巧治閱讀“三疾”

朱玨嬡

[摘 要]

閱讀理解是中高段時(shí)期語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀方面容易出現(xiàn)“眼疾”“經(jīng)疾”“心疾”三類“疑難雜癥”，教師可嘗試從“筆墨輔之，去偽存真”“移步換位，上下求索”“以文導(dǎo)學(xué)，百煉成鋼”這三個(gè)方面進(jìn)行思考與研究，這也是核心素養(yǎng)視角下閱讀教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文;閱讀理解;策略

語文學(xué)習(xí)重在閱讀積累。如今，閱讀理解多以選擇題和問答題形式出現(xiàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并把握信息，提高閱讀理解能力，是中高段時(shí)期語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在閱讀理解方面的確存在問題，其中比較典型的“疑難雜癥”有：審題不清，粗心大意，從全文中提取信息如大海撈針般困難——謂之“眼疾”;讀文章只看局部，上下文聯(lián)系不暢，欠缺多角度思維，仿佛周身經(jīng)絡(luò)堵塞一般——謂之“經(jīng)疾”;通讀全文后，提煉不了中心思想，概括不出主要內(nèi)容，常伴有畏難情緒——謂之“心疾”。針對(duì)以上“病癥”，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索與研究，開了幾個(gè)“方子”供同行參考。

一、有疾在眼：筆墨輔之，去偽存真

學(xué)生讀文章，第一遍時(shí)有個(gè)大概印象，但往往是比較模糊的，必須讀完題目后根據(jù)要求再到文章中去尋找信息。此時(shí)，要明確目標(biāo)，才能高效率地答題。筆者采取以下幾種方法，專治“審題不清”“粗心大意”等“眼疾”。以《漂浮的山》為例：

①冰山不是真正的山，可是有的冰山卻比常見的山丘大得多。北冰洋已發(fā)現(xiàn)的最大的冰山高出海面達(dá)134米，南極地區(qū)的冰山高出海面最高的約有90米。這還不能算是他們實(shí)際的身高，因?yàn)槠≡诤Ｉ系谋?，大部分身體藏在水下，只在水面露出一個(gè)腦袋。北冰洋的冰山，水下部分一般比水上部分厚1～2倍，南極冰山的水下部分比水上部分可以厚達(dá)6倍。

②有趣的是，南極和北極的冰山出身不同，外貌特征也不一樣。南極冰山多是平頂?shù)?，個(gè)兒較大。北極冰山個(gè)兒較小，多是尖頂?shù)摹?/p>

③冰山的數(shù)量更是多得驚人。每年，會(huì)有成千上萬座冰山從南北極的“搖籃”中誕生。這些頑皮的大個(gè)子在海上到處漂流。它們有的可以作長途旅行，有的則只能在離自己家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的地方逛一逛。暖洋洋的海水，會(huì)讓它們逐漸融化消失。它們當(dāng)中個(gè)兒大的，因?yàn)橄У寐跃吐眯械眠h(yuǎn)了。

（一）批注法

批注，包括圈畫重點(diǎn)詞句，在旁做些短小筆記等。第一遍閱讀，通讀全文，發(fā)現(xiàn)明顯能概括段落大意的詞句，率先標(biāo)記出來。如選文第二段第一句“有趣的是，南極和北極的冰山出身不同，外貌特征也不一樣”明確了整段話圍繞南北極冰山的“外貌特征”在寫。對(duì)全文整體感知后，便去讀題，圈畫出題干中“不正確”“不相同”“錯(cuò)誤”等詞，它們最會(huì)混淆視聽，起到提醒自己的作用;第二遍閱讀，簡單劃分文章層次，圈畫文中詞語，并在旁邊作標(biāo)注，如有幾個(gè)自然段內(nèi)容相同，則用符號(hào)合并在一起。如選文第一段，可批注“冰山大小”。第三段，可批注“冰山數(shù)量多”和“冰山旅行”。如此一來，整篇文章每段話的主要內(nèi)容就顯而易見了。這時(shí)，再根據(jù)題干和選項(xiàng)中所圈畫出的關(guān)鍵詞，到文章中去尋找信息就更為清晰和簡便了。

