中小學(xué)心理健康教育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析
——基于南京市心理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的實(shí)踐探索

林 靜

一、問題提出的背景

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》明確指出：“開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大限度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。”大量的研究也論述了心理健康教育課在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展上的功能。鑒于此，南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心從2014 年起開展南京市“健心杯”心理健康教育優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選與心理健康教育課的教學(xué)探討，歷經(jīng)6 年的理論與實(shí)踐探索，逐漸對(duì)心理健康教育課的特征、功能及評(píng)價(jià)有了深入的理解，也建構(gòu)了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育課的功能與實(shí)踐特征

中小學(xué)心理健康教育課（又稱心理輔導(dǎo)課）是以中小學(xué)生為教育對(duì)象，教育者根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用相關(guān)心理輔導(dǎo)知識(shí)理論與專業(yè)技術(shù)，通過心理健康教育課程活動(dòng)教學(xué)的途徑，幫助中小學(xué)生妥善應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程中的心理問題，增強(qiáng)心理素質(zhì)、健全人格發(fā)展、開發(fā)心理潛能，促進(jìn)中小學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。中小學(xué)心理健康教育課因其教育對(duì)象的特殊性而在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面呈現(xiàn)特定的教育內(nèi)涵。就本質(zhì)而言，中小學(xué)心理健康教育課是發(fā)展性心理健康教育理念指導(dǎo)下的教育活動(dòng)。目前，學(xué)術(shù)界多倡導(dǎo)心理健康教育課程作為活動(dòng)課程的一種，其特質(zhì)更注重體驗(yàn)性、活動(dòng)性、主體性和生成性，其課堂教學(xué)在本質(zhì)上更類似于團(tuán)體心理輔導(dǎo)，因此，多數(shù)學(xué)者將心理健康教育課稱為“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”。開設(shè)心理健康教育課可以有效增強(qiáng)心理健康教師的影響力，破除學(xué)生對(duì)心理咨詢和心理輔導(dǎo)的認(rèn)知偏見，并在預(yù)防和發(fā)展的角度發(fā)揮作用。

關(guān)于心理健康教育課，大量文獻(xiàn)首先討論的是其課程屬性。陳道明認(rèn)為，心理健康教育課程是中小學(xué)心理健康教育的重要途徑和形式之一，它具有學(xué)科教學(xué)的一些特點(diǎn)，但更多的是具有心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特性。它要求按照學(xué)生主體性、發(fā)展性、體驗(yàn)性及活動(dòng)性等原則和要求進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，其中，活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)則是心理健康教育課程的主要實(shí)施方式。[1]程迪探討了后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育的課程建構(gòu)形態(tài)是多元化的，課程結(jié)構(gòu)是生態(tài)化的，課程實(shí)施的基本形式為活動(dòng)，課程運(yùn)作的方式是生成，而課程中的師生關(guān)系是民主、平等和協(xié)作的。課程是參與者交互作用、師生共同建構(gòu)的結(jié)果。交互作用被理解為師生間的一種平等、真誠(chéng)的“對(duì)話”。無論是教師還是學(xué)生，都需要“同情而具有批判性”地傾聽對(duì)方。在這一課程理念中，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。而心理健康教育這一課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則：師生雙方在民主、平等上的協(xié)作。[2]方雙虎比較了心理健康教育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程，指出二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面的不同，前者的課程屬性為活動(dòng)課程，課程呈現(xiàn)體驗(yàn)性、活動(dòng)性、學(xué)生主體性、情境性、合作性等特質(zhì)。課程中師生是民主、平等的協(xié)作關(guān)系，教師是“平等者中的首席”。教師與學(xué)生的“對(duì)話”是彼此尊重、溝通、理解的過程，內(nèi)含相互間信息傳遞、思想啟發(fā)、觀點(diǎn)更迭、情感激發(fā)和智慧提升等內(nèi)容。教師要尊重、理解、信任學(xué)生，以平等、寬容、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性；要給學(xué)生充分表達(dá)的自由，讓學(xué)生傾聽“異己”的聲音，“從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生情境共存”。[3]顧明遠(yuǎn)指出，常規(guī)化、制度化的心理健康教育課堂教學(xué)是學(xué)校心理健康干預(yù)的最有效方式之一。[4]單曉紅基于建構(gòu)主義理論視角闡述了心理健康教育課程設(shè)計(jì)的原則，即課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)生成性和表現(xiàn)性，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)性，課程實(shí)施要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性，課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)過程情境性。[5]心理健康教育課程是學(xué)生親身經(jīng)歷的、過程生成的、結(jié)果開放的經(jīng)驗(yàn)重整和經(jīng)驗(yàn)增值活動(dòng)，課程的開展是一個(gè)非線性過程。心理健康教育課程的實(shí)施模式是交往的模式，是“主—主”或“我—你”關(guān)系，是人與人的一種精神性交往關(guān)系，這種關(guān)系以民主平等的對(duì)話為基礎(chǔ)，不再是一種簡(jiǎn)單給予和被動(dòng)接受的關(guān)系。正是基于這種關(guān)系，使得心理健康教育課程成為主體與主體之間的能動(dòng)、互助的精神建構(gòu)過程，使得參與者的關(guān)系成為一種對(duì)話、交流、溝通、協(xié)作的關(guān)系。趙紅、湯穎提出了超越性心理健康教育課程的理論設(shè)想，其課程特征含有預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等特質(zhì)。[6]

