基于“境脈學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐單課時(shí)活動(dòng)指導(dǎo)—以“巧手做陀螺”為例

本文基于江蘇省綜合實(shí)踐特級(jí)教師徐燕萍原創(chuàng)的教育主張“境脈學(xué)習(xí)”理念，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》中“巧手做陀螺”這一活動(dòng)實(shí)例，對(duì)綜合實(shí)踐單課時(shí)短線活動(dòng)指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐與反思，以境脈學(xué)習(xí)理論框架及操作模式為依托，進(jìn)行具體的應(yīng)用實(shí)踐探索。

綜合實(shí)踐單課時(shí)活動(dòng)可以是相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容，也可以是中長(zhǎng)線活動(dòng)的某個(gè)點(diǎn)。做好單課時(shí)短線活動(dòng)，找對(duì)活動(dòng)的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，是落實(shí)課程目標(biāo)的有效途徑。

單課時(shí)活動(dòng)“巧手做陀螺”選自江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，歸屬“設(shè)計(jì)制作”類。這類主題活動(dòng)能夠凸顯“問(wèn)題解決”與“創(chuàng)意物化”的學(xué)段目標(biāo)。

基于江蘇省綜合實(shí)踐特級(jí)教師徐燕萍原創(chuàng)的教育主張“境脈學(xué)習(xí)”理念，我們以“巧手做陀螺”等設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)為著力點(diǎn)，開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在境脈體驗(yàn)中對(duì)話

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，是喚起學(xué)生注意、引發(fā)思考、激發(fā)興趣的有效手段，也是境脈學(xué)習(xí)環(huán)境中個(gè)體與團(tuán)隊(duì)互為引領(lǐng)、共同提高的源動(dòng)力。

以“巧手做陀螺”活動(dòng)為例，情境創(chuàng)設(shè)作為整個(gè)單課時(shí)活動(dòng)的起始階段，其設(shè)置的境脈任務(wù)是“玩玩想想，引發(fā)思考來(lái)交流”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)“玩”充滿興趣，上課伊始，教師提供的造型各異、玩法多樣的小陀螺，一下子吸引了學(xué)生的注意。在這樣的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題玩陀螺，任務(wù)的設(shè)置自然也貼切。學(xué)生“玩陀螺”是有目標(biāo)指向的，在玩的過(guò)程中，學(xué)生互助合作，掌握技巧，反復(fù)體會(huì)，積淀經(jīng)驗(yàn)，探尋小陀螺轉(zhuǎn)得穩(wěn)、轉(zhuǎn)時(shí)長(zhǎng)的奧秘，在玩得“不亦樂(lè)乎”中有效學(xué)習(xí)。

有了玩陀螺的體會(huì)，教師自然引出“說(shuō)一說(shuō)”的對(duì)話。這一部分是學(xué)生“玩陀螺”有了親歷體驗(yàn)后的反饋，有經(jīng)驗(yàn)，有失敗，都是成長(zhǎng)。在師生意義建構(gòu)的對(duì)話中，學(xué)生能聽(tīng)到教師給予的評(píng)價(jià)，如“有方法、會(huì)思考”“有鉆研、會(huì)嘗試”“樂(lè)助人、會(huì)合作”“互為引領(lǐng)，共同提高”等。這是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中該“做什么，怎么做”的指導(dǎo)，根據(jù)這些評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能有了進(jìn)一步發(fā)展的著力點(diǎn)，有利于推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在對(duì)話交流中學(xué)習(xí)、在探究思考中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，都是境脈學(xué)習(xí)的基本行動(dòng)方式。在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立境脈意識(shí)，結(jié)合真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)展探究實(shí)踐，積極交流對(duì)話，有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、巧手組合，在境脈實(shí)踐中反思

設(shè)計(jì)制作小陀螺是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》推薦的活動(dòng)主題之一。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)面向的是低年級(jí)學(xué)生，怎么做，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度推進(jìn)?；诘湍昙?jí)學(xué)生制作能力的實(shí)際水平，我們有必要化解難點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的可操作性。

