從激發(fā)學(xué)生的審美需要談如何保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

陸憶

【摘要】 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)的興趣分為直接和間接兩類，直接興趣更有利于興趣的持久保持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣的比例隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)這門語(yǔ)言自身的魅力能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣。本文主要從感受英語(yǔ)字母的簡(jiǎn)潔之美、感受英語(yǔ)朗讀的意韻之美、感受英語(yǔ)文化的認(rèn)知之美、感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意趣之美四個(gè)方面簡(jiǎn)述如何幫助學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美，從而為保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提供一條新的思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣? ?審美需要? ?英語(yǔ)學(xué)習(xí)? ?語(yǔ)言之美

一、問(wèn)題：影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些？

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素多種多樣，教育心理學(xué)把興趣分成直接興趣和間接興趣。前者是由所學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)——學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的，后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接興趣往往是由于對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)校的信任或是由于意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或與自己的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，例如：為了集體的利益，意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，因而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí);或者為了得到父母、教師的贊賞，同學(xué)、朋友的尊重，在考試中得到好分?jǐn)?shù)，在競(jìng)賽中取得勝利等等。間接興趣往往需要意志力的參與，一旦由于原先引起興趣的意義消失或是目標(biāo)達(dá)到后會(huì)減弱，而對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，若無(wú)特殊情況，大多能長(zhǎng)期持續(xù)下去，并且愈來(lái)愈濃厚。因此，更多地去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最有利的因素。

二、分析：現(xiàn)階段影響小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素是哪個(gè)？

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是直接和間接興趣共同起作用的，到底哪種因素影響更大？鄒建毅在他的論文《關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查報(bào)告》中指出：“結(jié)果分析：全部學(xué)生都喜歡英語(yǔ)，但是學(xué)生喜歡英語(yǔ)程度隨著年級(jí)的增加而遞減，體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)有好奇心。喜歡英語(yǔ)的絕大多數(shù)是覺得上英語(yǔ)課有趣，其次是自己的成績(jī)好?！边@個(gè)結(jié)果顯示了小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣剛開始是以直接興趣為主，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)這個(gè)比例逐漸下降。這和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是相吻合的，雖然筆者沒有專門做過(guò)調(diào)查，但筆者相信影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的兩大因素——“有趣”即直接興趣，“成績(jī)”即間接興趣，“有趣”正在消失，而“成績(jī)”逐漸成為影響學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵，到了高年級(jí)不喜歡英語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)不斷上升，有的甚至放棄或拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這其實(shí)是十分令人擔(dān)擾的，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師也由于各種原因，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致往往會(huì)更多地從激勵(lì)的角度去保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，很少想到去深入挖掘英語(yǔ)這門語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生從語(yǔ)言本身上找到有趣的因素。

三、思考：感受語(yǔ)言之美對(duì)應(yīng)著我們審美需要的滿足。

小學(xué)階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們一開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的興趣往往出于新奇感，具有直觀性、盲目性和廣泛性的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期一過(guò)，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的濃度就會(huì)隨著新奇感的下降而減弱直至消失，而此時(shí)需要我們英語(yǔ)教師及時(shí)干預(yù)，除了樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，更重要的是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的本身產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生去尋找英語(yǔ)這門語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，使這種魅力直指人的審美需求。

對(duì)比我們的漢語(yǔ)，我們可以問(wèn)一下自己最喜歡我們語(yǔ)言中的什么？不少人會(huì)說(shuō)唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、散文，讀之令人愉悅，這種愉悅對(duì)應(yīng)的是審美，這讓人聯(lián)想到著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”，他講到“審美”也是人的一種需要，并且是介于“歸屬與愛的需要”以及“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要”之間的一種等級(jí)較高的需要。隨著義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的提出，語(yǔ)文方面的“大閱讀”已成趨勢(shì)，目的就是讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀感受語(yǔ)言背后的文化，體會(huì)語(yǔ)言之美，而我們的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)如果過(guò)于單一地只指向于外在的、間接的目標(biāo)和意義，恐怕一旦目標(biāo)和意義的參照物消失，這種興趣就會(huì)消失。因此筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)言之美，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接興趣的滿足，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久保持非常重要。

