實踐驗證 舉一反三

李志勇

摘? 要：如何學習雜志上的反思類文章，教師通常比較困惑。本文在實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兩種方法：實踐驗證、確?？茖W，舉一反三，拓展運用，旨在引導教師合理學習雜志上的反思類文章。

關(guān)鍵詞：實踐驗證;舉一反三;反思類文章

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0063-02

《體育教學》等學術(shù)性期刊的反思類文章，大多源于教學和訓練實踐，因此，這些文章具有較強的學習價值。對于此類文章，不同的學習方式會有不同的效果。為了提高學習效果，筆者談兩點思考。

一、實踐驗證，確?？茖W

雜志上的反思類文章是對自己和同行的教學反思，雖經(jīng)層層審稿，最終刊登在雜志上，但并不是無差錯。因此對雜志上的反思類文章，筆者一般不盲從，而是先實踐驗證，如有問題，則提出自己的建議，并把建議進行實踐檢驗，以確?？茖W性。

如，筆者閱讀2010年第9期《體育教學》中的《皮筋助推球 成績提高不用愁》一文，感觸頗多，首先被楊柳葉老師認真鉆研教材教法的精神而感動，但筆者也對文中的一個觀點感到疑惑。文中的觀點是：將皮筋的一端固定，練習者右手持皮筋的另一端進行原地側(cè)向推實心球練習能提高出手速度和角度。

實踐是檢驗真理的唯一標準。筆者按柳葉老師的方法組織學生練習，并仔細觀察學生的練習情況。觀察發(fā)現(xiàn)：受橡皮筋阻力的影響（而且阻力越來越大），學生推橡皮筋的速度先快后慢。而原地推實心球時，實心球的速度由準備姿勢時的零到實心球出手瞬間的最大速度，在該過程中，實心球的速度逐漸增大。由此可見，手臂推實心球和推橡皮筋的用力特征存在差異。經(jīng)常進行推橡皮筋練習，不僅不能提高出手速度，反而阻礙練習速度的增長。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)：學生推球的角度也沒多大的改觀。筆者在練習后詢問學生：為什么反復強調(diào)了推球角度，你們卻做不到呢？他們說：您是示范講解了推球的角度，但我們在推球時前上方?jīng)]有標志物，所以我們每次推橡皮筋時并不知道自己的投擲角度是否正確，即使你反復強調(diào)，我們也不能判斷投擲角度是否準確。況且，不停地推橡皮筋，我們的手臂很酸，雖然很想做好，但手臂實在抬不起來，導致投擲角度變小。學生的回答讓我恍然大悟。

于是，我針對問題及時調(diào)整方法。首先，采用“假信息反饋法”提高出手速度。方法：在實心球場畫若干條遠度線，線與線之間的距離為90厘米，但告訴學生是1米。其次，采用標志法提高出手角度。方法：在墻壁的一定高度畫一條標志線，要求練習者反復做原地或滑步推實心球。同時，筆者把這兩種方法運用于實踐中，學生的練習積極性很高，原因是學生看到自己的成績進步，神經(jīng)非常興奮，而神經(jīng)興奮時大腦能動員更多的肌肉參與練習，所以采用“假信息反饋法”能提高出手速度。在學生練習第二種方法時，筆者發(fā)現(xiàn)：由于墻上有標志，學生每次都能將球推到標志線以上，而且這種練習手段不用花太多時間撿球，所以能增加練習次數(shù)，提高運動負荷。最后，從考核的成績來看，學生的出手速度得到提高，角度也趨于合理。當然，改進的方法也存在不完善之處，我們需針對實踐中存在的問題不斷改進，以確保教學的科學性，提高教學效率。

二、舉一反三，拓展運用

對雜志上的反思類文章，如實踐驗證不存在問題，筆者建議“舉一反三”進行推廣，以充分發(fā)揮反思類文章的作用?！芭e一反三”主要從兩方面入手：一是創(chuàng)編方法的“舉一反三”，二是觀點的“舉一反三”。

