在建構(gòu)中介環(huán)節(jié)中提升教學(xué)深度

[摘 要]

在高中政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，學(xué)生對于部分知識點(diǎn)的理解過程往往缺少相應(yīng)的意義建構(gòu)的環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)立意下，知其然的同時(shí)更要知其所以然，相比識記結(jié)論，對從問題到結(jié)論的推導(dǎo)過程的掌握，在教學(xué)中的重要性與日俱增，通過在問題與結(jié)論之間建構(gòu)中介環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻理解知識的生活意義與社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而培育學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識，是提升教學(xué)深度的一個(gè)行之有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]

高中政治;中介環(huán)節(jié);教學(xué)深度

在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，學(xué)生對于部分知識點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)低于教學(xué)預(yù)期，但是教師往往渾而不覺。一旦相關(guān)考題對該考點(diǎn)進(jìn)行深度考察，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率。當(dāng)前教材的編寫已經(jīng)開始注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，但是多數(shù)知識點(diǎn)的闡述仍以結(jié)論性的語言為主，缺少相應(yīng)的意義建構(gòu)的環(huán)節(jié)。因而，這需要在問題與結(jié)論之間建構(gòu)中介環(huán)節(jié)，鏈接學(xué)生業(yè)已掌握的相關(guān)知識、拓展學(xué)生尚未深入理解的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行常識、結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)等，使相應(yīng)的學(xué)科知識具象化，凸顯知識的生活意義與社會(huì)價(jià)值，培育學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識，提升教學(xué)深度。

一、鏈接學(xué)生既有知識，在彌合鴻溝中凸顯知識的生活意義

人們在長期經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的實(shí)踐中，基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成了一些朗朗上口、短小凝練的經(jīng)濟(jì)類諺語，如便宜沒好貨、好貨不便宜。由于這些諺語可以對人們減少經(jīng)濟(jì)生活中的決策失誤給予有效指導(dǎo)，深受人們喜愛。雖然大部分經(jīng)濟(jì)類諺語的科學(xué)性毋庸置疑，但是依然有少部分諺語與相關(guān)學(xué)科知識有出入，需要以學(xué)生既有知識為中介來化解諺語與學(xué)科知識的鴻溝以凸顯知識的生活意義。筆者以“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”為例加以說明。

優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的含義是認(rèn)為商品的使用價(jià)值越高，則商品的價(jià)格就越高，優(yōu)質(zhì)是優(yōu)價(jià)的原因。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)影響價(jià)格的因素最終只能歸結(jié)為兩個(gè)：供求和價(jià)值。其他因素對價(jià)格的影響最終都是或者通過影響商品的供求、或者通過影響商品的價(jià)值來發(fā)揮作用。使用價(jià)值的優(yōu)劣與價(jià)格的高低并沒有直接關(guān)聯(lián)，因?yàn)椴煌N類商品的使用價(jià)值在性質(zhì)上是不可通約的。在此，學(xué)科知識與人們熟知的諺語之間出現(xiàn)了明顯沖突。

既然無法用一個(gè)公認(rèn)尺度來衡量不同種類商品使用價(jià)值的大小，那么我們就應(yīng)該考察一下這句諺語的前提。因?yàn)橥惿唐吩谑褂脙r(jià)值上高度類似，可以滿足消費(fèi)者的同一消費(fèi)需求，所以“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”是就同類商品之間的比較而言，而不能在異類商品之間進(jìn)行比較。那么，對于同類商品而言，為什么使用價(jià)值與價(jià)格呈正相關(guān)？這就需要在優(yōu)質(zhì)與優(yōu)價(jià)之間建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生業(yè)已熟知的知識點(diǎn)為中介因素：社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。一般說來，優(yōu)質(zhì)商品需要耗費(fèi)更多的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，因而商品的價(jià)值就越大，從而價(jià)格也就越高。通過在優(yōu)質(zhì)與優(yōu)價(jià)之間建構(gòu)“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這一中介環(huán)節(jié)，彌合了學(xué)科知識與經(jīng)濟(jì)類諺語的鴻溝。