（二）對(duì)比法

課外閱讀中有一類“提取文本信息”的題型。做這類題時(shí)，要注意仔細(xì)對(duì)比選項(xiàng)與文本是否完全相同。如有一選項(xiàng)為“南極冰山多是尖頂?shù)?，個(gè)兒較小。北極冰山個(gè)兒較大，多是平頂?shù)??！闭б豢瘩R上會(huì)認(rèn)為這句話是對(duì)的，因?yàn)槲闹杏锌此埔荒Ｒ粯拥木渥印５屑?xì)對(duì)比，卻發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)和文本完全相反，一不留神就容易落入題目設(shè)計(jì)者的陷阱之中。當(dāng)選項(xiàng)與文本說法不完全相同時(shí)，也別急于下定論，仔細(xì)揣摩兩句話表達(dá)的意思是否一致。如有一選項(xiàng)為“冰山不是真正的山，不是所有的冰山都比常見的山丘大得多”，這句話雖然與原文的句子不完全一樣，但是它們表達(dá)的意思是一致的，只是換個(gè)說法而已。

（三）排除法

課外閱讀還有一類“概括主要內(nèi)容”的題型，選項(xiàng)中往往會(huì)有一個(gè)正確項(xiàng)，兩個(gè)互補(bǔ)項(xiàng)，還有一個(gè)無關(guān)項(xiàng)。例如，A：南極和北極的冰山;B：南極的冰山;C：北極的冰山;D：冰山的形成原因。我們已知全文主要寫了南北極冰山大小、外貌特征、數(shù)量多、會(huì)旅行這幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，首先便可以用排除法把無關(guān)項(xiàng)D舍去。其次，我們發(fā)現(xiàn)B和C為互補(bǔ)項(xiàng)，都只講到了文章的一個(gè)方面，沒有概括完整。因此，A明顯是與B、C兩項(xiàng)呈包含關(guān)系的正確項(xiàng)。有時(shí)，4個(gè)選項(xiàng)中，有3個(gè)是同類項(xiàng)，如果想選其中的一個(gè)，那為什么不選另外兩個(gè)呢？此時(shí)要考慮是不是審題出現(xiàn)問題，切換角度重新思考。遇到實(shí)在難以抉擇的情況，排除同類項(xiàng)也是一種思路。

二、有疾在經(jīng)：移步換位，上下求索

《黃帝內(nèi)經(jīng)》有言：百病源于經(jīng)絡(luò)堵。中醫(yī)認(rèn)為，人體以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)，與所有器官組成一個(gè)整體。治療疾病，應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，全面分析，辨證論治，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。閱讀文章也與之相通，需要聯(lián)系上下文，立足多角度、全方位理解。以《最貴的項(xiàng)鏈》為例：

①店主站在柜臺(tái)后面，百無聊賴地望著窗外。一個(gè)小女孩走過來，整張臉都貼在了櫥窗上，出神地盯著那條藍(lán)寶石項(xiàng)鏈看。

②她說：“我想買給我姐姐。您能包裝得漂亮一點(diǎn)嗎？”店主狐疑地打量著小女孩，說：“你有多少錢？”小女孩從口袋里掏出一個(gè)手帕，小心翼翼地解開所有的結(jié)，然后攤在柜臺(tái)上，興奮地說：“這些可以嗎？”她拿出來的不過是幾枚硬幣而已。她說：“今天是姐姐的生日，我想把它當(dāng)作禮物送給她。自從媽媽去世以后，她就像媽媽一樣照顧我。我相信她一定會(huì)喜歡這條項(xiàng)鏈的，因?yàn)轫?xiàng)鏈的顏色就像她的眼睛一樣?！?/p>

③店主拿出了那條項(xiàng)鏈，裝在一個(gè)小盒子里，用一張漂亮的紅色包裝紙包好，還在上面系了一條綠色的絲帶。他對(duì)小女孩說：“拿去吧，小心點(diǎn)?！毙∨M心歡喜，連蹦帶跳地回家了。