其次，研究者也探討了心理健康教育課程的實(shí)施，即心理輔導(dǎo)課的教學(xué)特征。劉慧建構(gòu)了心理健康教育課的“自我認(rèn)識(shí)—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)”的教學(xué)模式，認(rèn)為心理健康教育課不同于一般教學(xué)的核心在于團(tuán)體動(dòng)力因素的應(yīng)用與掌握，催化學(xué)生互動(dòng)與分享是其精妙之處。教師需要靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧，如澄清意義、提煉歸納、鼓勵(lì)支持、價(jià)值中立等。[7]鐘志農(nóng)運(yùn)用比較的方式，討論了心理健康教育課與思想品德課、主題班會(huì)課、媒體談話節(jié)目及小組團(tuán)體輔導(dǎo)的區(qū)別，認(rèn)為它們最本質(zhì)的區(qū)別在于是否應(yīng)用團(tuán)體動(dòng)力及心理輔導(dǎo)技術(shù)，如“傾聽”“關(guān)注”“理解”“同感”“回饋”“具體化”等。[8]魯保華論述了心理健康教育課程的三種價(jià)值取向，即學(xué)科取向、活動(dòng)取向及問題取向，并認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)是“學(xué)科—經(jīng)驗(yàn)—問題”三位一體的綜合課程。與心理健康教育課程特質(zhì)相對(duì)應(yīng)的，心理健康教育的教學(xué)應(yīng)是“教師—學(xué)生—教材—環(huán)境”四因素的整合。[9]王海英、成偉歸納了心理健康教育課堂教學(xué)有講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式等模式。[10]孫偉斌對(duì)心理健康課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，論述了心理健康教育課的內(nèi)涵、總體設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)程序、課堂組織調(diào)控技術(shù)的應(yīng)用以及效果評(píng)價(jià)等，其中論述了教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、接納、尊重、輕松的心理氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)以鼓勵(lì)為主。[11]姚雁論述了心理健康教育課是開展中小學(xué)心理健康教育的主陣地，其本質(zhì)是一種“活動(dòng)課程”，又是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”，其課堂運(yùn)作源于團(tuán)體動(dòng)力，其終極目標(biāo)歸為自我覺察，其設(shè)計(jì)主線在于情感體驗(yàn)。為避免課堂上的“假輔導(dǎo)”，要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)是一種雙邊互動(dòng)的人際關(guān)系，一堂成功的心理健康教育課除了設(shè)計(jì)理念到位外，關(guān)鍵還在于教師與學(xué)生和諧、良好關(guān)系的構(gòu)建。[12]李曉紅、呂催芳提出要進(jìn)行心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，認(rèn)為理解尊重、真誠(chéng)開放是心理健康教育課堂教學(xué)的基本要求；傾聽他人的聲音，是心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的基本原則；開放民主，是心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體的文化機(jī)制；對(duì)話協(xié)商、合作共享，是學(xué)校心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)共同體之間要形成相互傾聽和對(duì)話協(xié)商的關(guān)系，尊重他人的主體地位，傾聽他人的需求，與他人協(xié)商共同確定探究的主題與探究的途徑，并在探究的過程中互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。[13]盧文潔討論了心理健康教育課師生互動(dòng)中的提問和反饋的方式，由于在心理健康教育課上教師面對(duì)的是充滿活力、思想迥異的個(gè)體及團(tuán)體動(dòng)力交互影響下的群體，活動(dòng)中學(xué)生的參與性、態(tài)度和情感變化存在差異，會(huì)使課堂超出預(yù)設(shè)而變得生動(dòng)多彩?，F(xiàn)場(chǎng)提問是基于同感共情前提產(chǎn)生的，此時(shí)教師可以捕捉并有效利用課堂生成性資源，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出乎意料的回答，運(yùn)用追問技術(shù)繼續(xù)生成問題。而反饋的生成則是教師對(duì)學(xué)生回答的專注傾聽、對(duì)各種心理輔導(dǎo)技術(shù)的精心雕琢和對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件的智慧應(yīng)對(duì)三者之間相結(jié)合的教學(xué)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。[14]

