進行開放課程資源網(wǎng)絡(luò)化開發(fā)與實施，使冷冰冰的課本知識變得立體化起來。利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的手機與課堂相互聯(lián)系起來，使學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)利用碎片化的時間進行打卡學(xué)習(xí)，增加課余學(xué)習(xí)的途徑，實現(xiàn)基于移動互聯(lián)的教育新形態(tài)，從而實現(xiàn)智慧的課堂，鞏固學(xué)生知識點的掌握。

2.教學(xué)有效性實施

促進師生共同成長，提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果好壞主要依靠教師的日常經(jīng)驗，教師通常通過師生課堂互動程度來判斷學(xué)生知識點掌握情況，但往往容易出現(xiàn)偏差，造成教師教學(xué)上的有效性的誤差，與教師在課堂上積極進行互動的學(xué)生通常是成績表現(xiàn)各方面都比較優(yōu)異的學(xué)生，這些同學(xué)對課堂知識點得掌握程度并不能代表全部同學(xué)，而教學(xué)效果的有效性將直接影響教師的教學(xué)工作。目前，通過智慧課堂教學(xué)得了解，如學(xué)生對視頻地提問、刷題次數(shù)、作業(yè)的正確率等大數(shù)據(jù)地分析，教師可以判斷自己所教授的課程內(nèi)容是否達到預(yù)期目標，教學(xué)方案、教學(xué)策劃、教學(xué)方法是否有效果，從而激發(fā)教師教學(xué)改進的積極性和主動性，最終全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.教學(xué)全過程實施

重新構(gòu)建學(xué)生教學(xué)評價體系。將傳統(tǒng)的到課率作為平時成績的主要體現(xiàn)，改變成利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維度的延展性來健全學(xué)生教學(xué)評價體系。這樣有助于課程全過程的把控，利用智慧課堂教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，將課前學(xué)生簽到情況分析為核心，課中師生互動情況為重點，課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)正確率、提問率等個性化輔導(dǎo)為關(guān)鍵，作為平時成績產(chǎn)生的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘和分析及時調(diào)整教師教學(xué)策略。同時實現(xiàn)智慧課堂課前、課中、課后全過程監(jiān)控，促進學(xué)生智慧發(fā)展，最終實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的移動互聯(lián)全過程教學(xué)。

三、教學(xué)模式設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)

根據(jù)高職教育特點，積極探索并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，我校已與移動互聯(lián)終端APP“超星泛雅學(xué)習(xí)通”達成合作協(xié)議，在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要將課程引進線上環(huán)節(jié)，通過超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺將課程PPT、視頻、資料等推送至學(xué)生手機端，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標，而教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃和內(nèi)容。

2.課中互動

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，在課堂開始前或中間、課程快結(jié)束之時進行定時花樣點名，通過在規(guī)定的時間內(nèi)進行手勢簽到或位置簽到、

二維碼簽到、拍照簽到等多種簽到方式把學(xué)生從下課的游戲狀態(tài)中迅速切換至課堂模式，也在一定得程度上杜絕個別學(xué)生課堂遲到、早退甚至是替簽等現(xiàn)象。在課程講解過程中，拋出問題，讓學(xué)生投票或搖一搖選人回答、學(xué)生搶答、主題討論、甚至是直播的形式，改變課堂乏味的氣氛，促使學(xué)生把注意力停留在課程內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考課程相關(guān)的知識點。

3.課后反饋

課后，運用移動互聯(lián)的便捷，教師布置該課程知識點相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，如進行分組任務(wù)完成項目、直播回看某一知識點、測驗?zāi)骋徽鹿?jié)習(xí)題、問卷調(diào)查某一話題等，用于測試學(xué)生對該知識點掌握程度，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，同時可以查看錯題解析和相關(guān)得分、正確率，根據(jù)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況，教師相應(yīng)得及時調(diào)整下一節(jié)課課堂教學(xué)計劃和內(nèi)容，也可在超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)起課后討論，與學(xué)生進行交流答復(fù)。

四、結(jié)論

經(jīng)過實施之后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生方面：學(xué)生對移動互聯(lián)模式下的智慧課堂反響熱烈，接受度高，課程知識點從課中延伸到課外，學(xué)生可以利用自己的空閑時間對課堂中沒有明白的知識點進行回看學(xué)習(xí)，對一些瑣碎的知識點刷題鞏固記憶，尤其適合需要大量背誦和記憶的知識點鞏固學(xué)習(xí)，課堂上氛圍好，學(xué)生也樂于運用移動互聯(lián)的系統(tǒng)與教師進行彈幕、刷屏、提問、互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，移動互聯(lián)智慧課堂方式新穎，便于學(xué)生和教師操作上手，在教師方面：教師對學(xué)生知識點掌握程度把控得更加全面，智慧課堂客觀全面得向教師提供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄，運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生知識點掌握情況。同時，教師也要與時俱進，不要一味的把手機當(dāng)成大敵，合理得利用移動互聯(lián)工具，調(diào)整好線上和線下課程學(xué)習(xí)比重，根據(jù)課程安排合理得設(shè)置教學(xué)任務(wù)，最后完成教學(xué)目標。緊跟時代的變化，保持職業(yè)教育得創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1]吳楠楠.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（23）：190.

[2]蔣翀，費洪曉，凌睿軒.基于移動互聯(lián)的大學(xué)智慧課堂研究[J].中國教育信息化，2016，（01）：74.

[3]張翠紅.基于云平臺的智慧校園建設(shè)與應(yīng)用研究初探[J].職教通訊，2017，（06）：71.

[4]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（02）：64.

[5]鈕永莉，陳暉.智慧課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018，（06）：148.