四、措施：幫助學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美的教學(xué)實(shí)踐。

1. 感受英語(yǔ)字母的簡(jiǎn)潔之美

英語(yǔ)只有26個(gè)字母，這26個(gè)字母的搭配，完成了英語(yǔ)世界人們的所有表達(dá)。這26個(gè)字母竟然能夠同世界上的其他語(yǔ)言一樣，滿足人們?nèi)粘５乃斜磉_(dá)，大道至簡(jiǎn)，令人贊嘆。即使是許多復(fù)雜的表達(dá)，在英語(yǔ)中也常會(huì)用首字母縮寫的方式進(jìn)行簡(jiǎn)化，久而久之變成了大家所習(xí)慣的表達(dá)。比如說(shuō)：美利堅(jiān)合眾國(guó)the United States of America縮寫成USA，重要人物very important person縮寫成VIP，世界貿(mào)易組織the World Trade Organization縮寫成WTO等等。英語(yǔ)字母之美，體現(xiàn)在其雖然簡(jiǎn)潔但卻極具包容性，26個(gè)字母等同于整個(gè)英語(yǔ)社會(huì)，就像中國(guó)易經(jīng)中的八卦。簡(jiǎn)潔的字母同中國(guó)的易經(jīng)，雖說(shuō)是兩個(gè)不同文化體系的代表，但在其無(wú)窮的變化組合方面，在其可以對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行解釋和表達(dá)方面，具有異曲同工之妙。

2. 感受英語(yǔ)朗讀的意韻之美

“朗讀，方足以體會(huì)文章的音韻之美，文字之精;朗讀，方足以體會(huì)文章的情感之切，意蘊(yùn)之深;朗讀，方足以體會(huì)文章的手法之巧，風(fēng)格之新。”這是筆者在網(wǎng)上讀到的句子，英語(yǔ)作為一種拼音文字，有其獨(dú)特的音韻美，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)的元音的長(zhǎng)短——圓潤(rùn)飽滿的長(zhǎng)元音和雙元音，短促有力的單元音，連讀、略讀、弱讀、押韻、擬聲等，而其寓意與音韻的結(jié)合，往往更能通過(guò)朗讀來(lái)讓我們體會(huì)到語(yǔ)言在多層次、多方面的多重之美。

例1：元音的節(jié)奏美

He sells seashells on the seashore.

這個(gè)句子中長(zhǎng)短元音的分布是“長(zhǎng)短長(zhǎng)短，短短長(zhǎng)長(zhǎng)”，在朗讀的過(guò)程中體現(xiàn)了抑和揚(yáng)、長(zhǎng)和短的錯(cuò)綜分布與節(jié)奏的變化之美。

例2：重讀的起伏美

英語(yǔ)句子中的名詞和動(dòng)詞一般需要重讀，而代詞、冠詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞，我們統(tǒng)稱它們?yōu)椤靶≡~”，一般不需要重讀。

Bobby throws a banana skin on the ground.

Bobby把一塊香蕉皮扔在了地上。

這個(gè)句子中加粗的單詞一般需要重讀，on雖然是小詞一般不需要重讀，但這里為了體現(xiàn)對(duì)這個(gè)行為的不認(rèn)可，on也一起重讀了，同時(shí)整個(gè)句子體現(xiàn)了“輕重”這個(gè)節(jié)奏的反復(fù)，讀之有起伏之美。

例3：略讀、弱讀的流暢美

You shouldnt do that. 你不應(yīng)該那樣做。

這句話中shouldnt中尾音/t/后面與do中的/d/音放在一起，一般把前面的/t/進(jìn)行弱讀或略讀，保證了整個(gè)句子朗讀的連慣性，體現(xiàn)了英語(yǔ)朗讀中行云流水般的流動(dòng)美。

例4：擬聲的形象美

語(yǔ)言是抽象的，但擬聲可以賦予抽象的語(yǔ)言以形象，讀來(lái)令人有身臨其境的美感。小學(xué)生比較熟悉的有圣誕歌曲Jingle bells（《鈴兒響叮當(dāng)》），Jingle一詞，讀來(lái)有如鈴兒般清亮有聲。

Jingle bells， jingle bells， jingle all the way.