在完成前述情境創(chuàng)設(shè)境脈任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生希望自己動(dòng)手做一個(gè)轉(zhuǎn)得穩(wěn)、轉(zhuǎn)時(shí)長(zhǎng)的小陀螺，學(xué)習(xí)動(dòng)力已積淀充足，那么巧手組合做陀螺的活動(dòng)便自然啟動(dòng)了。巧手組合階段設(shè)置的境脈任務(wù)是“學(xué)學(xué)做做，巧手組合小陀螺”。

簡(jiǎn)易小陀螺的構(gòu)成并不復(fù)雜，較為常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)就是盤面加上一個(gè)軸。但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，即使是在有一定厚度的紙質(zhì)盤面上鉆一個(gè)孔，也是有難度的。考慮到低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)水平以及規(guī)范使用工具、安全操作等諸多情況，在實(shí)際活動(dòng)中，我們未采用軸、盤鉆孔的方式，而是通過(guò)“分段組合”的方式，無(wú)須鉆孔，化解了制作難點(diǎn)。所謂分段組合，即根據(jù)碟狀物、陀螺形等具體形象，抽象為框架式結(jié)構(gòu)，以此引出“組合式”“框架式”“實(shí)體式”“混合式”等多種構(gòu)成方法。其中，“組合式”又可細(xì)分為“二分組合法”“三分組合法”“多段組合法”等。這一活動(dòng)中我們采用了“三分組合法”，結(jié)構(gòu)明晰，組合便捷，避免了使用工具給陀螺盤面鉆孔等不便。學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)的制作方法，又體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

做好了陀螺，自然應(yīng)該進(jìn)入“賽一賽”環(huán)節(jié)檢查制作效果，考驗(yàn)操作技能。境脈學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過(guò)制作之后的“賽一賽”，加上教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)自制陀螺的質(zhì)量及比賽過(guò)程中的成功或失誤等，都會(huì)有更加客觀的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)知到自己的不足之處，就是可以提高的區(qū)間。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)比賽效果好、陀螺轉(zhuǎn)時(shí)長(zhǎng)的小組以及場(chǎng)外觀賽紀(jì)律好的小組給予正面鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)方法使評(píng)價(jià)結(jié)果建立在普遍肯定的基礎(chǔ)上，又生成新的梯度，即通過(guò)有效的評(píng)價(jià)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響。

三、視覺(jué)設(shè)計(jì)，在境脈創(chuàng)意中互動(dòng)

視覺(jué)設(shè)計(jì)階段的境脈任務(wù)是“涂涂畫(huà)畫(huà)，視覺(jué)設(shè)計(jì)換新裝”。通過(guò)點(diǎn)、線、色塊巧組合，使學(xué)生在涂畫(huà)中快樂(lè)創(chuàng)意，借力合作，組際采風(fēng)，整合多種要素，發(fā)散創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維。這也是在前述對(duì)小陀螺“玩一玩”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“賽一賽”的基礎(chǔ)上，延伸整合而來(lái)的“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)。

“巧手做陀螺”作為設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐活動(dòng)，“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)可以理解為小陀螺“做一做”的延伸，是整個(gè)“做中學(xué)”的重要組成部分。設(shè)計(jì)制作類主題可嘗試“以探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)主線，以技術(shù)為支撐，整合其他要素，問(wèn)題引導(dǎo)，指向創(chuàng)意物化目標(biāo)”的指導(dǎo)思路，這也是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》主張的“跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。

