基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與評(píng)價(jià)研究

李益民

[摘 要]

從學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，通過分析學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的邏輯思路、作用和等級(jí)含義，闡釋地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的框架;通過課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求的描述，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;通過“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，闡明開展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)分析的方法，結(jié)合高考地理試題，提出學(xué)業(yè)水平綜合等級(jí)評(píng)分的方法。

[關(guān)鍵詞]

高中地理;課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

2017年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》最大的兩個(gè)變化，一是凝練了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，二是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。普通高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成高中階段地理學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述，是地理學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。

一、高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的邏輯思路

高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是以地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總體刻畫，其邏輯思路如下圖所示：

上圖顯示，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容緊密相關(guān)。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量的劃分是根據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄2中的“地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，根據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的四級(jí)水平，將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也分為四級(jí)，保證兩者水平層級(jí)的一致性，其水平等級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。

[地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 地理學(xué)科核心素養(yǎng) 素養(yǎng)水平 水平 “質(zhì)量描述”對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)水平 素養(yǎng)1 人地協(xié)調(diào)觀 1，2，3，4 1 集各個(gè)素養(yǎng)的水平1，并形成“1-1”“1-2”“1-3”等描述 素養(yǎng)2? 綜合思維 1，2，3，4 2 集各個(gè)素養(yǎng)的水平2，并形成“2-1”“2-2”“2-3”等描述 素養(yǎng)3? 區(qū)域認(rèn)知 1，2，3，4 3 集各個(gè)素養(yǎng)的水平3，并形成“3-1”“3-2”“3-3”等描述 素養(yǎng)4? 地理實(shí)踐力 1，2，3，4 4 集各個(gè)素養(yǎng)的水平4，并形成“4-1”“4-2”“4-3”等描述 ]

如上表所示，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的“質(zhì)量描述”均包含地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，且都是四個(gè)方面的水平1的重新整合。以此類推，學(xué)業(yè)質(zhì)量的其他等級(jí)水平的描述，也均是由地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面按上述邏輯思路整合而成。

（二）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

按照上圖的邏輯思路，需要以課程內(nèi)容中每個(gè)模塊下的“學(xué)業(yè)要求”為基礎(chǔ)，將其中的知識(shí)與技能、思想與方法、活動(dòng)與探究等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與提升，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成比較綜合性的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的描述，以便于提煉學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述。

（三）提煉學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述

根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，結(jié)合結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，將兩者整合進(jìn)而提煉學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的質(zhì)量描述。與地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平的描述不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述更加側(cè)重學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化描述，從質(zhì)量描述可以找到具體的地理知識(shí)，而素養(yǎng)描述則側(cè)重概括性、觀念性的描述。

對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述考慮以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量要結(jié)合課程的具體內(nèi)容，如水平1和水平2，結(jié)合必修課程的內(nèi)容;水平3和水平4，結(jié)合選擇性必修課程的內(nèi)容，便于教師操作，好用管用。第二，采用“表現(xiàn)性”水平描述的方式，通過由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到具有不良結(jié)構(gòu)的情境設(shè)計(jì)，以及結(jié)合課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的行為表現(xiàn)要求，測(cè)評(píng)學(xué)生在“什么情境”狀態(tài)下“能做什么事情”“做到什么程度”，而且不同水平之間體現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)思路。如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1“在簡(jiǎn)單、常見的情境中，能夠辨識(shí)地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素，簡(jiǎn)單分析其中兩個(gè)要素的相互作用及其與人類活動(dòng)的相互影響……”;學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2“對(duì)于給定簡(jiǎn)單的地理事象，能夠簡(jiǎn)單分析地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個(gè)要素之間的關(guān)系，解釋地球演化、熱力環(huán)流、水循環(huán)等的時(shí)空變化過程，辨識(shí)某些自然地理要素與人類活動(dòng)相互作用的主要方式和結(jié)果……”。

通過學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的邏輯思路可知，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平和課程內(nèi)容整合的綜合性描述，既刻畫了地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，也體現(xiàn)了課程內(nèi)容。

二、高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的作用和等級(jí)含義

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的作用

普通高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是地理學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在地理學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，在學(xué)業(yè)水平合格性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握;學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握;學(xué)業(yè)水平1和水平3可作為教學(xué)過程中的階段性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的等級(jí)含義

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)含義可以用下面的示意圖表示：

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是全體學(xué)生參加必修課程的學(xué)業(yè)水平合格性考試時(shí)，絕大部分學(xué)生都能通過的那個(gè)水平;而學(xué)生質(zhì)量水平4是全體參加選擇性必修課程（含必修課程）的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試時(shí)，處于正態(tài)分布高點(diǎn)處的那個(gè)水平。如上圖所示，示意了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2和水平4的含義。（注：圖中豎放了正態(tài)分布圖，左邊的正態(tài)分布表示絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都超過了水平2，也有學(xué)生未達(dá)到水平2的要求）

