關(guān)于信息技術(shù)助推初中歷史教學(xué)進(jìn)入快車道的探討

吳淑玲

【摘要】伴隨著我國新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前的初中教學(xué)課堂全面滲透信息技術(shù)的應(yīng)用，為豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。具體到初中歷史教學(xué)課堂上，信息技術(shù)更是發(fā)揮了助推性的關(guān)鍵作用。但不可否認(rèn)，在應(yīng)用過程中存在一些問題亟待解決。結(jié)合多年的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，探討有效的信息技術(shù)應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)?初中歷史教學(xué)?策略當(dāng)前，我國新課程改革廣泛施行，涉及了諸多課程改革內(nèi)容，其中非常重要的要求指示就包括了提倡大力推廣教育現(xiàn)代化，充分應(yīng)用如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子白板和多媒體技術(shù)在內(nèi)的信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)工作的推進(jìn)，為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步的加工、處理、傳播和使用提供便捷，也豐富聲音、文字、圖片、視頻等多種教學(xué)方式，讓教學(xué)課堂氛圍活躍起來，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合初中歷史課程，只有突破在教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上的限制，才能協(xié)助學(xué)生理清歷史知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，盡可能準(zhǔn)確地還原歷史原貌。但在當(dāng)前初中歷史教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用中還存在一些問題，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

1.完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，過度依賴信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛深入應(yīng)用，越來越多教師已經(jīng)數(shù)量掌握了信息技術(shù)教學(xué)的操作，也在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)具備的傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢，一定程度上提高的課堂教學(xué)效率。但在應(yīng)用過程中也存在不少問題，有的教師完全拋棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只要開展初中歷史的講學(xué)就必定采用信息技術(shù)手段，而一旦脫離信息技術(shù)的工具反而對(duì)教學(xué)內(nèi)容無從下手。這些問題突出體現(xiàn)在一些歷史公開課或示范課中，不少教師將教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)等同于信息技術(shù)手段應(yīng)用的多少上，但縱觀整堂教學(xué)課堂，很多都是直接套用網(wǎng)上課件或視頻，甚至滲入了不適合的教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套，漏洞百出，導(dǎo)致整個(gè)講學(xué)邏輯不流暢。這也是歷史教師沒能完全參透信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，忽略教育本質(zhì)而產(chǎn)生的后果。

2.課堂教學(xué)簡單化，教學(xué)過程與結(jié)果本末倒置

一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中嘗到了便捷性的甜頭，導(dǎo)致每次進(jìn)入課堂就開始利用PPT或影視資料進(jìn)行播放授課，導(dǎo)致整個(gè)課堂成為了教師演示備課成果的舞臺(tái)，學(xué)生走馬觀花地賞析歷史影視作品和教師制作的PPT，沒有引導(dǎo)性的直接教授和足夠的時(shí)間思考消化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不升反降。當(dāng)前的初中歷史教材中，很多教學(xué)內(nèi)容增大了不少，并且不同的內(nèi)容只有有著承上啟下的因果關(guān)系，如果學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)，尋求聽覺和視覺上的感官刺激，那么實(shí)際學(xué)生所得到的知識(shí)或水平少之又少。不少學(xué)生均反映一堂教學(xué)課完成后只記住了電影片段中的某些細(xì)節(jié)，卻無法將整個(gè)歷史事件的起因、過程和結(jié)果串聯(lián)起來，這就導(dǎo)致了教學(xué)本末倒置，喧賓奪主。

3.信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)不明確，學(xué)生無法得到能力的提升

歷史的學(xué)習(xí)有其特有的規(guī)律，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要掌握歷史的發(fā)展知識(shí)，掌握認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)自身的歷史思維。教師常態(tài)化地采用信息技術(shù)播放課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下有足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)問題的思考、處理與解決，也就失去了思維鍛煉和能力提升的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)的目標(biāo)不明確，不但違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還影響了學(xué)生能力的提升。