還有一些英語(yǔ)單詞將擬聲與實(shí)義巧妙結(jié)合，如clap（拍手），pat（拍打），roar（吼叫）等，讀來(lái)生動(dòng)形象，極具現(xiàn)場(chǎng)感和音響感。

例5：音韻與內(nèi)涵相結(jié)合的多重美

著名好萊塢動(dòng)畫電影《功夫熊貓》中有一句經(jīng)典的臺(tái)詞：

Yesterday is history.? 昨天是歷史。

Tomorrow is mystery .? 明天是謎團(tuán)。

But today is a gift.? 只有今天是天賜之物。

That is why it is called present ！ 那就是它之所以被稱為“禮物（現(xiàn)在）”的由來(lái)。

這四句英語(yǔ)臺(tái)詞體現(xiàn)了內(nèi)容、音韻、用詞等多層次美的統(tǒng)一。第一、二句押/ri/這個(gè)韻，第三、四句押/t/這個(gè)韻，使人感受到了韻律美;gift和present這對(duì)近義詞的使用體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯的豐富及語(yǔ)言的變化之美;present一語(yǔ)雙關(guān)（既有“現(xiàn)在，此刻”之意，又有“禮物”之意），產(chǎn)生了對(duì)前一句“today is a gift”的呼應(yīng)美。這四句臺(tái)詞兩處押韻、同義反復(fù)、一語(yǔ)雙關(guān)，讀之瑯瑯上口，結(jié)構(gòu)巧妙，寓意豐富，令人贊嘆。

3. 感受英語(yǔ)文化的認(rèn)知之美

文化是什么？蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校潘娜校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，文化是歷史、文化是故事、文化是內(nèi)容。我想說(shuō)文化還是對(duì)世界、對(duì)價(jià)值、對(duì)自己的思考。語(yǔ)言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是感受英語(yǔ)文化的重要途徑，以此為目的，何樂(lè)而不為？英語(yǔ)文化的認(rèn)知之美，我認(rèn)為主要有兩個(gè)層次：獲取新知的樂(lè)趣和思維成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

（1）獲取新知的樂(lè)趣

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材從五年級(jí)起，在多數(shù)單元中都增加了Culture time這一部分，我摘錄兩例如下：

5A Unit 3 Our animal friends： Culture time

6B Unit 7 Summer holiday plans： Culture time

我們看到小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容豐富，包含了餐飲、自然、文學(xué)、語(yǔ)言、服飾等多種方面，這種對(duì)于國(guó)外的風(fēng)土人情的了解，無(wú)疑是讓學(xué)生們喜愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的立足點(diǎn)。

（2）思維成長(zhǎng)的樂(lè)趣

英語(yǔ)教學(xué)往往偏重話題和交際，指向的是語(yǔ)言的工具性，缺乏人文性的解讀，這就抑制了學(xué)生思考的深度，無(wú)法獲得思考的樂(lè)趣。如譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6A Unit 5 Signs的Story time中，講述的是三位外國(guó)小朋友Mike，Helen和Ben三人一起在一家綜合性購(gòu)物中心的活動(dòng)。身為哥哥、姐姐的Mike和Helen能夠非常好地照顧他們的弟弟Ben，當(dāng)看到Wet floor的標(biāo)志時(shí)及時(shí)提醒并扶住了弟弟Ben;他們?nèi)擞帜苤鲃?dòng)遵守公共場(chǎng)所的秩序，在飲料店能夠做到No littering，在書店No eating or drinking;他們還能有勇氣糾正別人的不文明行為， 在小飯店里吃面時(shí)，面對(duì)成年人吸煙，能有禮有節(jié)地提醒Please dont smoke here，能夠照顧年幼者，體現(xiàn)了關(guān)愛;能夠在沒有大人的陪伴下去買飲料、買書、進(jìn)小飯館吃面解決自己的肚子問(wèn)題，則體現(xiàn)了相當(dāng)程度的自立。

這里起碼有三個(gè)地方值得我們中國(guó)孩子學(xué)習(xí)：一是沒有大人陪伴，能在公共場(chǎng)所照顧好自己;二是能學(xué)會(huì)合理花錢并解決了自己的溫飽，我們這里沒有看到三個(gè)孩子去買玩具或進(jìn)游戲機(jī)房，只是渴了買飲料餓了吃面，另外再逛了一家書店;第三也是最引起筆者注意的是，三個(gè)孩子不僅能夠很有教養(yǎng)地在公共場(chǎng)所遵守規(guī)則，還能對(duì)不遵守秩序的成年人提出意見，其自信和勇氣著實(shí)讓人歡喜，相反我們自己哪怕是成年人了，卻很少會(huì)主動(dòng)對(duì)違反公共秩序的行為說(shuō)不，這不能不說(shuō)是我們?cè)诠路矫娌蝗鐒e人的地方，其實(shí)在私人品質(zhì)上也體現(xiàn)了直率自信與忍讓怯懦的區(qū)別，確實(shí)把問(wèn)題坦率地說(shuō)出來(lái)比起沉默是更好的解決問(wèn)題的方式。