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

與2003年版課標(biāo)比較，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分課程內(nèi)容之后增加了“學(xué)業(yè)要求”，在第五部分單獨(dú)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”以及在附錄2增加了“地理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分”等內(nèi)容，加上第六部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了比較完整的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平

為了使地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求更加明確，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了四級(jí)水平劃分。這些核心素養(yǎng)水平是“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”特別是“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”提出的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容要求

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體的內(nèi)容提出了教學(xué)上的要求，這些內(nèi)容要求主要與各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，用“說明、分析、比較、綜合、歸納、了解、理解”等行為動(dòng)詞對(duì)認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)做出要求，用“解釋、描述、舉例、繪制、探究”等行為動(dòng)詞對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求。

3.學(xué)業(yè)要求

為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要求更加具體、明確，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)模塊后給出了學(xué)生學(xué)業(yè)要求。每個(gè)模塊的學(xué)業(yè)要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)完這個(gè)模塊后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。學(xué)業(yè)要求從核心素養(yǎng)的角度，對(duì)學(xué)生最后能達(dá)到什么樣的能力水平提出要求。學(xué)業(yè)要求只是學(xué)生學(xué)習(xí)完本模塊后，對(duì)學(xué)生能達(dá)到什么樣的能力水平提出了統(tǒng)一要求，并沒有給出水平等級(jí)，因此，它可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，但是它不能作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。

4.學(xué)業(yè)質(zhì)量

為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完高中地理課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”提出了要求，制定了四級(jí)水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，相當(dāng)于給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)生質(zhì)量水平是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)給出的水平狀態(tài)的標(biāo)尺，它既是日常教學(xué)的依據(jù)，也是階段性考試和學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的要求提出了明確的規(guī)定，而且對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的試卷命題也提出了實(shí)施建議。

（二）評(píng)價(jià)體系

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》從“課程目標(biāo)”“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等多方面對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)業(yè)水平等進(jìn)行了描述與要求，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系。各部分的關(guān)系如下圖所示：

根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及地理學(xué)科核心素養(yǎng)制定的總體課程目標(biāo)，結(jié)合“地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平”，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”。根據(jù)“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平”，形成“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。其中，“內(nèi)容要求”主要在認(rèn)知、技能、體驗(yàn)等方面提出要求;“學(xué)業(yè)要求”則主要是從地理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)該模塊內(nèi)容的整體要求;“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”則是整個(gè)高中地理課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是日常教學(xué)及高中學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。

四、學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同的角度評(píng)價(jià)，其中之一是對(duì)思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平隨之有必要采用相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)方法。

（一）SOLO分類評(píng)價(jià)法

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)法是由澳大利亞心理學(xué)家比格斯和他的同事科利斯在其專著《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》一書中最先提出的。他們認(rèn)為：學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不能被檢測(cè)的，而學(xué)生對(duì)某個(gè)問題做出反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以被檢測(cè)的，即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。

SOLO分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為5個(gè)不同的層次：前結(jié)構(gòu)（Prestuctural）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Uni-structural）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Multi-structural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（Relational）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（Extended Abstract），這5種結(jié)構(gòu)的基本含義如下圖所示：

SOLO分類評(píng)價(jià)法，能夠幫助教師判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評(píng)價(jià)上相對(duì)容易拉開學(xué)生的差距。

（二）SOLO分類評(píng)價(jià)法各等級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

[SOLO思維結(jié)構(gòu)層級(jí) 基本含義（學(xué)生答題的表現(xiàn)特征） 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí) 前結(jié)構(gòu) 沒有形成對(duì)問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù) 1 單點(diǎn)結(jié)構(gòu) 回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去 2 多點(diǎn)結(jié)構(gòu) 回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái) 4 拓展抽象結(jié)構(gòu) 回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展 ]

SOLO分類評(píng)價(jià)力求解決的就是能力的層次問題，它基于學(xué)生對(duì)問題反應(yīng)的分析，具體解釋了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在過程，在一定程度上，為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)的測(cè)量提供了可操作的參照依據(jù)。

（三）SOLO分類評(píng)價(jià)法的教學(xué)實(shí)踐

在此，筆者以一道高考地理真題為例。

2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第37題：陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。下圖示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

（3）說明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。

1.試題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)分析

問題（1）考查大熊貓棲息地范圍的變化，此問題隱含的地理思想與方法是地理變化，包括時(shí)間和空間兩個(gè)維度。該題屬于考查地理綜合思維的試題，且比較貼合水平2中的描述——“能夠結(jié)合時(shí)空變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析”。

問題（2）考查人地協(xié)調(diào)觀，考查角度為人對(duì)地的影響，該問題承接第（1）問，分析這種范圍變化的人為原因，貼合水平3的描述——“人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響方式和強(qiáng)度，并且認(rèn)識(shí)到這種影響具有可變性”。