基于項目驅(qū)動的軟件工程專業(yè)前端開發(fā)類課程教學改革研究

邊文鈺

【摘 要】為提升軟件工程專業(yè)應(yīng)用型課程的教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對前端開發(fā)類課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，本文提出以項目為導(dǎo)向進行前端開發(fā)類課程教學改革，構(gòu)建項目驅(qū)動的課程教學體系。將知識學習與項目開發(fā)相結(jié)合，培養(yǎng)學生從項目布局到頁面實現(xiàn)全過程的能力，積累項目經(jīng)驗的同時強化學生的創(chuàng)新意識，促進應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動;軟件工程;前端開發(fā)類課程

中圖分類號： TP311.5-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）24-0085-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.039

【Abstract】In order to improve the teaching effect and personnel training quality of application-oriented courses of software engineering specialty， this paper proposes a project-oriented teaching reform of front-end development courses in view of the problems existing in the traditional teaching of front-end development courses and the needs of industry development. Construct project-driven curriculum teaching system. Combine knowledge learning with project development， train students ability from project layout to page realization， accumulate project experience， strengthen students innovative consciousness， and promote the cultivation of applied innovative talents.

【Key words】Project-driven; Software engineering; Front-end development courses

0 引言

在國家發(fā)展新工科的大背景下，獨立學院作為應(yīng)用型高校，其辦學目標主要是培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才[1]，而開設(shè)好應(yīng)用型課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。軟件工程技術(shù)快速發(fā)展，軟件系統(tǒng)規(guī)模和復(fù)雜性不斷提升，業(yè)界對工程能力的要求日趨提高，迫切需要高校培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型軟件工程人才以支撐產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。IT技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)分工的細化，使得前端開發(fā)成為一個獨立的發(fā)展方向。而前端開發(fā)課程直接對接行業(yè)需求，是培養(yǎng)前端工程師的典型應(yīng)用型課程。

前端技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，金融理財、居家生活、聊天社交、旅行交通、攝影攝像、體育運動、圖書閱讀、新聞資訊、學習教育、消費購物等都離不開前端技術(shù)的支持。隨著人們生活需求的逐漸增多，市場分化也越來越精細，產(chǎn)品和功能也越來越多，這些產(chǎn)品從前期開發(fā)到后期的更新維護，都需要前端工程師來完成，所以對前端工程師的需求量一直居高不下。面對如此廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和用人需求，要求前端開發(fā)人員進入公司即能上手工作，這就要求學生在前端類課程的學習中既要掌握理論知識又要具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的課程教學提出了挑戰(zhàn)。

針對前端開發(fā)課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求和規(guī)律，提出基于項目驅(qū)動的課程教學方法，將知識學習與項目開發(fā)相結(jié)合，培養(yǎng)學生從項目布局到頁面實現(xiàn)全過程的能力，積累項目經(jīng)驗的同時強化學生的創(chuàng)新意識，促進應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1 前端開發(fā)類課程的特點

前端工程師主要負責的工作是使用HTML、CSS、Javascript等專業(yè)技能和工具，將產(chǎn)品UI設(shè)計稿實現(xiàn)成網(wǎng)站產(chǎn)品。前端開發(fā)課程主要是培養(yǎng)學生扎實的知識基礎(chǔ)和熟練的動手實踐能力。相較于其它語言類課程來說，前端開發(fā)課程的知識點多且分散，入門簡單但要想做出較好的項目則要求學生通過大量的項目開發(fā)來積累經(jīng)驗。前端類課程具有知識點分散、入門簡單但后期學習難度大、需要不斷學習等特點。

1.1 知識點多且分散

前端開發(fā)類課程的主要內(nèi)容是HTML、CSS、Javascript、JQuery及VUE等開發(fā)框架技術(shù)，知識點多且分散。例如使用HTML和CSS進行頁面布局，標簽及其屬性很多，如果只是單純地按照知識點進行講授，學生學習完后還是難以獨立完成項目。

1.2 入門簡單但后期學習難度大

前端學習入門較簡單，但是整個技術(shù)體系很龐大，要想達到精通的程度，需要學習很多知識同時需要大量的項目積累，因此在前期基礎(chǔ)學習時只學會知識點是不夠的，需要通過項目開發(fā)來熟練掌握知識點的使用，后期更要進行項目實戰(zhàn)，否則只是紙上談兵。

1.3 技術(shù)更新快

IT行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)更新迭代快，每天都會有新知識出現(xiàn)，因此需要不斷學習，甚至用“終身學習”來描述也不為過。這就需要教師在授課時不僅要教會學生現(xiàn)有的知識，更重要的是學習方法和自學能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的前端開發(fā)工程師應(yīng)該具備快速學習能力，必須不斷提升自己，不斷學習新技術(shù)、新模式，僅僅依靠今天的知識無法適應(yīng)未來。

2 前端開發(fā)類課程傳統(tǒng)教學存在的問題

2.1 教學內(nèi)容依賴于教材，知識點陳舊

教材的出版永遠落后于行業(yè)發(fā)展，尤其是發(fā)展迅速的IT行業(yè)。大部分教師的教學內(nèi)容依賴于教材，案例也是教材所提供，不能夠及時更新和補充行業(yè)前沿知識，這就造成了課堂教學內(nèi)容陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的需要，很可能學生剛畢業(yè)，所學的知識就已經(jīng)被行業(yè)淘汰了。

2.2 教學方式太過單一，學生學習動力不足

傳統(tǒng)的教學方式中教師采取的是講授+練習的教學過程，教師講學生聽，導(dǎo)致知識點講授枯燥乏味，學生學習積極性不足、主動參與性下降，對所學知識點只做到表面理解而不能舉一反三。雖然部分教師會采取同步軟件來實現(xiàn)學生機與教師機的同步，但是并不能從根本上解決學生動力不足的問題。