二、拓展經(jīng)濟(jì)運(yùn)行常識，在聯(lián)系實(shí)際中凸顯知識的社會(huì)價(jià)值

隨著生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)生活變得日益復(fù)雜且充滿了各種不確定性，培養(yǎng)學(xué)生面對未來生活所應(yīng)具有的必備品格與關(guān)鍵能力，便離不開學(xué)生對于源于社會(huì)生活的學(xué)科術(shù)語的認(rèn)知和理解。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對于多數(shù)專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科術(shù)語和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的理解普遍存在困難。理論源于實(shí)踐，這需要以學(xué)生尚未深入理解的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行常識為中介，在理論聯(lián)系實(shí)際中凸顯知識的社會(huì)價(jià)值。筆者以“國民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行”為例加以說明。

經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行要求社會(huì)總供給與社會(huì)總需求保持基本平衡，避免出現(xiàn)大起大落。當(dāng)社會(huì)總供給與社會(huì)總需求失衡時(shí)，政府一般通過逆方向調(diào)節(jié)，采取相應(yīng)的財(cái)政政策和貨幣政策以使二者保持基本平衡。比如在經(jīng)濟(jì)過熱、物價(jià)上漲，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要受供給能力制約時(shí)，社會(huì)總供給小于社會(huì)總需求，若使二者保持平衡，理想的措施應(yīng)該要做到雙管齊下：一方面，提高社會(huì)總供給;另一方面，抑制社會(huì)總需求。但是在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，政府所采取的措施為什么往往總是從抑制社會(huì)總需求方面入手，而很少著力于擴(kuò)大社會(huì)總供給？

在社會(huì)總供給小于社會(huì)總需求的情況下，政府采取緊縮性的財(cái)政政策和貨幣政策加以應(yīng)對：減少財(cái)政支出以抑制政府的需求、增加稅收以抑制企業(yè)和居民的需求、提高銀行存貸款利率和存款準(zhǔn)備金率以抑制企業(yè)和居民的需求。但是細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高銀行貸款利率和存款準(zhǔn)備金率也會(huì)提高企業(yè)的生產(chǎn)成本，從而起到減少社會(huì)總供給的效果。在社會(huì)總供給不足的情況下，政府本應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)，但所采取的措施反而抑制了企業(yè)的生產(chǎn)。

基于此，形成兩個(gè)疑問：第一，當(dāng)社會(huì)總供給與社會(huì)總需求失衡時(shí)，政府為什么總是從刺激（抑制）總需求入手，而不是減少（擴(kuò)大）社會(huì)總供給;第二，在經(jīng)濟(jì)上行（經(jīng)濟(jì)下行）的情況下，提高（降低）貸款利率和存款準(zhǔn)備金率亦產(chǎn)生了減少（擴(kuò)大）社會(huì)總供給的副作用，如何看待？

對于這兩個(gè)疑問，通過拓展我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的常識來為學(xué)生釋疑解惑。對于第一個(gè)疑問，可以以“產(chǎn)品的生產(chǎn)周期”“市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關(guān)系”為中介環(huán)節(jié)予以說明。其一，由于產(chǎn)品生產(chǎn)都有一定的生產(chǎn)周期，所以當(dāng)社會(huì)總供給不足時(shí)，政策刺激很難在短期內(nèi)擴(kuò)大產(chǎn)品的供給，這在農(nóng)產(chǎn)品供給方面表現(xiàn)的特別明顯，這也體現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)的滯后性;當(dāng)社會(huì)總供給過剩時(shí)，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，也不大可能通過人為銷毀或大幅降價(jià)的手段達(dá)到減少社會(huì)總供給的目的。其二，除了多數(shù)公共產(chǎn)品由政府提供之外，絕大部分產(chǎn)品的供給主體是企業(yè)，而市場在資源配置中起決定性作用，所以政府也不大可能對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營進(jìn)行大規(guī)模地直接干預(yù)。