1.創(chuàng)編方法的“舉一反三”

方法類文章大多能給我們以創(chuàng)編方法的啟示。比如《今天我們?nèi)唷巴韧础薄芬晃?，筆者在學習這篇文章時，既把作者的網(wǎng)絡(luò)升級游戲運用于立定跳遠教學中，也思考這種方法能否應用于其他項目，如原地側(cè)向推實心球、跨越式跳高等，并帶著這種設(shè)想進行實踐和反思，積累自己的教學經(jīng)驗。同時也思考，既然網(wǎng)絡(luò)中的升級游戲可運用于教學中，那還有哪些網(wǎng)絡(luò)中的游戲可運用于教學中？正因為有這樣的思考，所以一段時間以來，筆者比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)游戲。前段時間，流行的“地毯舞”引起了筆者的注意，筆者認真分析發(fā)現(xiàn)，“地毯舞”其實就是“過關(guān)升級”游戲。特點是級別低的節(jié)奏慢、變化少、難度低，級別高的節(jié)奏快、變化多、難度大。于是，筆者創(chuàng)編了“地毯舞”游戲，并用它來發(fā)展跳躍練習，收到了很好的教學效果。

2.觀點的“舉一反三”

反思類文章一般都有幾個鮮明的觀點，對這些觀點，教師可以通過橫向思維進行“舉一反三”。如筆者寫了一篇《聽課教師要領(lǐng)會“不足之處”的設(shè)計思路》。文章的觀點是：聽課教師要領(lǐng)會到“不足之處”背后的“閃光點”。寫完后筆者意猶未盡，于是將觀點通過橫向思維進行“舉一反三”，取得較好的教學效果。

（1）從學生的行為錯誤之處尋找“正能量”

美國人際關(guān)系學大師卡耐基說過：聽到別人對我們某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。因此，當學生犯錯后教師首先要尋找學生錯誤中的“正能量”，并針對“正能量”進行贊揚，然后再對錯誤行為進行批評，這樣學生會心悅誠服地接受批評。如去年學校田徑運動會，有位學生裁判對本班學生的犯規(guī)進行袒護，校田徑隊的小王與其理論，并與他大打出手，這事負面影響很大，政教處對其進行處理，小王不服，學校要求筆者對小王進行教育。筆者不是一味地批評，而是先表揚了小王伸張正義的行為，同時也委婉地指出此事的負面影響，并告訴他怎樣正確處理類似情況。由于筆者先贊揚，后批評，小王感覺批評很公正，所以虛心地接受了筆者的批評。

（2）從學生的技術(shù)錯誤之處尋找“正能量”

學生在教學中技術(shù)出錯非常正常，關(guān)鍵是教師如何糾錯。部分教師在個別糾錯時，總是出言不遜，如，“說了好幾遍，怎么還這樣”“這么簡單的動作都出錯”等等，這樣的語言充滿埋怨與責備，學生對教師產(chǎn)生反感，在這種情況下，任何高明的糾錯方法對學生都是無效的。任何人都喜歡表揚，學生也一樣。因此，教師糾錯的語言應該“先揚后抑”，即先肯定學生好的地方，然后適時指出不足，并提出針對性的建議。如，一位學生在正面雙手傳球時存在持球問題，教師可以說：“你的擊球點很正確，如果能用手指彈撥球就好了。老師建議你把排球想象成‘火球，‘火球接觸手就要快速將其傳出。”該同學按此進行練習，錯誤很快就得到了糾正。

其實，“實踐驗證”既是驗證，也是借鑒教學反思類文章的第一步?！芭e一反三”是充分發(fā)揮教學反思類文章的方法，它要求教師具有橫向思維。筆者以為，無論是“實踐驗證”，還是“舉一反三”，都要求教師不要滿足于寫和看，而要去實踐，去運用。只有這樣，才能正確發(fā)揮反思類文章的作用，才能提高課堂效益，才能讓教師和學生都得到發(fā)展。

（浙江省慈溪市錦綸初級中學? ?315301）