運(yùn)用微課提升低年級識字教學(xué)效率的實(shí)踐性研究與發(fā)展前景

朱海燕 于曉琴

【摘要】隨著新課程概念的深入，信息技術(shù)教育在小學(xué)教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用，尤其在低年級識字教學(xué)中，為小學(xué)生開辟出全新的途徑，并打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛。利用微課進(jìn)行識字教學(xué)，可以讓識字教學(xué)生動直觀，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，增加識字教學(xué)的趣味性。鑒于此，主要探究運(yùn)用微課提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率的實(shí)踐性研究。

【關(guān)鍵詞】微課?小學(xué)低年級?識字教學(xué)?實(shí)踐研究?發(fā)展前景

一、微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.可以激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生群體是一群由興趣激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的群體，因此小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要學(xué)會使用各種方式去激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能讓小學(xué)生們的識字能力不斷的提高。識字是小學(xué)語文寫作、閱讀的基石，也是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)。微課作為一種新型教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率，還能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生識字認(rèn)字的意識和能力。微課教學(xué)完美契合了小學(xué)生們的心理，在具體的教學(xué)過程中，微課可以為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而使小學(xué)生們可以直觀地了解到文字的魅力，將自身投入到小學(xué)語文的識字學(xué)習(xí)中。

2.可以讓小學(xué)生們理解識字教學(xué)的內(nèi)容

微課是以微視頻為載體的教學(xué)方式，因此在具體的教學(xué)過程中，許多文字都可以利用微視頻進(jìn)行分解和演示，從而使每一個(gè)字的音、形、義都能夠相互聯(lián)系起來，從而引起小學(xué)生們的注意，使他們充分地理解每一個(gè)字的讀音、意義。除此之外，教師們也可以利用視頻動畫來講解文字的轉(zhuǎn)變，這種闡述文字的方式充分地迎合了小學(xué)生們的好奇心理，他們對于文字的理解自然就會變得深刻。

二、應(yīng)用微課提升低年級識字教學(xué)的實(shí)踐性研究

1.利用錄屏軟件，制作微課

針對低年級識字課程，微課的最大特點(diǎn)就是通過錄屏軟件的應(yīng)用而制作成小視頻，作為一種新型的教學(xué)方式，在很多課程教學(xué)中已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用。除此之外，針對低年級學(xué)生識字的課程，教師也可利用軟件呈現(xiàn)在視頻中，學(xué)生通過這種方式克服遺忘知識的現(xiàn)象，并反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用微課授課形式，還能夠提升教學(xué)效率，節(jié)省課堂時(shí)間。學(xué)生可通過觀看視頻反復(fù)學(xué)習(xí)自己掌握不好的知識，提升識字學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。例如，通過學(xué)生日常課堂表現(xiàn)，教師可以了解他們對知識的掌握情況，從而有針對性地解決問題，以此加深學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的印象。

2.根據(jù)整合分類，制作課件

針對識字課程中所學(xué)重點(diǎn)知識，微課可將其制作為精美課件，便于學(xué)生展開對有關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除此之外，通過參考教學(xué)課件，幫助學(xué)生在微課中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。所有教學(xué)內(nèi)容均涵蓋于教學(xué)課件中，可應(yīng)用課件分類知識，幫助學(xué)生做到專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，在課件中教師專門設(shè)置講述拼音的章節(jié)，主要關(guān)于其間正確組合和讀法。另外設(shè)計(jì)漢字偏旁部首的知識點(diǎn)，通過課件讓學(xué)生觀察簡單漢字偏旁部首，并

體會其內(nèi)在聯(lián)系。又比如湖、江、河均是三點(diǎn)水片偏旁，不難發(fā)現(xiàn)他們和水密切關(guān)聯(lián)。低年級學(xué)生還可測試自己的識字能力水平，通過教師應(yīng)用微課，設(shè)計(jì)出練習(xí)題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏。通過設(shè)計(jì)教學(xué)課件方式，系統(tǒng)歸類較為繁瑣的識字課程知識，便于低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)。這種系統(tǒng)歸類方式讓識字過程更高效，學(xué)生接受起來更容易，對高效率開展低年級識字課程有意義重大。

3.不斷鍛煉學(xué)生自我識字習(xí)慣

微課的到來可激發(fā)學(xué)生識字的快樂，調(diào)動學(xué)生的識字興趣以及對學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)營造出愉悅的學(xué)習(xí)及教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)和思考。通常情況下，小學(xué)生較貪玩小游戲，所以教師講課時(shí)需營造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)增加多樣化情景，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在各種游戲中學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，領(lǐng)悟?qū)儆谧约旱膶W(xué)習(xí)特色。此外，在課堂上，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，敢于開動腦筋，編造字謎游戲讓學(xué)生去想象、猜測。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，首先我把烏鴉喝水的過程制作成視頻，再利用動畫演示，讓學(xué)生觀察整個(gè)過程。比如，出現(xiàn)了瓶子，教師板書出“瓶”字，讓學(xué)生認(rèn)讀?？吹綖貘f用嘴叼起小石子，引導(dǎo)學(xué)習(xí)由“口”和“刁”組成的“叼”字;最后看到水面慢慢升高，揭示出“漸漸”一詞，認(rèn)識“漸”字，并理解漸漸這個(gè)詞的意思。

4.增強(qiáng)學(xué)生對識字認(rèn)字的興趣

在教學(xué)的過程中，教師需應(yīng)用當(dāng)前盛行的多媒體資源，改革之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，應(yīng)用微課的教學(xué)方法，選擇有趣味性的辦法，保證學(xué)生可以用心學(xué)習(xí)聽講，集中注意力。不僅如此，教師還要找出漢字中有意義的趣味點(diǎn)，進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和想象，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)及認(rèn)識漢字。

三、應(yīng)用微課提升低年級識字教學(xué)效率的發(fā)展前景

對于低年級學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又可以強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。目前手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越多，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，將會成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

在低年級識字過程中，應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠讓他們保持熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不過，并不是所有方法都盡善盡美，在日后實(shí)踐過程中，需積極指正其教學(xué)中存在的不足，同時(shí)還需突出學(xué)生在課堂中的主體地位，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生積極性。

低年級語文教師在利用微課進(jìn)行課堂識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于現(xiàn)代化教育理論，通過不斷創(chuàng)新、優(yōu)化微課識字教學(xué)內(nèi)容，做到善用“微課”，活用“微課”，巧用“微課”，以此來滿足低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理以及識字需求，并通過激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，全面提升微課識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莎莎.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]龔哲勇.運(yùn)用微課創(chuàng)新低段微課學(xué)[J].教育，2016，（10）.

[3]何小玲.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017，（4）.

[4]白曉芬.利用微課有效提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)驗(yàn)與研究[J].考試周刊，2018，（25）：134.

[5]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.