對于第二個(gè)疑問，通過建構(gòu)“企業(yè)的生產(chǎn)性消費(fèi)需求與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”這一中介環(huán)節(jié)予以說明。專業(yè)化的社會(huì)分工，使單個(gè)企業(yè)已經(jīng)難以完成某類產(chǎn)品的全部生產(chǎn)過程，會(huì)在上中下游企業(yè)之間形成產(chǎn)業(yè)鏈條。企業(yè)為了生產(chǎn)產(chǎn)品，需要投入多種生產(chǎn)要素，而大多數(shù)生產(chǎn)要素的獲取需要企業(yè)進(jìn)行購買。提高（降低）貸款利率和存款準(zhǔn)備金率，將加大（減少）企業(yè)的融資難度和融資成本，進(jìn)而降低（提高）企業(yè)購買各種生產(chǎn)要素的需求。企業(yè)的生產(chǎn)性消費(fèi)需求減少（增加）將直接導(dǎo)致產(chǎn)品的供給減少（增加），因而降低（擴(kuò)大）社會(huì)總供給是抑制（刺激）企業(yè)生產(chǎn)性需求的直接結(jié)果，這就取消了第二個(gè)疑問的獨(dú)立性。

三、結(jié)合學(xué)生經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)，在批判性地解讀教材中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的復(fù)雜性和人們經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)的多樣性，使得學(xué)生的某些經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)與相應(yīng)的學(xué)科知識出現(xiàn)不一致。一方面，要承認(rèn)教材的編寫并非盡善盡美;另一方面，要肯定學(xué)生的相關(guān)經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)的真實(shí)性——如何使二者相協(xié)調(diào)呢？教師須在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生用批判性的眼光審讀教材，結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)對相關(guān)知識點(diǎn)予以校正（在不影響學(xué)生在考試中正確作答的前提下）。這需要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中介，在批判性地解讀教材中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者以“消費(fèi)心理面面觀”為例加以說明。

雖然教材已經(jīng)對四種消費(fèi)心理有明確的價(jià)值選擇和價(jià)值判斷，但是通過課堂對話，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不完全認(rèn)可教材對其中三種消費(fèi)心理的價(jià)值取向：完全忽視了攀比心理的積極作用、沒有提出求實(shí)心理的消極作用、缺乏對從眾心理必要性的充分論證。

全盤否定攀比心理，這在某種程度上違背了辯證法。在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易聯(lián)想到攀比心理的可取之處：能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心。人們往往是在與他人的比較中認(rèn)識和評價(jià)自己，當(dāng)消費(fèi)者通過與他人比較之后，雖然有了更高級的消費(fèi)意愿，但是未必有相應(yīng)的消費(fèi)能力。因而，為了達(dá)到消費(fèi)目的，消費(fèi)者必須努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，以獲取更加豐厚的勞動(dòng)報(bào)酬，從而滿足自身的消費(fèi)需求。

大力提倡求實(shí)心理，但是在現(xiàn)實(shí)中，出于信息不對稱的原因，購買到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的商品需要耗費(fèi)消費(fèi)者相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力。此時(shí)此刻就顯示出了從眾心理的必要性，雖然盲目從眾不可取，但在多數(shù)情況下，不自覺地跟隨多數(shù)人的消費(fèi)選擇，會(huì)幫助我們過濾掉很多無用乃至有害的消費(fèi)信息，快速便捷地選擇適合自己的商品和服務(wù)，這也是商家特別重視消費(fèi)者評價(jià)的重要原因。

核心素養(yǎng)立意下，知其然的同時(shí)更要知其所以然，相比識記結(jié)論，對從問題到結(jié)論的推導(dǎo)過程的掌握在教學(xué)中的重要性與日俱增，因而需要教師有自覺意識地進(jìn)行深度教學(xué)?；蚴腔诮滩牡木帉懱攸c(diǎn)、或是囿于知識積累的缺乏、或是鑒于日常經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)的干擾等因素，學(xué)生對于一些知識點(diǎn)的理解程度不自覺地處于較低層次。因而，通過在問題與結(jié)論之間建構(gòu)中介環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻理解知識的生活意義與社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而培育學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識，是提升教學(xué)深度的一個(gè)行之有效的途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李振剛.習(xí)得學(xué)科知識，培育核心素養(yǎng)——以〈世界是普遍聯(lián)系的〉教學(xué)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（5）.

[2]李振剛.在化解偏差中增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（9）.

[3]白國強(qiáng).對思想政治課案例特征的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（5·下旬）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）