在這一環(huán)節(jié)中，具有美術(shù)學(xué)科元素的“畫(huà)一畫(huà)”作為重要活動(dòng)的支撐要素，跨學(xué)科整合而來(lái)。在這里，信息技術(shù)成了境脈學(xué)習(xí)的重要支撐。通過(guò)多媒體交互演示，學(xué)生認(rèn)知到涂畫(huà)簡(jiǎn)單的“點(diǎn)”“線”“面”，按一定規(guī)律變化，得到炫目多彩的小陀螺旋轉(zhuǎn)效果。大小、位置、數(shù)量發(fā)生變化后的“點(diǎn)”，在盤面旋轉(zhuǎn)時(shí)，呈現(xiàn)出類似“追星趕月”的視覺(jué)效果；線條有了顏色、長(zhǎng)短等變化后，帶來(lái)了貌似揮舞金箍棒那樣的“漫天棒影”……學(xué)生的興趣再次被激發(fā)，通過(guò)多媒體交互，學(xué)生明白了“涂畫(huà)”的技巧、創(chuàng)意的方向。在教育信息化背景下，信息技術(shù)的運(yùn)用為境脈化交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)及由此引發(fā)的創(chuàng)意風(fēng)暴帶來(lái)了更多的可能。

“畫(huà)一畫(huà)”這一任務(wù)場(chǎng)景并非只是單一層面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。我們可以此為起始層面，通過(guò)各組展示介紹作品、學(xué)生代表組際采風(fēng)學(xué)習(xí)、學(xué)生投票參與評(píng)價(jià)、課堂觀察員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)的方式，構(gòu)成類似學(xué)習(xí)共同體的實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。通過(guò)活動(dòng)小組的動(dòng)態(tài)變化、組際采風(fēng)的持續(xù)反饋、各組活動(dòng)的有效開(kāi)展、課堂合作人的協(xié)作指導(dǎo)，以及學(xué)生與教師的點(diǎn)評(píng)，逐漸形成以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)的境脈化互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的觀察點(diǎn)就是評(píng)價(jià)點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)，也是學(xué)生活動(dòng)的著力點(diǎn)、持續(xù)生成的增長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生便能明確在后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)中從哪里著手學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。這種持續(xù)攀升的互動(dòng)交流形成了持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了有意義的自我調(diào)控。

四、綜合運(yùn)用，在境脈學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

在境脈任務(wù)的綜合運(yùn)用階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了“實(shí)踐探究，創(chuàng)意物化我能行”活動(dòng)。小小的陀螺，造型百變、創(chuàng)意無(wú)限，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)意重組的任務(wù)中，創(chuàng)新合作，多元評(píng)價(jià)，跨學(xué)科整合實(shí)踐，完成“物化”目標(biāo)。境脈學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在跨界、遷移中運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展。綜合運(yùn)用階段的境脈任務(wù)設(shè)置正是這一主張的體現(xiàn)。

通過(guò)前述“分段式組合”“點(diǎn)線面涂畫(huà)”等方法引導(dǎo)，學(xué)生自然進(jìn)入“創(chuàng)意變化”的“致用”“遷移”階段。創(chuàng)意制作“百變陀螺”是學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的基本組合、設(shè)計(jì)方法；也是制作后的二次制作，是創(chuàng)意后的再次創(chuàng)意；是通過(guò)學(xué)科連線，跨界整合了技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科要素，所呈現(xiàn)的“類STEAM”個(gè)性方案。

在這樣的“類STEAM”個(gè)性方案實(shí)施過(guò)程中，合作、交流、展示，思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意，操作、實(shí)踐、物化等，都是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在這些經(jīng)驗(yàn)的多次重組意義建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。在這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在境脈環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷積聚，持續(xù)生成，推動(dòng)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

境脈學(xué)習(xí)通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從聽(tīng)課教師到上課教師，到其他組學(xué)生，建立起境脈學(xué)習(xí)中“人”的要素，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)人際智能的發(fā)展。我們通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生適度的交流展示、分享經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、舉一反三，建立起境脈學(xué)習(xí)諸多學(xué)習(xí)要素的有序整合，趨向教學(xué)的有效與優(yōu)化。在后續(xù)延伸拓展的境脈任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生迎來(lái)新的問(wèn)題，帶著思考啟動(dòng)新的探索，在新一輪境脈學(xué)習(xí)中發(fā)展成長(zhǎng)。