最后，對(duì)心理健康教育課的評(píng)價(jià)也是討論的重點(diǎn)。劉宣文對(duì)心理健康教育課的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施的基本環(huán)節(jié)和流程、有效性評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述，并強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)關(guān)系的建立對(duì)心理健康教育課的重要性。[15]他認(rèn)為輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成敗的第一要素。輔導(dǎo)活動(dòng)課目標(biāo)的達(dá)成也必須以良好的輔導(dǎo)關(guān)系為基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生的自我探索或?qū)栴}、困難的探索，情緒的改善，分享、互動(dòng)的產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)的整合都必須以一定的輔導(dǎo)關(guān)系為背景。充滿信任、理解、安全、接納、真誠(chéng)、民主的輔導(dǎo)關(guān)系，促進(jìn)了改變因素的傳遞。輔導(dǎo)關(guān)系的決定因素在于輔導(dǎo)教師本身的態(tài)度特質(zhì)，即共情、真誠(chéng)、無條件積極關(guān)注。嚴(yán)格地說，實(shí)施過程中是沒有專門一個(gè)環(huán)節(jié)用來建立輔導(dǎo)關(guān)系的，它應(yīng)滲透于實(shí)施的全過程。因此，對(duì)心理輔導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)，要考察師生互動(dòng)的質(zhì)量：（1）輔導(dǎo)過程是否具有安全、接納、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛；（2）團(tuán)體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系；（3）輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這是團(tuán)體動(dòng)力的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng)：（1）學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到輔導(dǎo)活動(dòng)中來；（2）活動(dòng)中學(xué)生能否自然、投入地扮演所取得的角色；（3）輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗(yàn)、自我開放與自我探索。教師的表現(xiàn)：（1）輔導(dǎo)教師是否具備共情、真誠(chéng)、無條件積極關(guān)注等良好的態(tài)度能力特質(zhì)，并在輔導(dǎo)過程中正確地表達(dá)；（2）輔導(dǎo)教師在整個(gè)輔導(dǎo)過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享，引導(dǎo)學(xué)生自我探索；（3）教師扮演了什么樣的角色。這些問題對(duì)心理輔導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)無疑具有重要的參考價(jià)值。王小棉論證了發(fā)展性取向的團(tuán)體式心理輔導(dǎo)活動(dòng)課所產(chǎn)生的真實(shí)而自然的教育效果，認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)充分凸顯了體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求教師關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，關(guān)注活動(dòng)過程中的教育契機(jī)，注重引導(dǎo)學(xué)生交流與分享，具有觀察學(xué)生的意識(shí)和與學(xué)生溝通及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控的能力等，從而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)滲透、遷移到各種教育活動(dòng)中，有利于鍛煉和提升教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力。[16]劉宗南探討了心理健康教育課程的有效性教學(xué)，提出師生的心理相容性是心理健康教育課有效教學(xué)的重要特征之一。[17]

