人文教育在語文教學中的回歸

陳貴琴

【摘要】作為基礎(chǔ)教育課程，語文課在提升學生個人素質(zhì)、增強學生綜合能力、為學生打好學習基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于此，探究人文教育在小學語文教學中的具體應(yīng)用策略，旨在促進小學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】人文教育?小學語文教學?人文素養(yǎng)

一、小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

1.學生缺乏人文素養(yǎng)根基

人文素養(yǎng)涉及政治、經(jīng)濟、歷史、文化等多方面，是一種綜合素質(zhì)，對于小學生來說，提升人文素養(yǎng)就是通過對自我意識以及綜合素質(zhì)地提升，樹立正確的三觀。在小學教育階段，受升學率壓力的影響，部分學校在實際行動上不重視素質(zhì)教育，填鴨式教學影響到學生人格、價值觀的形成，導(dǎo)致學生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

2.語文教學忽略人文精神的培養(yǎng)

在語文教學中，部分教師忽略學生人文精神的培養(yǎng)，只是按照考試范圍來設(shè)置教學內(nèi)容，考什么講什么，沒有真正考慮語文教學的規(guī)律和特點。另外，在課程設(shè)置方面，語文教學的課時總數(shù)較多，但主要教學內(nèi)容被文法、修辭、語言、寫作技巧等理性知識占據(jù)，與學生生活實際相脫離，學生們被困在教材中、困在課堂中，缺乏必要的生活常識和生活積累。

二、人文教育在小學語文教學中的實施策略

1.積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍

在小學語文教學過程中，教師的審美情趣、道德情操、人文素養(yǎng)以及社會關(guān)懷均會對學生產(chǎn)生深刻影響，故而，小學語文教師應(yīng)積極營造平等、民主的課堂氛圍，進而呈現(xiàn)人文精神。語文教師必須充分認識到人文素養(yǎng)的重要性，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身榜樣作用以及人格魅力。在日常的語文教學過程中，語文老師也應(yīng)著眼于閱讀，關(guān)心學生、關(guān)心社會，以自己的人文素養(yǎng)和人格魅力贏得學生的尊敬，并潛移默化地促使學生以教師的言行檢討自己的行為。與此同時，有著良好人文素顏的教師必定關(guān)注并尊重學生的閱讀體驗，在寬松、民主、自由的環(huán)境中引導(dǎo)學生進行個性化探究，指導(dǎo)學生閱讀、探究、反思，促使課堂教學真正成為文化提升與知識生成的重要平臺。

2.情境激趣以及探究學習

在語文教學中，設(shè)置情境是比較常用的教學方式，教師根據(jù)教學目的創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學場景，從而深化學生們的體驗，可以更好地幫助學生理解教材內(nèi)涵，培養(yǎng)直覺、激發(fā)學習情感、發(fā)展創(chuàng)新，進而全面提升教學效果。

探究性教學是一種開放性、實踐性和有序性的開放學習體系，通過對材料的分析和總結(jié)探究，進而得出結(jié)論，在這一過程中，學生會因探究產(chǎn)生一定的情感體驗。探究的具體內(nèi)容應(yīng)與學生的生活相聯(lián)系，從課內(nèi)探究到課外探究，讓學生在探究中產(chǎn)生美好的情感體驗，感受到人文教育的熏陶。

3.經(jīng)典導(dǎo)讀

我國古典文化博大精深、源遠流長，很多文學作品中都蘊含著豐富的人文精神。很多教師一直都對人文教育存在認識誤區(qū)，單純地認為人文教育屬于人文學科教育或語文學科知識教育，這種認識窄化了人文教育的內(nèi)涵。故而，新形勢下，我們必須在人文教育實踐中進一步擴大教育內(nèi)容范圍、擴大視野，樹立正確的教育觀，全面提高教育效果。在小學語文教學過程中，我們可以開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程來提高學生的人文素養(yǎng)。每周開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典文學著作，充分感受經(jīng)典作品中蘊含的精神財富和人文情懷，進而培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)。

4.走向生活、走向社會

就目前的語文教育現(xiàn)狀來說，還有很多教師、家長對人文教育的內(nèi)涵存在偏見，他們總覺得會跳舞、會彈琴、會畫畫就是有人文素養(yǎng)，正是這種思想導(dǎo)致了社會上培訓機構(gòu)的發(fā)展。但這些只是人文素養(yǎng)的一個層面，并不能構(gòu)成人文素養(yǎng)的全部。在新課程改革全面發(fā)展的今天，我們必須意識到人文教育的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)學生對人生的感悟、對大自然的熱愛和尊重，面對誘惑的冷靜、面對挫折的堅韌、面對紛雜社會現(xiàn)象做出的冷靜判斷。為了達到人文素養(yǎng)的教育目標，小學語文教學必須走出課堂，讓學生們有更好的機會融入社會、親近自然，進而為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。語文教學活動的開展還應(yīng)寓教于樂，與多種游戲、娛樂活動相結(jié)合。教師應(yīng)積極主動地組織各種語文活動，例如演話劇、朗誦比賽、成語接龍等活動。開展這些活動不僅能全面提高學生學習語文的積極性、豐富學生們的語文知識，還能潛移默化地熏陶學生們的思想情感，進而使學生形成良好情操、正確價值觀。將人文教育與學生們的日常生活相結(jié)合，通過語文活動進一步深化和延伸語文教學，有利于進一步深化素質(zhì)教育。例如，可以組織愛國征文活動，在征文活動中讓學生了解歷史，明白自己肩上的責任，進而激發(fā)學生的愛國情懷，愛學校、愛祖國，全面擔負起建設(shè)未來的重要使命。

綜上所述，本文以小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的困境為切入點，從課堂氛圍、情境激趣、經(jīng)典導(dǎo)讀以及走向社會等角度，詳細論述了人文教育在小學語文教學中的實施策略，多方面入手，旨在全面提升小學生的人文素養(yǎng)。

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