④在這一天的工作快要結(jié)束的時(shí)候，店里來了一位美麗的姑娘，她有一雙藍(lán)色的眼睛。她把已經(jīng)打開的禮品盒放在柜臺(tái)上，問道：“____________________”。

⑤“本店商品的價(jià)格是賣主和顧客之間的秘密?！?/p>

⑥姑娘說：“我妹妹只有幾枚硬幣，這條寶石項(xiàng)鏈卻貨真價(jià)實(shí)。她買不起的?！?/p>

⑦店主接過盒子，精心將包裝重新包好，系上絲帶，又遞給了姑娘：“她給出了比任何人都高的價(jià)格，她付出了她所擁有的一切！”

（一）立足作者

課外閱讀有一類“理解文意”的題型，考查學(xué)生是否了解作者寫作的目的。以古詩的作者為例，我們知道，每一首古詩都是詩人抒發(fā)某種思想感情的載體，如與友人依依惜別的《別董大》，表明自己高潔情操的《石灰吟》，贊美祖國大好河山的《望廬山瀑布》等。做文章與寫詩相通，總有原因。如果站在讀者的角度，一定是有距離感的，不妨換個(gè)位置，站在作者的立場上“捫心自問”。

如選文《最貴的項(xiàng)鏈》中的“貴”有哪兩層意思？面對(duì)這樣一個(gè)問題，我們站在作者的角度想一想，“我”為什么寫這篇文章，想說明一個(gè)什么道理？“貴”一般是指價(jià)格高，只描寫項(xiàng)鏈的價(jià)格貴，是否太淺顯了，這樣的文章有意義嗎？文中說“她給出了比任何人都高的價(jià)格”，幾枚硬幣為什么比任何人給出的價(jià)格都高？顯而易見，文章的最后一句話就是這些問題最好的解答：“她付出了她所擁有的一切！”可見，第二層“貴”應(yīng)是內(nèi)在的貴，人品的貴，無法用金錢衡量的貴。與多篇課文類似，如《金色的腳印》不僅指腳印在陽光的照射下是金色的，更是指狐貍間的親情，人與動(dòng)物和諧相處的感情，像金子一樣閃閃發(fā)光;又如，《金色的魚鉤》不僅指魚鉤閃著金色的光芒，更是指紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神閃著金光……像這樣一語雙關(guān)的例子比比皆是，令文章升華，更具內(nèi)涵。這樣的文章才是優(yōu)秀的文章，傳達(dá)這樣的價(jià)值觀正是作者的寫作目的。

（二）立足人物

課外閱讀有時(shí)把題目出在文中，要求學(xué)生猜測人物心理活動(dòng)。遇到這類題型，學(xué)生常常把它當(dāng)作一道開放題來做，想當(dāng)然地從自己的角度回答問題，于是覺得每個(gè)選項(xiàng)都有一定道理，難以抉擇。實(shí)際上，它考查的是學(xué)生換位思考的思維及聯(lián)系上下文理解的能力。學(xué)生應(yīng)進(jìn)入文本，立足人物，結(jié)合情境，才能選出最合適的選項(xiàng)。

如選文《最貴的項(xiàng)鏈》中，這位姑娘會(huì)說什么話呢？

方法一：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵句“本店商品的價(jià)格是賣主和顧客之間的秘密”，逆推上文一定是與關(guān)鍵詞“價(jià)格”有關(guān)，與選項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)“多少錢”是在詢價(jià)，立刻便能鎖定正確答案。

方法二：立足姐姐?！拔摇钡拿妹盟徒o了我一條漂亮的項(xiàng)鏈，她沒有什么錢，但是這條項(xiàng)鏈卻是在珠寶店買的正品?！拔摇毕朐儐柕陠T的是：①項(xiàng)鏈的真實(shí)價(jià)格。②妹妹是怎么買到的。結(jié)合下文的內(nèi)容，第二個(gè)問題文中已經(jīng)存在，剩下的應(yīng)該是第一問。

