基于生物學科核心素養(yǎng)的單元教學實踐

王艷萍 汪 洋

[摘 要]

為落實培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，教師可嘗試運用《布盧姆教育目標分類學修訂版》相關理論，對初中生物學單元教學設計進行實踐探索。以此理論為指導，教師能夠進行合理有效、可操作的單元教學設計，從而促進教師專業(yè)成長，提高學生生物學核心素養(yǎng)，體現生物學的獨特育人價值。

[關鍵詞]

初中生物;布盧姆教育;目標分類法;單元教學設計;核心素養(yǎng)

一、前言

筆者通過大量課堂教學觀察，發(fā)現日常初中生物學教學普遍存在兩方面問題：從教學內容看，教師對事實性知識與概念性知識的區(qū)分不是很明確，教學出發(fā)點依然是知識的傳遞，學科課程目標與課堂教學之間缺乏聯(lián)系，教師缺乏對學科核心素養(yǎng)的理解;從課程實施看，普遍存在教學內容碎片化問題，導致教師對教學內容缺乏系統(tǒng)性、全局性的掌握，從而影響生物學科核心素養(yǎng)的有效落實。

為解決上述兩個問題，筆者采用《布盧姆教育目標分類學修訂版——分類學視野下的學與教及其測評》（以下簡稱“目標分類修訂版”）之理論指導教學實踐，借鑒該書選編的教學案例進行單元教學設計與實施的實踐探索，取得了較好的教學效果。

二、實踐過程

（一）教學實踐設計

在自然教學狀態(tài)下，選擇4位教學能力和水平基本相當的教師，隨機分兩組。學生為4位教師平日從教的八年級各班學生。兩位教師集體備課研討，以“目標分類修訂版”中“教學案例”部分為例對單元教學進行設計并實施;另外兩位教師集體備課研討，按照以往常規(guī)教學進行設計并實施。4位教師確定共同的教學內容為人教版初中生物學八年級上冊第一章“動物的主要類群”。

（二）教學效果檢測

以學期末區(qū)域學科統(tǒng)一測試卷為衡量標準。全卷滿分50分，其中“動物類群”單元（僅客觀題）占10分。因為主觀題涉及到綜合知識，所以未列入比較范圍。對全區(qū)域學生（含4位教師所任教的學生）封閉電子閱卷，使用鑫E評網評一體機測算，比較各教學實驗組與全區(qū)域的標準分數。

三、實踐結果

數據顯示，總分標準分都為負值的B、C組，B組測試成績好于C組。A組的總分標準分遠低于D組，但單元測試成績明顯好于D組。如果將總分中涉及到實驗單元的得分去除后再比較，實驗組的測試成績優(yōu)勢會更明顯。

四、分析和討論

（一）單元教學目標設計比較

教學之前，筆者請兩組教師分別研討兩小時，撰寫“無脊椎動物類群”的單元教學目標。

1.按照目標分類設計的教學目標

（1）能回憶出六類動物的主要特征。

（2）能對代表動物進行分類。

（3）舉例（示例）六類動物與人類生活的關系。

（4）說明（建模）動物的形態(tài)結構特點與其生活習性、環(huán)境相適應。

2.按照常規(guī)教學設計的教學目標

（1）概述腔腸、扁形、線形、環(huán)節(jié)、軟體和節(jié)肢動物的主要特征。

（2）舉例說明腔腸動物、扁形動物和線形動物與人類生活的關系。

（3）舉例說明環(huán)節(jié)動物、軟體動物和節(jié)肢動物與人類生活的關系。

（4）進行觀察蚯蚓、縊蟶的實驗。

目標的知識緯度上兩組沒有顯著差異，但認知緯度上差別較大。兩位教師使用了“回憶”“分類”等表示認知過程的動詞，并將與課程標準相同的用詞做了進一步明晰。同時，目標（4）的確定體現了教師對核心素養(yǎng)中生命觀念、科學思維等內涵的理解和落實;另兩位教師直接使用課程標準中“概述”一詞表述目標。筆者認為這個詞比較模糊，是概括歸納還是解釋說明？如果從行為目標分析，要達成的行為是什么也不具體。最大的問題是，目標（4）（進行觀察蚯蚓、縊蟶的實驗）是活動而不是目標，教師存在目標不清的問題。各項目標缺乏整合，基本是教材各章節(jié)的羅列，缺乏整體思考。

筆者按照目標分類法對教師所設計的目標還進行了教學目標與學習活動、測評一致性分析，促使教師在設計單元教學之初就基于學科核心素養(yǎng)考慮到“教—學—評”一致的單元評價目標，著眼于設計有助于達成目標的具體學習活動。按照常規(guī)進行教學設計未做此項分析。

