混合學(xué)習(xí)模式在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘 要：混合學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)與混合學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民培育的新情況，通過對學(xué)習(xí)需求深入調(diào)研，優(yōu)化組合新型職業(yè)農(nóng)民培育各種要素，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)習(xí)對象層次化、學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化、教學(xué)師資社會(huì)化、教學(xué)場地多元化、跟蹤服務(wù)常態(tài)化的職業(yè)農(nóng)民培育新模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式受到了廣大學(xué)員的歡迎和好評(píng)，經(jīng)受住了實(shí)踐的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合;中心;模式

十二五以來，隨著新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，農(nóng)民教育培訓(xùn)方式方法的改變勢在必行。海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校作為中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校實(shí)施的中美農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育合作項(xiàng)目的地方合作分校，參照美國俄勒岡州立大學(xué)混合學(xué)習(xí)的推廣實(shí)例，結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，取得了明顯的實(shí)效，探索出新時(shí)期符合國情的農(nóng)民教育培訓(xùn)模式，同時(shí)為教師隊(duì)伍提供了新的教學(xué)思路和教學(xué)手段。

一、混合學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)

1.以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向

混合學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師的自身?xiàng)l件，混合運(yùn)用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)方式來實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式。它是將現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，被關(guān)注認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌蠈W(xué)習(xí)模式既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.線上線下緊密結(jié)合

運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)既發(fā)生在一個(gè)物理的地方（面對面）又發(fā)生在一個(gè)虛擬的地方（互聯(lián)網(wǎng)），線上與線下結(jié)合可打破時(shí)空的限制，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)更多參與的動(dòng)態(tài)對話。混合學(xué)習(xí)直接采用面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)交替的課程節(jié)奏，能夠有效實(shí)現(xiàn)信息的多向傳遞，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

3.運(yùn)用Storyline學(xué)習(xí)模塊

Storyline是一款專業(yè)e-learning課件開發(fā)軟件，具有直觀的操作界面、豐富的素材庫、強(qiáng)大的交互功能、靈活的評(píng)估系統(tǒng)以及多樣的發(fā)布格式等顯著優(yōu)勢。培訓(xùn)中可以充分利用該軟件強(qiáng)大的功能，根據(jù)設(shè)計(jì)小組提供的課程方案，以非線性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念編排學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)連接框架，讓學(xué)習(xí)者“想學(xué)哪里點(diǎn)哪里”，避免傳統(tǒng)教育模式中的單一線性的學(xué)習(xí)方式。

二、混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

混合學(xué)習(xí)模式避免了傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學(xué)方式，其以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以學(xué)習(xí)者為中心、自主性和互動(dòng)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠較好地解決農(nóng)學(xué)矛盾，做到因需施教，一經(jīng)推出就大受農(nóng)民朋友歡迎。采用的學(xué)習(xí)模塊不僅能在電腦端播放，更能在智能手機(jī)與平板電腦端播放，極大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。

2.克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端

集中式面對面教學(xué)模式是教師向?qū)W習(xí)者單向的傳遞和控制，從實(shí)踐情況看，主要存在以下弊端：一是參訓(xùn)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng);二是培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能有效做到因需施教;三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與集中學(xué)習(xí)矛盾突出，組織難度較大;四是教學(xué)方式比較單一，學(xué)習(xí)效果不明顯等?；旌蠈W(xué)習(xí)模式能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)模式存在的弊端，是一種全新可行的教學(xué)模式。

3.提升人才建設(shè)水平

運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式需要統(tǒng)籌做好課程設(shè)計(jì)、模塊開發(fā)和課程實(shí)施三項(xiàng)工作，因此對培訓(xùn)教師的技能和素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師能適應(yīng)全新的教學(xué)思路和教學(xué)手段。海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校通過開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)成功培育了一支既會(huì)混合課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模塊開發(fā)，又擅長對新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的工作團(tuán)隊(duì)，為新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用提供了人才支撐和保障。

三、混合學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)

1.精心培育一個(gè)多方混編的教師團(tuán)隊(duì)

與傳統(tǒng)的職業(yè)農(nóng)民教學(xué)模式不同，混合學(xué)習(xí)模式需要專業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)分工合作，才能做好混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、模塊開發(fā)和課程實(shí)施等一系列工作。為此，需要從農(nóng)業(yè)教育、推廣、科研等機(jī)構(gòu)選拔人員組建一個(gè)集多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次優(yōu)秀人才的混編教師團(tuán)隊(duì)，并積極探索實(shí)踐，多措并舉不斷提升團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平。按照合理分工，各司其職的原則，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長以及對混合學(xué)習(xí)的熟悉程度，將其分成課程設(shè)計(jì)小組、模塊開發(fā)小組和課程實(shí)施小組，由課題組組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)開展工作。課程設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)課程方案。模塊開發(fā)小組負(fù)責(zé)根據(jù)課程設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)的混合課程方案，將學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的文字資料、圖片資料、授課視頻、作業(yè)、測試等借助Storyline等相關(guān)軟件有機(jī)組合成學(xué)習(xí)模塊。課程實(shí)施小組負(fù)責(zé)做好學(xué)習(xí)需求調(diào)研，組織相應(yīng)類型教師與學(xué)習(xí)者開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好混合課程實(shí)施過程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控、答疑解惑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等工作，特別是在教、學(xué)時(shí)空分離的狀態(tài)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者的求知活動(dòng)進(jìn)行全方位服務(wù)，并提供綜合性幫助。