方法三：立足店員。店里來了一位有一雙藍(lán)色眼睛的、帶著已經(jīng)打開的禮品盒的美麗姑娘，會(huì)是誰呢？（“我”猜應(yīng)該是之前買項(xiàng)鏈的小女孩所說的姐姐）姐姐帶著打開的禮品盒，會(huì)和“我”說什么呢？選項(xiàng)A：“我可以買一條更貴的項(xiàng)鏈嗎？”（“我”會(huì)這樣回答：好的，這條項(xiàng)鏈更貴一些/對(duì)不起，這已經(jīng)是我們店里最貴的項(xiàng)鏈了）選項(xiàng)B：“這條項(xiàng)鏈可以退換給你嗎？”（好的，你想換一條，還是退還全部的錢呢？/對(duì)不起，我們這一旦售出就不允許退換）選項(xiàng)C：“這條項(xiàng)鏈?zhǔn)菑倪@里買的嗎？多少錢？”（是的，價(jià)格是……）選項(xiàng)D：“這真是一條漂亮的項(xiàng)鏈！”（謝謝您的贊美！）對(duì)照“我”最終的回答：“本店商品的價(jià)格是賣主和顧客之間的秘密”，顯而易見，這個(gè)回答只與選項(xiàng)C相近。

三、有疾在心：以文導(dǎo)學(xué)，百煉成鋼

課外閱讀中常有一道主觀問答題，如選擇文章中的一個(gè)人物，談?wù)剬?duì)他的印象，并聯(lián)系短文說說理由;又如，讀了本文，你得到了什么啟示，聯(lián)系生活說說你的理解，等等。無論它的形式如何變化，歸根結(jié)底是要考查學(xué)生對(duì)文章中心思想的提煉，或是對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。

（一）關(guān)注重點(diǎn)語句，分析文本結(jié)構(gòu)

有的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，板塊清晰，如科普說明文。學(xué)生可以通過圈畫重點(diǎn)句，如全文總起句、總結(jié)句、過渡句，單個(gè)自然段的總起句等，輕松概括文章的主要內(nèi)容;有的文章板塊沒有那么方正，如散文、游記等，可以關(guān)注它的題目、開頭、結(jié)尾是否有點(diǎn)明中心的詞句;還有的文章人物和對(duì)話較多，如童話、寓言、記敘文等，可以關(guān)注主要人物的對(duì)話，對(duì)話中常常暗藏啟示。以這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文章主要內(nèi)容和提煉中心思想就不那么困難了。

（二）重視課堂學(xué)習(xí)，探索閱讀路徑

學(xué)生對(duì)概括文章主要內(nèi)容存在畏難情緒，與平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)有關(guān)。學(xué)習(xí)一篇新課文首先要充分預(yù)習(xí)，不僅是讀課文、學(xué)生字，也要對(duì)課文有整體感知，明確自己讀懂了什么，是否有不理解的地方。帶著問題進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)的過程中解答疑問。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)回顧整堂課的學(xué)習(xí)思路，自己的疑難是否得以解決，又是如何解決的，把整個(gè)思考過程全部從記憶中提取出來加以鞏固。這一系列的學(xué)習(xí)過程，就是一次深入的閱讀理解，而這些思考的痕跡，會(huì)在腦海中形成思維和路徑，遇到課外閱讀也能夠一通百通。反之，預(yù)習(xí)時(shí)不經(jīng)過思考，在課堂上不主動(dòng)參與，遇到提煉中心、概括內(nèi)容等問題，一味畏難逃避，只等待其他同學(xué)思考后的結(jié)果。長此以往，必會(huì)形成依賴性，這樣的“旁聽者”不僅自己的課堂學(xué)習(xí)效率較低，而且獨(dú)自面對(duì)課外閱讀時(shí)仍舊是無從下手，毫無頭緒，形成惡性循環(huán)。