2.3 教師實踐能力薄弱

獨立學院教師大部分從學校到學校，缺乏行業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致講授的知識仍然停留在自身學習的時期，過于陳舊;而繁重的教學壓力使得教師沒有足夠的時間去接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育來進行知識更新[2]。

2.4 缺少行業(yè)項目進行教學

項目驅(qū)動式教學的核心是項目，然而教師很難接觸到真正的行業(yè)實戰(zhàn)項目，絕大多數(shù)是自己憑經(jīng)驗設(shè)計的項目，這類項目一般在難度及規(guī)模上很難達到商用級別，也即難以達到項目驅(qū)動式教學的效果。

3 基于項目驅(qū)動的前端開發(fā)類課程教學改革對策

項目驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論的，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以項目為主線，注重實踐，理論知識與項目實踐相結(jié)合，將課程理論知識點細分到具體項目中，將學生的知識學習、新知構(gòu)建與項目實施相結(jié)合，師生通過具體的項目實施來逐步深入地開展教學活動，以探索項目的實施完成來驅(qū)動和維持學生的學習興趣和動機，是學生高效學習并充滿活力與生機的徹底變革傳統(tǒng)教學的新型教學法[3]。

將項目驅(qū)動的教學法應(yīng)用于前端開發(fā)類課程，需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教師能力、項目篩選、教學評價等方面進行改革實施。

3.1 明確教學目標，及時更新知識內(nèi)容

在前端開發(fā)類課程教學目標的制定中，要突出實踐教學的重要性，要與考核結(jié)合起來，通過項目的實施和效果來考核學生的學習效果和教學效果，而不是只作為教學手段。同時要及時更新知識內(nèi)容，與行業(yè)發(fā)展銜接，縮短課堂與行業(yè)的距離，確保學生走出校門即能滿足行業(yè)需求。同時教學過程中要培養(yǎng)學生的自學能力，不僅要學習現(xiàn)有的知識點，同時能夠舉一反三，對以后出現(xiàn)的新知識也能夠盡快掌握，這樣才能跟得上行業(yè)的發(fā)展。

3.2 改進教學方法，提高學生學習興趣和主動性

教學過程中要改變以往的教師講授為主體的方式，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以項目為主線，將理論知識點細分到項目中，講授知識前先給出項目任務(wù)，讓學生在完成項目的過程中學習知識，以項目的實施完成來驅(qū)動和維持學生的學習興趣，提高參與積極性。

3.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力，促使教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，新工科背景下的軟件工程專業(yè)需要一支在知識、能力、經(jīng)歷、素質(zhì)等方面均能夠勝任專業(yè)建設(shè)和工程人才培養(yǎng)的教師隊伍。學校要鼓勵教師主動加入到相關(guān)企業(yè)的項目中去，不斷提高自身的項目實施能力，同時通過校企合作方式聘請企業(yè)項目經(jīng)理等項目實施專家來校上課，帶動教師的實戰(zhàn)能力，成為“雙師型”教師。

3.4 校企合作，增強項目的實戰(zhàn)性

通過校企合作，將企業(yè)提供的真實項目作為教學案例，讓學生在學習過程中就參加真正的項目開發(fā)，提高學生的責任心和實戰(zhàn)能力。如為所在學院開發(fā)官方網(wǎng)站、宿舍管理系統(tǒng)、結(jié)合當?shù)匦枨箝_發(fā)旅游APP等。筆者所在學院針對該類課程開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計大賽，以賽促學，要求學生結(jié)合實際需求開發(fā)網(wǎng)站，既提高了學生的實踐能力，又為學院解決了實際問題，開賽8年來，效果良好。

3.5 完善項目驅(qū)動式教學的評價機制

傳統(tǒng)教學中的教學評價多是分為平時成績+課堂測驗+期末成績的方式進行，而在以項目驅(qū)動的教學體系中，應(yīng)將評價細化到項目的開發(fā)全過程中。不僅重視項目開發(fā)結(jié)果，更要注重每一位同學在項目中的參與程度、知識點的掌握情況及項目的運行效果，分內(nèi)容、分層次、分權(quán)重，綜合、客觀地評價學生的學習過程。

筆者在學院軟件工程專業(yè)承擔前端類課程的教學工作，在講授時已初步探索采用項目驅(qū)動的方式，教學效果較之前有了很大提升。

4 結(jié)語

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進學院轉(zhuǎn)型發(fā)展，縮短課堂與行業(yè)的距離，我們把“項目驅(qū)動式”教學模式引入到前端開發(fā)類課程的教學過程中。實踐表明該模式能夠激發(fā)學生的主動性和學習興趣，學生在完成項目的過程中學會了分析問題、解決問題，項目完成后有較高的成就感，提升了學生的自信心。同時通過項目的合作及角色體會，學生可以學到溝通技巧和團隊精神，為將來進入真正的工作環(huán)境做好準備，讓學生畢業(yè)即就業(yè)。

【參考文獻】

[1]李賢陽，胡俐蕊，黃東，陽建中，李長彬，趙榮陽.基于項目驅(qū)動的應(yīng)用型高校軟件工程課程教學法研究[J].福建電腦，2017（3）：63-65.

[2]李軍.基于“項目驅(qū)動”的高校程序類課程實踐教學改革研究[J].福建電腦，2017（3）66-67.

[3]李賢陽，黃瑜.基于計算思維的項目驅(qū)動教學模式的研究[J].欽州學院學報，2016（04）：48-51.