運用“邊際效用遞減”規(guī)律提升信息技術(shù)教學(xué)效益

張燕飛

[摘 要]

學(xué)生在接受知識的過程中，仍或多或少地存在著“邊際效用遞減”現(xiàn)象。通過對教學(xué)中產(chǎn)生“邊際效用遞減”現(xiàn)象的分析，探究運用“邊際效用遞減”規(guī)律，提升信息技術(shù)教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù);邊際效用;教學(xué)效益

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際效用遞減”現(xiàn)象是指在一個以資源作為投入的企業(yè)，單位資源投入對產(chǎn)品產(chǎn)出的效用是不斷遞減的，就是說雖然其產(chǎn)出總量是遞增的，但其二階導(dǎo)數(shù)為負(fù)值，使得其增長速度不斷變慢，最終趨于峰值，并可能引發(fā)衰退，即可變要素的邊際產(chǎn)量會遞減。

“邊際效用遞減”現(xiàn)象同樣存在于教學(xué)過程中，當(dāng)邊際效用降為零，使得課堂教學(xué)的總效用下降時，教學(xué)就處在相對危險的邊緣。因此，分析信息技術(shù)教學(xué)中“邊際效用遞減”原因，遵循“邊際效用遞減”規(guī)律，將有助于提升信息技術(shù)教學(xué)效益。

一、邊際效用遞減現(xiàn)象產(chǎn)生原因

（一）缺少課堂留白

教師在短時間內(nèi)高效率、高密度地向?qū)W生大信息量傳授知識，學(xué)生接收較快，印象也較深，學(xué)生聽課時也顯得比較主動，富有興趣，此時，教學(xué)效果也最好?？僧?dāng)教師講授的時間以及傳達(dá)的教學(xué)信息過量時，學(xué)生接受知識的效率會下降，覺得這堂課上得沒意思，雖然在聽課，精神卻難以集中。此時，教師不注意給課堂留白，使得學(xué)生沒有時間消化，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣下降而呈現(xiàn)課堂效益不斷遞減的趨勢，甚至招致學(xué)生反感進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)效用。

（二）教學(xué)容量過大

提倡增大課堂教學(xué)容量也是一把雙刃劍。教學(xué)過程中，教師在超過一定量的講授后，會隨著上課時間加長、信息量增多，所學(xué)知識的不斷重復(fù)，學(xué)生會感覺到相同時間內(nèi)所接受到的知識量反而減少。這是因為學(xué)習(xí)是一個掌握知識、習(xí)得技能、學(xué)會生成的過程，在固定時間教學(xué)中，教學(xué)容量過大會令學(xué)生付出更多的時間和精力，有時聽了云里霧里，似懂非懂。倘若遇到難題，教師生怕學(xué)生聽不懂，還會反復(fù)講解訓(xùn)練，更會消減學(xué)生的興趣和精力。

（三）忽視情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境由硬件和軟件構(gòu)成，硬件包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施;軟件包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中也會接受各種行為和活動，當(dāng)然也包括對情境自身的接受，即情境自身也會使學(xué)生產(chǎn)生滿足感或效用。因為教學(xué)情境對學(xué)生的心理和行為具有制約作用，愉悅的情境，會增大學(xué)生對知識接受的欲望，一旦教師忽視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的接受欲望也會產(chǎn)生邊際效用遞減。

（四）表揚批評頻繁

表揚可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因為接受表揚信息的學(xué)生能從心理上獲得一定的正效用，一般來講，表揚的首次獲得，其邊際效用值都比較高。但在一定時期內(nèi)，連續(xù)或多次地受到類似表揚，每次表揚所帶來的激勵效果則會下降。而適當(dāng)?shù)呐u也是一種有效的教學(xué)刺激手段，但一味地批評，其邊際效用也將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，因為學(xué)生的心理承受力會隨著批評次數(shù)的增多而變大，痛苦感也就會變得越來越輕，直至被批評的學(xué)生陷入對批評的麻木狀態(tài)。

二、提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效益措施

（一）激活學(xué)生心理需求

邊際效用的大小與欲望的強(qiáng)弱成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望越大，邊際效用就會越高，學(xué)習(xí)勁頭也就越足。實踐證明，趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)都能激活學(xué)生心理需求，而可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。恰如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的品質(zhì)：求知的愿望，認(rèn)識的需要。”初中學(xué)生的心理特點很多，其中有一條就是有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，內(nèi)心希望有個平臺來展現(xiàn)自己的聰明才智，而平臺展示不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的你爭我趕，彼此借鑒、彼此學(xué)習(xí)，對學(xué)生自信心的提高也有很大幫助。這就需要教師在課堂上不斷為不同的學(xué)生搭建不同的平臺，讓他們在各自的平臺上展現(xiàn)自己。