綜上所述，結(jié)合南京市的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于心理健康教育課程的稱呼多種多樣，如心理課、心理健康課、心理健康教育課、心理教育課、心理輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理活動(dòng)課、心理訓(xùn)練課、心理成長(zhǎng)課、心理團(tuán)體輔導(dǎo)課、班級(jí)心理輔導(dǎo)課等，可能在側(cè)重點(diǎn)上也略有不同，但總體的看法還是比較一致的，即心理健康教育課程的特征及運(yùn)作方式與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有本質(zhì)的不同，心理健康教育課程以活動(dòng)作為課程的主要組織方式，以學(xué)生的體驗(yàn)與分享作為課程教學(xué)的推動(dòng)力，以團(tuán)體動(dòng)力的激發(fā)作為課堂情境的驅(qū)動(dòng)力，以情意行動(dòng)作為課程的發(fā)展目標(biāo)，以教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的使用作為重要的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程支持學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)。心理健康教育課呈現(xiàn)如下功能：（1）發(fā)展功能。即通過課堂上的師生互動(dòng)，以活動(dòng)為媒介，推動(dòng)學(xué)生心理體驗(yàn)的發(fā)生，并向問題應(yīng)對(duì)與品質(zhì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化；（2）預(yù)防功能。心理健康教育課雖然沒有傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)載體，但其直指學(xué)生的心理狀態(tài)，促使學(xué)生加深對(duì)自我的理解和心理問題風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的問題情境中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，能有效地預(yù)防現(xiàn)實(shí)心理問題的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗困境與挫折的心理韌性；（3）篩查功能。心理健康教育課使用的心理輔導(dǎo)技術(shù)與方法，能夠?qū)W(xué)生隱匿性的問題以文學(xué)或藝術(shù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于教師及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不被了解的心理問題。特別是低年段的學(xué)生，受限于認(rèn)知與表達(dá)能力的不足，心理問題不易被成人覺察，學(xué)生自己也懵懂不知。經(jīng)過心理健康教育課，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的觀察下，能夠有效地發(fā)現(xiàn)心理有偏差的學(xué)生，從而及早進(jìn)行干預(yù)，發(fā)揮心理篩查的功能。相應(yīng)地，心理健康教育課體現(xiàn)了三大特征：專業(yè)化特征、體驗(yàn)化特征以及動(dòng)力化特征。

三、中小學(xué)心理健康教育課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

根據(jù)文獻(xiàn)研究及實(shí)踐探索，經(jīng)歷多次修訂，建立了心理健康教育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含三級(jí)指標(biāo)，具體見表1。

此指標(biāo)體系經(jīng)過6 年的使用，被實(shí)踐證明信度和效度較好，能夠有效地評(píng)估教師的授課水平，其中活動(dòng)過程、效果以及教師素養(yǎng)的權(quán)重較高。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中也有一些重點(diǎn)關(guān)注的運(yùn)用要點(diǎn)：一是心理健康教育課中教師的狀態(tài)是推動(dòng)心理課堂動(dòng)力的第一資源；二是心理輔導(dǎo)與咨詢技術(shù)的運(yùn)用是決定心理健康教育課的“心理味”的重要保障；三是對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的觀察及現(xiàn)場(chǎng)的跟進(jìn)與回應(yīng)至關(guān)重要，決定心理健康教育課的成敗。教師的素養(yǎng)中，需要有高度的應(yīng)變能力和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)心理氛圍的靈敏度，不拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是將重點(diǎn)放在現(xiàn)場(chǎng)心理動(dòng)力的推動(dòng)上，這也從另外一個(gè)角度體現(xiàn)了心理健康教育課高度專業(yè)化、體驗(yàn)化和動(dòng)力化的三大體征。

表1 南京市中小學(xué)心理健康教育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系