2.深入開展一次學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查

由于混合學(xué)習(xí)模式采用了國際先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)模塊，該模塊功能強(qiáng)大，在具體設(shè)計(jì)制作過程中也不同程度客觀存在模塊設(shè)計(jì)者的主觀因素，如設(shè)計(jì)思路、效果評(píng)價(jià)、考試形式等。因此，熟練掌握在線學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)技巧對學(xué)習(xí)者提出的要求較以往更高。鑒于新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)者群體中的文化層次差距也比較大，受教育程度參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)能力也有所不同，培訓(xùn)單位需要從實(shí)際出發(fā)深入開展針對學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)員實(shí)際需求等情況對學(xué)員進(jìn)行分層分類分組。為此，需要精心設(shè)計(jì)涵蓋新型職業(yè)農(nóng)民自身產(chǎn)業(yè)等情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、授課教師等混合學(xué)習(xí)各要素的《新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》。根據(jù)學(xué)員的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求差異，讓其參加不同混合課程的學(xué)習(xí)。通過調(diào)研分析與分類分組，讓真正需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者參與到混合學(xué)習(xí)中來，并根據(jù)其需求合理配置資源，使他們學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)一套科學(xué)有效的課程方案

一套科學(xué)有效的課程方案是混合學(xué)習(xí)課程有效實(shí)施的前提，培訓(xùn)單位必須以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)原理，按照“確定學(xué)習(xí)成果、設(shè)定課程節(jié)奏、設(shè)置評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的流程設(shè)計(jì)出線上與線下緊密結(jié)合的混合課程方案。首先，在對學(xué)習(xí)對象知識(shí)、技能和態(tài)度等基本情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容，按照布魯姆教育目標(biāo)分類法確定不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)成果。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)成果、可用的多媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及其他學(xué)習(xí)因素設(shè)定混合課程的節(jié)奏，即決定什么內(nèi)容在線學(xué)，什么內(nèi)容面對面教，在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)什么時(shí)候發(fā)生。第三，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)習(xí)成果的具體層級(jí)和要求來選擇相匹配的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)環(huán)境，幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了課程設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確地衡量。最后，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、觀看視頻、討論答疑等在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組討論、示范、實(shí)地考察、實(shí)踐操作等現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.傾力打造一批功能突出的學(xué)習(xí)基地

混合學(xué)習(xí)模式需要實(shí)現(xiàn)集中式面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的緊密銜接，這決定了現(xiàn)場教學(xué)或田間課堂仍然是不可或缺、無可替代的環(huán)節(jié)。從新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)需求出發(fā)，組織單位可以逐步打造一批布局合理、特色鮮明、專業(yè)性強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)基地。一是積極建設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)主陣地。以海門為例，海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校就是混合學(xué)習(xí)主陣地。二是探索建設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。海門市農(nóng)干校以學(xué)習(xí)者需求為中心，結(jié)合本地農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，先后與海門市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、春野家庭農(nóng)場、蘇洪鮮食配送中心等8家單位合作建成了一批新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，涵蓋了技術(shù)研發(fā)、休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施栽培、微信電商營銷等多個(gè)領(lǐng)域，充分滿足了新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)的專業(yè)需要。這些基地科技含量高、效益好，能為新型職業(yè)農(nóng)民混合學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)場所、技術(shù)咨詢、產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)基地，除了根據(jù)混合課程方案廣泛開展專家講學(xué)、實(shí)踐操作、技能測試面對面教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊資料庫圖片拍攝及視頻錄制等工作。通過現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而賦予教學(xué)新的理念和功能，從而給予學(xué)習(xí)者全新的體驗(yàn)和收獲。

5.有序開展一輪形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅僅需要設(shè)計(jì)課程方案、制作學(xué)習(xí)模塊、打造學(xué)習(xí)基地，更重要的是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)開展的好壞決定應(yīng)用模式的成敗。培訓(xùn)單位需要將混合學(xué)習(xí)過程分為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和拓展學(xué)習(xí)四個(gè)階段。在組織不同類型的混合課程學(xué)習(xí)時(shí)，課程實(shí)施小組根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平等因素對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到任何疑問，都可以通過學(xué)習(xí)模塊設(shè)置的QQ群、微信群以及Padlet三種方式請教其他學(xué)員或者教師。教師在組織好面對面教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，及時(shí)在線上解答學(xué)員疑惑。討論時(shí)，教師對學(xué)員加以正確的引導(dǎo)和控制，幫助學(xué)員牢固記憶學(xué)習(xí)模塊中的知識(shí)點(diǎn)。面對面學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因地制宜采用學(xué)術(shù)沙龍形式，分組開展交流，各組員現(xiàn)身說法，不僅將混合學(xué)習(xí)模式的開展推向深入，同時(shí)為在線學(xué)習(xí)模塊的改進(jìn)和完善提供更大的幫助。無論是在線學(xué)習(xí)還是面對面教學(xué)，教師不斷鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)者，能夠較好地取得課程預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。

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作者簡介：張鍵，男，漢，本科 ，經(jīng)濟(jì)師/會(huì)計(jì)師，海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校。