（二）單元教學活動設計比較

1.參照“目標分類修訂版”中的教學案例設計的教學活動

第1節(jié)

教學資源：浸制標本、模型、實物等無脊椎動物13種

活動1：請學生觀察教室內擺放的各種動物的實物、標本或模型，觀察并記錄完成圖表。

[序號 名稱 特點描述 所屬類群 生活環(huán)境 1 2 …… ]

活動2：分組討論，找出你認為結構最簡單的生物，說說判斷理由。

活動3：單元作業(yè)——請每位學生在生活中或在電腦中飼養(yǎng)一種無脊椎小動物（要注意衛(wèi)生和健康的安全）。本單元結束時，向全體同學介紹飼養(yǎng)它的原因、飼養(yǎng)的體會以及你的發(fā)現或想法等。介紹時需要使用照片、繪圖、ppt等，可以通過表演、模仿、展覽等直觀地展示給大家。

第2節(jié)

教學資源：提供豬肉絳蟲、蛔蟲的浸制標本;蟯蟲、血吸蟲的圖片;土壤環(huán)境中的蚯蚓

活動4：利用教材或教師提供的信息，列表比較扁形、線形、環(huán)節(jié)動物的區(qū)別，小組交流，全班任意指派1～2名學生當眾解說。

活動5：在顯微鏡下觀察本地常見的“魚食”（沙蠶），判斷是哪類生物，說明理由。

活動6：設計一個小實驗，探究環(huán)節(jié)動物的生活環(huán)境或習性。

第3節(jié)

活動7：觀察幾種軟體動物，在各結構上貼上標簽并歸納出共同特征。

活動8：觀察蝗蟲、蜘蛛、蜈蚣等標本，區(qū)分昆蟲綱、蛛形綱、多足綱動物的不同并以表格或圖例等形式列出它們的特征。

第4節(jié)

活動9：游戲猜猜看：描述動物的某一特征，猜測是哪種類群（或動物名稱），解釋結構與功能如何相適應。

2.對照組教學活動（節(jié)選教師提交的第三節(jié)課教案）

[環(huán)節(jié) 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 引入 一、蚯蚓的生活環(huán)境和習性 在日常的生活中，你觀察過蚯蚓嗎？它生活在什么地方？有什么樣的生活習性？ 思考，結合生活經驗回答 激發(fā)興趣，提出研究主題 生物總是適應于它所生活的環(huán)境，請大家想象一下，蚯蚓為什么會選擇生活在潮濕的土壤深層呢？

（有適宜的溫度、濕度、食物，同時便于躲敵害） 記錄、思考并回答問題 新課教學 二、觀察蚯蚓的外形 引導學生觀察蚯蚓，提問：你能區(qū)分出蚯蚓的前端在哪嗎？（指出環(huán)帶）

引導學生觀察蚯蚓，完成學案 觀察、思考，完成學案 通過觀察蚯蚓，闡明蚯蚓的形態(tài)特征及在呼吸、運動等方面的特點 在實驗的過程中，我們要不斷地用濕棉球輕擦蚯蚓的體表，這是為什么？ 交流總結，思考并回答問題 展示蚯蚓體表分布血管的圖片，進一步引導學生分析、總結出答案，畫在書上 三、環(huán)? 節(jié)

動物特征 學以致用：為什么大雨過后，蚯蚓紛紛爬上地表？

總結蚯蚓的特點

展示其他的環(huán)節(jié)動物，引導學生發(fā)現它們的共同特征，提出環(huán)節(jié)動物的概念 當堂反饋 教材課后練習及練習冊相關試題 ]

比較上述兩個教學活動，參照“目標分類修訂版”中的教學案例設計的9個典型的教學活動，更加注重培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。如活動1、9著重培養(yǎng)學生的生命觀念，活動2、8體現了科學思維，活動5、6、7涉及科學探究，活動3著眼于社會責任。學習活動具體，內容豐富，能訓練和發(fā)展學生高階認知能力。教學評價側重于學生認知發(fā)展的學習結果;在節(jié)選教師提交的第三節(jié)課教案中，學生的學習活動既不具體也不生動，指向學生的學習行為如“觀察”“思考”“回答”，其中有一項“記錄”也不明確為什么記錄，記錄什么。教學評價形式單一，評價目標取決于教師選擇的練習題，學科核心素養(yǎng)的落實指向模糊。

五、結語

在“布盧姆教學目標分類修訂版”的可操作性指導下，基于核心素養(yǎng)的單元教學設計有利于教師對教學目標、課程目標及教育目標體系的把握和實施，有利于促進學生深度學習的發(fā)生，是落實生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

[參 考 文 獻]

[1]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標分類學修訂版——分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，等譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]陳彩虹，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學設計[J].全球教育展望，2016（1）.

[4]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015（24）.

（責任編輯：符 潔）