對新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量的“追問”與“追求”

邱偉

摘? ?要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2018年9月正式實(shí)施，一線教師開始了新一輪的課程探索。筆者在研讀新課標(biāo)過程中，對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這部分內(nèi)容產(chǎn)生了許多疑惑，在反復(fù)“追問”與“追求”過程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量漸漸清晰起來，也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出確實(shí)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們一線教師認(rèn)真研讀和深入研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);體育與健康;學(xué)業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0013-03

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量的含義和作用

新課標(biāo)指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平，結(jié)合課程內(nèi)容提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行總體刻畫，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為5個(gè)等級。筆者通過新課標(biāo)橫向?qū)Ρ群托屡f課標(biāo)結(jié)構(gòu)對比來形成自我對學(xué)業(yè)質(zhì)量的理解。

1.新課標(biāo)橫向?qū)Ρ?/p>

研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，第一反應(yīng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程目標(biāo)的細(xì)化，它像是各具體學(xué)段教學(xué)模塊的分解目標(biāo)。如“理解體能對個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和健康的重要性”。但從整個(gè)新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)橫向?qū)Ρ葋砜?，就不是這么回事了。新課標(biāo)是以學(xué)科核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)的，繼而形成以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)又融于課程內(nèi)容的載體之中，通過有效的教學(xué)與評價(jià)來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后通過學(xué)業(yè)質(zhì)量來評判。它的主線是這樣的：核心素養(yǎng)→課程目標(biāo)→課程內(nèi)容→教學(xué)與評價(jià)→學(xué)業(yè)質(zhì)量，從這一主線看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量就像是監(jiān)督部門，它監(jiān)督著核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格是否形成，監(jiān)督著課程目標(biāo)是否達(dá)成，監(jiān)督著課程內(nèi)容、教學(xué)與評價(jià)是否有效實(shí)施。

2.新舊課標(biāo)結(jié)構(gòu)對比

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)結(jié)構(gòu)包含四部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議，修訂版課標(biāo)結(jié)構(gòu)包含六部分：課程性質(zhì)和理念、核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議（表1）。通過對比可以清晰地發(fā)現(xiàn)，修訂版課標(biāo)多了兩塊內(nèi)容：課程結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)質(zhì)量，而課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)第一部分的設(shè)計(jì)思路大體相同，所以修訂版課標(biāo)其實(shí)新增的就是學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分內(nèi)容。舊的課標(biāo)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有質(zhì)量表達(dá)體系，這就好理解了，肯定是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容由于缺乏相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，導(dǎo)致我們的教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，新課標(biāo)需要彌補(bǔ)與修訂。事實(shí)也確實(shí)如此，高中體育與健康課程選修內(nèi)容由于沒有相對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，一線教師就存在隨意教學(xué)現(xiàn)象，想怎么教就怎么教，教到哪里算哪里，一切看教師心情?？梢钥闯?，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的制定為日常教學(xué)提供了科學(xué)性與規(guī)范性的依據(jù)，也從客觀上減少了這些無序低效的教學(xué)現(xiàn)象。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五級水平劃分的意義

學(xué)業(yè)質(zhì)量需要用水平體系來表達(dá)，本質(zhì)是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)明確指出高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含必修必學(xué)與必修選學(xué)兩部分，是指學(xué)生學(xué)完相應(yīng)內(nèi)容后，所應(yīng)達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求。其中必修選學(xué)分三個(gè)階段，第一學(xué)年3個(gè)模塊，第二學(xué)年4個(gè)模塊，第三學(xué)年3個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)年都有對應(yīng)的階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為5級，從水平1至水平5，其中水平2是合格要求。研讀了對應(yīng)的5級質(zhì)量水平描述，筆者產(chǎn)生了如下問題。