幫且學(xué)生提升思維的品質(zhì)，領(lǐng)悟中西方價(jià)值取向的不同，充滿人文自由包容的心智和情懷，既有中國(guó)傳統(tǒng)文化中的溫良恭敬儉讓的含蓄和內(nèi)斂，又有英語(yǔ)文化中的自由真誠(chéng)、勇敢進(jìn)取的獨(dú)立精神和批判精神，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4.感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意趣之美

有一種樂(lè)趣是只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能體會(huì)到的，我將之分為語(yǔ)境的意趣、語(yǔ)法的意趣、翻譯的意趣。

（1）只存在于英語(yǔ)語(yǔ)境中的文字意趣

電影《指環(huán)王》中有句話：No man can kill me. 其實(shí)戒靈王的意思是“沒有人能殺掉我?！钡莿傝I公主打倒戒靈王之后說(shuō)：Im no man. Im a woman. 她的意思是：“我不是男人。我是一個(gè)女人?！边@里產(chǎn)生了一種語(yǔ)言理解方面的錯(cuò)位，讓人必須重新去理解man的意思。man有兩個(gè)意思，一個(gè)是“男人”的意思，另一個(gè)則是“人”的一種統(tǒng)稱。很明顯這里戒靈王和剛鐸公主各自對(duì)man這個(gè)詞所表達(dá)的意思是不同的，因此讓人看到了一種語(yǔ)意方面錯(cuò)位的沖突之美，讓人會(huì)心稱妙。這種英語(yǔ)內(nèi)在的文字意趣，想必即使是像傅雷、許淵沖這樣的翻譯大家也只能望文興嘆，無(wú)法譯出對(duì)應(yīng)的中文，只好說(shuō)大家還是要先學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)才能體會(huì)其中的趣味。

（2）感受英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建的時(shí)間意趣

說(shuō)起英語(yǔ)的語(yǔ)法，不少學(xué)生肯定感到頭痛，而體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法最主要特點(diǎn)之一的是其時(shí)態(tài)的復(fù)雜和多樣，共有十六種時(shí)態(tài)，都是通過(guò)動(dòng)詞的不同形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)的。但英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式，在語(yǔ)言上又可以體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔和寓意的深刻。2008年，我國(guó)發(fā)生了汶川地震的災(zāi)難，其中涌現(xiàn)出了許多感人的事跡，其中中央電視臺(tái)CCTV9英文頻道主持人說(shuō)的一句話令我感動(dòng)，正好和我們六年級(jí)學(xué)過(guò)的三種基本時(shí)態(tài)相匹配，我也把這句話教給了自己的學(xué)生：

We were， we are and we will be together.

（面對(duì)災(zāi)難）我們過(guò)去，現(xiàn)在和將來(lái)都會(huì)在一起。

簡(jiǎn)單的幾個(gè)be動(dòng)詞的變化，were過(guò)去式，are一般現(xiàn)在時(shí)中的形式，will be一般將來(lái)時(shí)中的形式，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)這三個(gè)時(shí)間的概念全部包含在了里面，讓人體會(huì)到了時(shí)間永恒的震撼。

（3）感受中英翻譯的意趣

翻譯的意趣體現(xiàn)在中英文兩種語(yǔ)言的雙重審美。比如，鄭振鐸翻譯的泰戈?duì)栐?shī)句，恬靜自然，讀之令人陶醉遐想：

Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

許淵沖翻譯柳宗元的《江雪》，格律工整、意境唯美：

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

From hill to hill no bird in flight，

From path to path no man in sight.

積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼在他的著作《持續(xù)的幸福》中指出，“投入和興趣”是獲得持續(xù)幸福的動(dòng)力之一。幸福的關(guān)鍵是可持續(xù)，那么可以促進(jìn)持續(xù)幸福的興趣該如何持續(xù)和保持？感受語(yǔ)言本身的美指向了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接興趣，是持久保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。英語(yǔ)語(yǔ)言之美不可勝數(shù)，羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的審美意趣，是讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素，這是一種直接的、內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，值得我們廣大英語(yǔ)教師不斷深入思考和實(shí)踐。