例如，學(xué)習(xí)完動畫制作后，學(xué)生對幾種類型的動畫都熟悉掌握了，也能完成簡單的動畫。筆者嘗試著讓他們在全班面前展示自己的作品，學(xué)生熱情空前高漲，有的制作了簡單的“龜兔賽跑”，有的制作了個性鮮明的“自我介紹”，還有的融入了音效，呈現(xiàn)出多姿多彩的多媒體效果。盡管只是簡單的二維動畫，更談不上完美，但學(xué)生人人勁頭大增，紛紛希望展示自己的作品，使得整個課堂“動感”十足。通過展示活動，讓學(xué)生都能夠展示屬于他們自己獨一無二的風(fēng)采，這就從內(nèi)在心理上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)最優(yōu)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要問題就是，如何設(shè)計最佳投入，產(chǎn)出最大效益。這需要教師把握一個最優(yōu)的內(nèi)容值和時間值，以期獲得教學(xué)過程中時間的流暢和內(nèi)容的完滿，提高學(xué)生接受知識的效率，因此，教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)最優(yōu)目標(biāo)不可或缺。1984年東京國際馬拉松邀請賽上，一向名不經(jīng)傳的日本選手山田本一出人意料地奪得了冠軍，后又多次蟬聯(lián)。這個謎團(tuán)直到10年后山田本一退役才得以揭曉。原來，每次比賽，他將四十多公里漫長的賽程分解成了十幾個小目標(biāo)，把遙遠(yuǎn)的距離拉得很近，也正因為預(yù)設(shè)的目標(biāo)小，他才能以輕松的心態(tài)，快速地先別人沖向終點。借鑒山田本一成功范式，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分層次教學(xué)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，效果不錯。

例如，在教學(xué)Flash動畫時，筆者給學(xué)生設(shè)計了不同的任務(wù)：信息技術(shù)基礎(chǔ)及操作較好的學(xué)生，要求明確動作補(bǔ)間動畫與形狀補(bǔ)間動畫的區(qū)別，在操作中能夠完成形狀補(bǔ)間和動作補(bǔ)間動畫的設(shè)置方法，并且能夠?qū)煞N動畫同時運用到一個動畫中，還要求能夠幫助組內(nèi)遇到困難的學(xué)生答疑解惑。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則只要求能完成兩種動畫的簡單制作。通過對不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都能完成教師當(dāng)堂布置的操作任務(wù)，體會到成功的快樂，尤為重要的是能促進(jìn)學(xué)生漸漸地樹立起學(xué)好信息技術(shù)課的信心，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動力。

（三）創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境

學(xué)生在教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受，會直接導(dǎo)致邊際效用值的增減。對于一個初中生而言，求知欲是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己與他人的知識經(jīng)驗、已知的信息與未知的信息之間差距過大或未知的東西正是自己的興趣所在時，便會在內(nèi)心產(chǎn)生一種心理上的失調(diào)，因而，也就形成了要盡快消除這種不平衡狀態(tài)的需求，采取某種適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ匦芦@得平衡的愿望。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加課堂的趣味性，給學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生主動地探索問題，獲取新知，通過打消學(xué)生對獲取知識的厭煩心理和畏難情緒提高教學(xué)效益。

由于不同的學(xué)生對信息技術(shù)的需求是不盡相同的，這就要求信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，要充分考慮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，筆者將微課引入課堂，由于微課時間短、知識點集中凝練，顯得短小精悍，在給學(xué)生播放微課視頻的過程中，學(xué)生對于感興趣的或是陌生的知識點，只需點開相應(yīng)的微課視頻便可以進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化了對知識點的記憶，學(xué)生可以重復(fù)播放自己想看的視頻，可以有效地集中學(xué)生的注意力。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中了學(xué)生的注意力，更有效地幫助了學(xué)生進(jìn)行知識點上的查漏補(bǔ)缺，引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊探討，課堂教學(xué)效益油然得到了提高。

（四）適時表揚慎用批評

每個人都有受表揚的欲望，學(xué)生理所當(dāng)然期待教師的表揚。這對于一些后進(jìn)生來講，哪怕他做出了一道非常簡單的題，教師一句“你真棒”，他就會很滿足，同時也渴望做對下一題，以此提高他的求知欲望。對這些學(xué)生，教師要注意慎用批評，以減少打擊他們本來就脆弱的心靈。對于優(yōu)等生，則要看他們解決問題的速度和難度，在方法的簡易度及準(zhǔn)確度上適時加以表揚，以刺激他們解決問題速度更快，方法更妙，以此增加邊際效用。

強(qiáng)烈的好勝心是學(xué)生的一大特點，筆者經(jīng)常利用學(xué)生的這一心理特點，在課堂中引入競爭機(jī)制，組織一些諸如指法輸入比賽、繪圖比賽等。例如，在教學(xué)Flash動畫過程中，由于學(xué)生初次接觸這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在課堂上設(shè)置了一個任務(wù)獎勵，如果學(xué)生在規(guī)定時間完成了整個操作，那么就可以額外給予學(xué)生表揚獎勵，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。同時，要促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，對整個學(xué)習(xí)過程的評價是非常重要的，如評價學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的情感體驗、運用和掌握的探究方法、取得的學(xué)習(xí)成果，等等。當(dāng)學(xué)生能夠主動探究提出問題，掌握新知識或新方法，創(chuàng)造性地解決問題時，教師都要及時給予肯定、表揚、鼓勵。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中注重“邊際效用遞減”規(guī)律的運用，應(yīng)該是教師值得研究的課題，這需要教師要努力按照南通市打造高效課堂“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”“十二字”教學(xué)方針要求，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生全身心地把精力投入到自主學(xué)習(xí)的過程中去，而達(dá)到促使學(xué)生自覺成為教學(xué)過程中的參與者的宗旨，以最大限度地解除“邊際效用遞減”效應(yīng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉伏英.論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2002（4）.

[2]王容昌.簡論邊際效用遞減規(guī)律[J].西北第二民族學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[3]吳丹濤.對邊際效用遞減規(guī)律的再認(rèn)識[J].惠州學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）