1.有些學(xué)業(yè)質(zhì)量描述有水分，有些學(xué)業(yè)質(zhì)量描述無法定量考查

如：“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看4次高水平足球比賽”，這一條標(biāo)準(zhǔn)教師是無法準(zhǔn)確知道的，全憑學(xué)生自己報(bào)數(shù)，這就存在著一定水分。如：“了解同伴、對手和自己所擔(dān)任的運(yùn)動角色”，這一條標(biāo)準(zhǔn)教師很難定量考查。那么為什么還要把這些作為評價(jià)的要素呢？仔細(xì)考量，筆者覺得要考查一個(gè)學(xué)生體育與健康的學(xué)業(yè)狀況，就必須制定學(xué)科課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系，這一體系應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)，即該學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系必須涵蓋運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三方面的內(nèi)容。所以，有些評價(jià)要素雖然無法科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行考查，但因其對核心素養(yǎng)的發(fā)展有著很重要的價(jià)值，所以還是要列入考評范圍。產(chǎn)生這一疑問的根本原因是學(xué)科知識本位造成的，以前習(xí)慣了對孤立學(xué)科知識點(diǎn)和技能的考查。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中如果出現(xiàn)水平發(fā)展不均衡，又如何來劃分水平等級

知道了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系是以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)的，它涵蓋運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三方面的內(nèi)容，但如果一名學(xué)生在運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)測試中達(dá)2級水平，健康行為標(biāo)準(zhǔn)測試中達(dá)4級水平，體育品德標(biāo)準(zhǔn)測試中達(dá)5級水平，該如何評價(jià)這名學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平呢？筆者想只有從綜合性與關(guān)鍵性相結(jié)合方面來考量。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，需要從學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的角度來考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，關(guān)注的是運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面，具有綜合性，所以不要把標(biāo)準(zhǔn)割裂、分開考查，而是把這些標(biāo)準(zhǔn)置于復(fù)雜、真實(shí)的情境中綜合考查。同時(shí)，學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)中也有關(guān)鍵指標(biāo)，如：技能水平、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等，這些是全面素養(yǎng)發(fā)展的核心，也是關(guān)鍵指標(biāo)。筆者想把綜合性與關(guān)鍵性相結(jié)合，就一定能科學(xué)、準(zhǔn)確地劃分出學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平。

3.學(xué)生獲得了相應(yīng)的等級水平會有怎樣的反饋措施

學(xué)生經(jīng)過學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測試，達(dá)到優(yōu)秀會怎么樣？不合格又會怎么樣？如果反饋措施交代不清楚，這個(gè)等級水平將會是雞肋，食之無味，棄之可惜。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系中指出：高中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試，由省級教育行政部門依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平制定統(tǒng)一要求，確定具體組織方式?？荚嚦煽兪菍W(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容之一，作為普通高中學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)和高校招生錄取的重要參考。這就發(fā)出了強(qiáng)烈的信息，以后體育與健康課程也要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，測試成績對學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)將會有一定的作用，我們可以依據(jù)表2來理解學(xué)業(yè)水平五個(gè)等級的反饋措施。當(dāng)然，等級是相對的，我們不可能把一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)處于何種水平區(qū)分得非常清晰，而且學(xué)業(yè)質(zhì)量的某種等級水平與學(xué)業(yè)水平合格水平或高校招生的要求并不可能完全等同，因?yàn)槭聦?shí)情況并沒有假設(shè)的那么簡單。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是否可以替代模塊評價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)需要對學(xué)生進(jìn)行測試，所以教師就會與教學(xué)評價(jià)相聯(lián)系，特別是看到“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是合格要求”，就會自覺地把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與模塊教學(xué)評價(jià)等同起來，但看到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2具體的質(zhì)量描述時(shí)，又會產(chǎn)生疑惑，以足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（第一學(xué)年）為例（表3），如果水平2質(zhì)量描述的6條全部做到了，應(yīng)該可以得“優(yōu)秀”，而不是合格水平。我想，厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與模塊教學(xué)評價(jià)的關(guān)系，就能明白這一疑惑，教學(xué)的方向就不會有偏差。