二、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材涉及到的內(nèi)容包括歷史人物和歷史事件，教師在教學(xué)過程中必須遵循現(xiàn)實(shí)的歷史情況，絕不能隨意更改自由發(fā)揮，歷史本身的真實(shí)性一定程度上限制了教師教學(xué)的發(fā)揮性，也很容易直接導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂缺乏活力，單調(diào)而乏味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。因此，初中歷史教師要認(rèn)真重視這個(gè)問題，正確認(rèn)識(shí)到歷史課的性質(zhì)和在此基礎(chǔ)上可采用的教學(xué)手段，才能最大化地提高其教學(xué)趣味性。將信息技術(shù)融入到歷史教學(xué)課堂上，充分整合了聲音、文字、視頻和圖片，將多種課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式融為一體，極大地吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給歷史教學(xué)課堂增強(qiáng)趣味性，將學(xué)生自覺地引入到教學(xué)活動(dòng)中，提高自主學(xué)習(xí)性。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

處于初中階段的學(xué)生往往對(duì)新鮮的事物感興趣，尤其是動(dòng)態(tài)化的高新技術(shù)。結(jié)合信息技術(shù)本身的應(yīng)用特點(diǎn)，教師可以在歷史教學(xué)課堂上以信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合背景音樂的播放，為整個(gè)課堂渲染有歷史感的氛圍，帶給學(xué)生一種新穎而有效的學(xué)習(xí)方法。這也是信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別，即將教材中靜態(tài)的文字與插圖轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬F(xiàn)場感的情境，有助于學(xué)生吸收和理解。

比如，學(xué)習(xí)中國古代史，教師在提到“伐無道，誅暴秦”內(nèi)容時(shí)，教材以承上啟下的形式講述秦亡漢立的歷史，教師可以為學(xué)生播放《楚漢傳奇》中的精彩片段，讓學(xué)生感受秦末農(nóng)民起義的情境，并提問學(xué)生“大家喜歡這個(gè)時(shí)期中出現(xiàn)的哪些歷史人物？”并采用影視作品截圖如劉邦、吳廣、項(xiàng)羽、范增、韓信等人物的圖片圖片，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)結(jié)合自身觀影的感受思考這些歷史人物吸引自己的特點(diǎn)，很快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目的。

3.利用信息技術(shù)開展直觀形象教學(xué)

信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢就是以其直觀形象的呈現(xiàn)來提高教學(xué)質(zhì)量，這是其他教學(xué)方法難以企及的教學(xué)效果。那么，課堂上歷史教師在確定教學(xué)內(nèi)容以后，就要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置開展教學(xué)的形式，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，以直觀形象的感性材料展現(xiàn)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以涉及到歷史文物，也可以直接凸顯歷史人物的形象，在潛移默化中將歷史的嚴(yán)肅性與真實(shí)性傳遞給學(xué)生，除了直接刺激學(xué)生的感官以外，還使其在情感的體驗(yàn)中領(lǐng)悟更深的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生特有的歷史共鳴。

4.利用信息技術(shù)深度挖掘德育素材

眾所周知，中華民族的文化博大精深，上下五千年來傳承傳統(tǒng)的美德，而初中生由于學(xué)習(xí)課程較多，教育者往往屬于對(duì)學(xué)生德育教育的工作。而歷史的學(xué)習(xí)則與學(xué)生的德育教育有著直接的聯(lián)系，我國初中的歷史教材中有很多關(guān)乎民族情感、民族禮儀、道德品質(zhì)、氣節(jié)情操的內(nèi)容，教師通過對(duì)信息技術(shù)的利用，再對(duì)這些教材內(nèi)容和其中隱藏的德育素材進(jìn)行深度挖掘，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。

比如，學(xué)習(xí)“五四愛國運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，教師通過對(duì)信息技術(shù)的利用，在信息網(wǎng)絡(luò)中搜索我國近代史上所有的國家受到侮辱的場景，整合為學(xué)生進(jìn)行播放，從而導(dǎo)出五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景。幫助學(xué)生更好地了解五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的真正原因，尤其是掌握當(dāng)時(shí)中國的局勢，在發(fā)展思維能力的同時(shí)很大程度上提升學(xué)生的愛國主義精神，并在這種精神的激勵(lì)下更好地學(xué)習(xí)中國歷史知識(shí)，認(rèn)清背負(fù)在自己身上的富強(qiáng)中國的使命，最終提高初中歷史的課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)課堂上融入信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，既是時(shí)代背景下教學(xué)的需求，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)手段，提高教學(xué)有效性的措施。因此，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史的學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)興趣，在課堂上將信息技術(shù)以豐富有趣的形式代入其中，與歷史知識(shí)有效融合，從而為學(xué)生帶來更直觀和多元的教學(xué)方法，最終全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

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