培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)

季小燕

[摘? ?要]立足初中生物教學(xué)，改變封閉式和灌輸式的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、發(fā)散思維及逆向思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);創(chuàng)新思維;生物學(xué)科

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）23-0090-02

生物學(xué)科同其他理科一樣，授課中忌諱釆用“耳提面命式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維理解性地記憶知識(shí)，成為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的桎梏?；诖?，筆者從以下四個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)想，對(duì)比分析

所謂聯(lián)想，是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由甲事物想到乙事物的一種思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)生物難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，與其他學(xué)過(guò)的、相類似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，總結(jié)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“植物自花傳粉”時(shí)，筆者首先講解植物自花傳粉的前提條件是兩性花，且雌蕊、雄蕊要挨得近，使花粉易于落到本花的柱頭上，雌雄蕊應(yīng)是同時(shí)成熟。之后，通過(guò)PPT展示植物傳粉的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自花傳粉有一定的認(rèn)識(shí)和了解。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，及動(dòng)物中也存在雌雄同體這一內(nèi)容，思考、聯(lián)想：為什么大部分雌雄同體的動(dòng)物不能自體受精呢？學(xué)生紛紛翻閱課本、查閱資料，對(duì)比分析新舊知識(shí)，探索問(wèn)題的興趣空前高漲。

雖然在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不一定能讓學(xué)生直接獲得解決問(wèn)題的方法，但這樣的思維活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維卻有很大的幫助。

二、想象，加工改造

學(xué)生在面對(duì)某一事物時(shí)，大腦會(huì)隨時(shí)對(duì)它進(jìn)行各種思維工作，在原有事物的基礎(chǔ)上，大腦很可能想象出另一個(gè)新的事物。而引導(dǎo)學(xué)生將這種能力應(yīng)用到生物學(xué)習(xí)中，可幫助學(xué)生解決許多難點(diǎn)問(wèn)題，加快學(xué)生的理解速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，關(guān)于“原生動(dòng)物門”，教材中指出“世間存在一種生物，名叫草履蟲(chóng)，其身體很小，它屬于圓筒形的原生動(dòng)物，只由一個(gè)細(xì)胞組成，我們?nèi)庋鄄蛔阋詫?duì)其進(jìn)行觀察”。筆者認(rèn)為僅通過(guò)這樣一段的描述，許多學(xué)生還是會(huì)不明白草履蟲(chóng)的形態(tài)特征。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在這段描述的基礎(chǔ)上對(duì)草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行想象，想象草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物。通過(guò)想象，學(xué)生大腦中出現(xiàn)了草履蟲(chóng)的各種形態(tài)，有了草履蟲(chóng)的大致形象。之后，筆者再通過(guò)PPT展示草履蟲(chóng)的圖片及其運(yùn)動(dòng)視頻，供學(xué)生與自己的想象做對(duì)比，看是否是相似的。最后，在筆者對(duì)草履蟲(chóng)的一番講解下，學(xué)生便理解和記住了草履蟲(chóng)的相關(guān)內(nèi)容，且印象很深刻。在之后的練習(xí)中， 由于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握透徹，學(xué)生練習(xí)效果很好。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，許多創(chuàng)新都起源于想象，想象可以幫助學(xué)生打破已有的思維定式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

三、發(fā)散，拓展空間

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)總結(jié)多方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)中所遇到的主要問(wèn)題是過(guò)于束縛學(xué)生的思維，使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有主見(jiàn)，而是簡(jiǎn)單利用教師傳授的方法解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果很差。筆者認(rèn)為，生物教師要著重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)“植物的光合作用”時(shí)，筆者在講述植物光合作用所需的條件以及光合作用時(shí)植物體內(nèi)葉綠體制造有機(jī)物等知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散思維提出新的問(wèn)題。學(xué)生思考后提出問(wèn)題：既然葉綠體可以為植物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么是否可以將植物的葉綠體移入到人體的細(xì)胞中，這樣人類就可以不用吃飯了？這樣的問(wèn)題，在教師看來(lái)雖然不切實(shí)際，甚至還有一些滑稽，但當(dāng)學(xué)生提出這種問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了充分的思考，應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，并耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生感悟到動(dòng)腦思考、發(fā)展思維的重要性。

發(fā)散學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生提出許多超越教材限制的問(wèn)題，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的眼界，使學(xué)生懂得從各種角度看待問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)， 而對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也是意義深遠(yuǎn)的。

四、逆向，由果及因

當(dāng)學(xué)生對(duì)許多存在從因到果的邏輯關(guān)系的難點(diǎn)知識(shí)不理解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，教授學(xué)生先分析結(jié)果，研究結(jié)果的形成原因，再倒推解決問(wèn)題的思路。這樣再去理解難點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們很容易。這樣的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”時(shí)，學(xué)生起初只是透過(guò)筆者所講解的細(xì)菌的種類及其特征，就認(rèn)為“菌類是有害的，不可以食用”，尤其是聯(lián)想到腐爛的蘋果等上面的細(xì)菌時(shí)，學(xué)生更是對(duì)細(xì)菌和真菌沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，接受知識(shí)時(shí)有著很大的抗拒心理。筆者在授課時(shí)，首先指出平常所食用的蘑菇等都屬于真菌食品，推翻學(xué)生認(rèn)為菌類不可以食用的結(jié)論，以及通過(guò)展示由一些細(xì)菌發(fā)酵而成的藥素等，引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)菌的生活方式，以及通過(guò)細(xì)菌的生成原因探究菌類的工作原理等，從而加深學(xué)生對(duì)菌類的了解和認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，許多學(xué)科中的難題，從因到果進(jìn)行講解，學(xué)生理解得不透徹，但采用逆向思維，由果及因地進(jìn)行講解，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。提倡學(xué)生利用逆向思維研究問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著很重要的作用。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，“封閉式”和“灌輸式”的教學(xué)模式已不合時(shí)宜，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的眼光去看待問(wèn)題，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維去處理和解決問(wèn)題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng)：以《細(xì)菌》一課教學(xué)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：62-63.

[2]? 范麗娜，付建紅.初中生物課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：56-58.

[3]? 劉代松.新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（1）：99.

（責(zé)任編輯? ?黃春香）