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量是指教師教學(xué)過程組織與指導(dǎo)策略的合理性與對學(xué)生產(chǎn)生效果的質(zhì)量，即教師組織教學(xué)活動的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量從教師的角度看反映了“教師教得怎樣”;從教學(xué)的根本目的看反映的是“學(xué)生學(xué)得怎樣”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成就的一個(gè)質(zhì)量集合體，指向?qū)W生全面成長與自主發(fā)展。所以，學(xué)業(yè)質(zhì)量不完全等同于一般意義上的教學(xué)質(zhì)量，我們可以這樣理解，教學(xué)質(zhì)量可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，學(xué)業(yè)質(zhì)量可以指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與模塊教學(xué)評價(jià)的關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)完本學(xué)科課程后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，它的具體標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)來描述和考查。而模塊教學(xué)評價(jià)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)完本模塊后的一個(gè)學(xué)習(xí)過程狀況，它考查的是學(xué)科具體知識點(diǎn)和技能掌握狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤表現(xiàn)等。所以直白的說，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平不等于模塊教學(xué)評價(jià)，學(xué)業(yè)質(zhì)量合格水平不等于模塊教學(xué)評價(jià)的合格等第。我的理解是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對模塊教學(xué)評價(jià)的總體要求，是模塊教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，它體現(xiàn)著“學(xué)生學(xué)到什么程度才算是好”，從教師的角度看，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求90%以上的學(xué)生達(dá)到合格水平，10%左右的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平;從學(xué)生的角度看，學(xué)業(yè)質(zhì)量要達(dá)到優(yōu)秀水平就不只是上課認(rèn)真、態(tài)度積極就可以，而是要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的能力上了。

四、如何有效實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系

理解了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和作用，知曉了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的構(gòu)建與劃分后，如何發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的功能，把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的作用最大化，最終落實(shí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升上，落實(shí)到教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，我們在以下幾方面應(yīng)該有所思考：

1.建立學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)科素養(yǎng)觀

長期以來，以知識為核心的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀在教師中的影響非常深。其實(shí)，知識只是學(xué)生的素養(yǎng)（或能力）發(fā)展的載體，知識學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握或記住某些東西，更重要的是通過知識學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)（或能力）。改變我們的教育觀，首先是要從“以知識為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變到“學(xué)科素養(yǎng)為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀上來。因此，我們要建立以素養(yǎng)（能力）為核心的學(xué)科教育的觀念，樹立學(xué)科育人的理念，摒棄“為獲得知識而教育”的理念，確立“為素養(yǎng)發(fā)展而教育”的教育觀。

2.以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)

我們利用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可對體育教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的監(jiān)控。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)要求的定義，我們可以利用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的定義來確立課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要清晰地界定質(zhì)量水平的等級，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有素養(yǎng)和水平兩個(gè)維度。同時(shí)要注意目標(biāo)水平不能一步到位，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)定。

3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系改進(jìn)教學(xué)過程

教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師的主要研究任務(wù)。教師要運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來確立課堂教學(xué)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量價(jià)值觀，在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。教學(xué)思路應(yīng)從以下幾個(gè)方面去改變：①創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來引導(dǎo)教學(xué)，注意對情境的復(fù)雜程度、抽象性程度、綜合性程度的把控，不要一上來就比賽。②用理解、感悟、探究的手段來引導(dǎo)教學(xué)，通過理解技戰(zhàn)術(shù)的作用、感悟動作發(fā)力的原理、探究技術(shù)組合的妙用來提高學(xué)生的能力水平。③多設(shè)置有條件的比賽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際情境問題的解決能力。

4.以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平改革教學(xué)評價(jià)

在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求下，對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)就不能用知識掌握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該用學(xué)科核心素養(yǎng)或?qū)W科能力的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。學(xué)生的能力應(yīng)該用諸如“學(xué)生理解了什么”“學(xué)生會做什么”“學(xué)生會解釋或解決哪些問題”等這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)需要用發(fā)展的觀點(diǎn)來考察，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該在運(yùn)動能力上有進(jìn)步，在體能上有提高，在健康行為上有方法，在體育品德上有擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。當(dāng)然，從學(xué)生立場來說，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)結(jié)果兩方面。

五、結(jié)束語

對學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究其實(shí)還有很多，如，新課標(biāo)只有高一學(xué)年的階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，高二、高三學(xué)年的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平還沒有，需要學(xué)校、教師根據(jù)第一學(xué)年階段性學(xué)業(yè)水平樣例去制定完善;對階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要進(jìn)行科學(xué)切分，使階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對應(yīng)到各學(xué)段的具體模塊中去;對各級水平的質(zhì)量描述，各地區(qū)各學(xué)校要做出校本化的取舍與增加，以使得質(zhì)量描述標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，更適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是本輪體育與健康課程改革的突破口與成敗的關(guān)鍵，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否管用好用，決定著新課標(biāo)的順利實(shí)施，決定著核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，決定著課程改革能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。因此，我們必須對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行深入研究，必須準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這一課程改革中的新事物，最終完成立德樹人的根本任務(wù)。

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