（三）重在日積月累，習(xí)慣鑄就能力

閱讀理解是一種可培養(yǎng)的能力，重在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。寒假里，筆者布置學(xué)生每日閱讀一小時(shí)，打卡30天。打卡的形式很多，拍攝照片、視頻、錄音、做批注、寫感受等。像這樣邊閱讀邊記錄的方式有諸多益處：①學(xué)生把假期時(shí)間充分利用起來，閱讀量得到保證，有利于學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣。②學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄自己的閱讀之旅，更具個(gè)性化、多樣化、趣味化。③學(xué)生之間可以看到彼此的學(xué)習(xí)成果，互相借鑒好的閱讀方法，看到其他同學(xué)都在積極打卡，對(duì)學(xué)生個(gè)人也具有激勵(lì)作用。④全班在假期共同做成這一件事，滿滿的集體感、榮譽(yù)感和正能量。筆者也參與了“閱讀打卡”活動(dòng)，即使過年期間，也堅(jiān)持抽出時(shí)間完成打卡任務(wù)。一是要為學(xué)生做個(gè)榜樣;二是讓學(xué)生知道，這件事非常有益，老師也情不自禁要加入進(jìn)來;三是告訴學(xué)生，即使在假期中，老師也在陪伴他們學(xué)習(xí)，師生共同成長進(jìn)步。筆者在閱讀時(shí)，采用了批注法，圈畫重點(diǎn)詞句，不時(shí)在一旁寫下自己的心情。拍照上傳后，筆者簡要記錄下自己閱讀的這幾頁的主要內(nèi)容，有時(shí)也猜測下文可能會(huì)發(fā)生的事，第二天的記錄中，也許會(huì)回答前一次閱讀的疑惑。這樣的一種“閱讀——質(zhì)疑——猜測——證實(shí)”，循環(huán)往復(fù)，自娛自樂，給筆者的閱讀帶來了無限趣味。圈畫的詞句，也給筆者記錄心得帶來許多便利，一些冗長的人名、地名、復(fù)雜的人物關(guān)系也得以梳理清楚。最大的收獲便是每一天的閱讀記錄都是在進(jìn)行一次概括和提煉能力的訓(xùn)練。顯然，記錄“今天我讀懂了什么”比回答“概括文章主要內(nèi)容”要容易許多。

筆者翻看學(xué)生的打卡記錄，已有不少學(xué)生將4本必讀書目全部看完。小熊同學(xué)每天都堅(jiān)持用一分鐘語音記錄一個(gè)令他印象最深刻的故事;小潘同學(xué)讀完《窗邊的小豆豆》后寫下這樣的感受：“這本書我看完之后，才知道是作者結(jié)合兩位以前在‘巴學(xué)校上過學(xué)的人的經(jīng)歷寫成的，真是越看越讓人感動(dòng);小朱同學(xué)是閱讀小達(dá)人，他早已在讀其他課外書了，讀《五百年來王陽明》一書時(shí)，他頗有見地：王陽明在廬陵縣任職，招盧、滅謝、疑池，平定了匪患，足見其對(duì)人性洞見之深，他把人把握住了，也就把整個(gè)事把握住了，也就把整個(gè)局面控制住了，這就是控局之法的大智慧。王陽明平定寧王之亂，專心治學(xué)。心學(xué)引入日本，大放光彩，日本明治維新得益于此，已是史學(xué)界共識(shí)。此心光明，亦復(fù)何言。

總之，學(xué)生要提高理解能力，須明確閱讀目的，這應(yīng)是一種習(xí)慣，一件樂事。修身、明理、感思、抒懷，意趣無窮。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊海勤.小學(xué)語文閱讀理解解題技巧探討[J].語文天地（小教版），2018（1）.

[2]張徽.小學(xué)語文閱讀理解審題技巧與方法[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（1）.

[3]秦燕瓊.淺談對(duì)小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)的方法研究[J].南北橋，2017（1）.

[4]蔡建國.循序漸進(jìn)，由此及彼——小學(xué)語文閱讀短文分析解題四步驟[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）