例談《新概念英語》拓展選修課程的實踐探索

顧小京

[摘 要]

以《新概念英語（新版）》第三冊為教材開設拓展選修課程，明確課程目標，規(guī)劃教學內(nèi)容和時間安排，在主題意義的引領下，以輸出為驅(qū)動，逐層深入地設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，組織學生開展自主、合作、探究式學習，聚焦表達技能開展階段性教學評價，幫助學生不斷豐富語言和文化知識，增強英語表達能力，提升課程教學質(zhì)量。

[關鍵詞]

高中英語;新概念英語;拓展選修課

為了滿足語言能力較強的學生的學習需求，與譯林版《牛津高中英語》教材的教學形成互補，筆者以朗文外研社《新概念英語（新版）》第三冊（以下簡稱《新概念英語》）為教材開設了拓展選修課。在此，筆者以第10課“The loss of the Titanic”的教學為例，探究如何以輸出為驅(qū)動，利用該教材語篇中的主題語境，在主題意義引領下引導學生在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新活動中，拓展內(nèi)化語言和文化知識，提高英語表達能力。

一、課程目標設定

該課程教學對象為高一、高二學生，課程類型為拓展類選修課程，利用《新概念英語》語篇既有的主題語境，課內(nèi)與課外相結合，引導學生在基于語篇的學習理解活動中學習語言和文化知識;在深入語篇的應用實踐活動中內(nèi)化新知，進一步拓展與主題意義緊密聯(lián)系的語匯知識;在超越語篇的遷移創(chuàng)新活動中，嘗試在新的語境下靈活運用所學的語言和文化知識分析問題，解決問題，創(chuàng)造性地描述生活中的人、事、物和現(xiàn)象，表達個人觀點、情感和態(tài)度，遷移所學內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新表達。

二、教學時間安排

利用教材中的語篇，根據(jù)學情和課程目標重新設計教學活動，每課的課堂教學用時2學時。以每周2學時為周教學時間，在高一、高二學段的兩個學年時間里，完成1～40課的教學。

三、教學活動設計

（一）第一學時的教學活動設計

1.速讀語篇，整體理解主題意義

（1）閱讀標題，預測文章內(nèi)容

教學伊始，教師組織學生開展頭腦風暴活動，預測文章內(nèi)容：What will the text most probably tell us？激活他們已有的關于“泰坦尼克”號沉船事件的知識，為后續(xù)閱讀活動做好鋪墊。

（2）速讀語篇，獲取主要信息

【示例】第10課“The loss of the Titanic”的速讀活動（括號中為參考答案）

① Write down the information related to the following numbers.

*1912：__________（The Titanic sailed for New York from Southampton on April 10th，1912.）

*2207：__________（The Titanic was carrying 1316 passengers and a crew of 891， altogether 2207 people.）

*100：___________（The wall of ice that the Titanic narrowly missed rose over 100 feet out of the water.）

*1500：__________（About 1500 lives were lost in the disaster.）

② Answer the following questions：

*Why was the Titanic regarded as unsinkable？（Because she had sixteen watertight compartments and even if two of these were flooded， she would still be able to float.）

*What caused the loss of the Titanic？（She was damaged when trying to avoid a direct collision with the iceberg and five of her sixteen watertight compartments were flooded.）

上述第一項活動以記筆記的形式引導學生了解“泰坦尼克號”沉船事件的始末，梳理主要事實性信息;第二項活動聚焦文章標題中“l(fā)oss”一詞，引導學生陳述事故起因，繼而形成對語篇主題意義全面完整的認識。

2.研讀語句，轉述句子核心要義

為了幫助學生準確理解長難句，學會恰當?shù)厥褂迷~匯和句型，有效運用銜接手段，豐富表達時的語言多樣性，筆者選擇文中語句，設計了兩種轉述活動（Paraphrasing），引導學生在整體把握語篇意義的基礎上，在語篇語境中學習運用語言知識。

（1）通過調(diào)整句子結構進行轉述

例如，使用定語從句中的關系代詞、關系副詞或者使用表示增補關系、轉折關系、因果關系和時間關系的連接詞轉述。

（2）通過調(diào)整表達方式進行轉述

學生根據(jù)句意和語境，使用已掌握的同義詞、近義詞、反義詞等其他詞匯以及短語和句型，表達與文中句子相同或近似的意思，提高語言使用的豐富性。

【示例】第10課“The loss of the Titanic”的轉述活動（畫線的斜體部分由學生完成）：

①The great ship， Titanic， sailed for New York from Southampton on April 10th， 1912. She was carrying 1316 passengers and a crew of 89l.

The colossal ship， Titanic， which was carrying 1316 passengers and a crew of 89l， set sail for New York from Southampton on April 10th， 1912.

②At that time， however， she was not only the largest ship that had ever been built， but was regarded as unsinkable， for she had sixteen water-tight compartments.

At that time， though， not only was she the largest ship that had ever been built， but was thought of as unsinkable， because she was equipped with sixteen water-tight compartments.

③Below， the captain realized to his horror that the Titanic was sinking rapidly， for five of her sixteen water-tight compartments had already been flooded！

The captain went down to investigate， only to find to his horror that the Titanic， five of whose sixteen water-tight compartments had already been flooded， was sinking rapidly.

④As there were not enough lifeboats for everybody， 1500 lives were lost.

Due to the shortage of lifeboats， the disaster claimed 1500 lives.

3.復讀語篇，摘抄整理有用表達

在上一個環(huán)節(jié)解決了一些語言難點的基礎上，教師指導學生開展自主學習，再次通讀全文，摘抄短語和句子。摘抄分為以下兩種形式。

（1）指導性摘抄

分別通過漢譯英的練習摘抄短語，通過完成語句的練習摘抄句子。短語摘抄旨在積累詞塊，提高詞語使用的豐富性，構建詞匯語義網(wǎng);句子摘抄的意圖上升到語篇學習層面，意在引導學生關注語篇銜接詞、非謂語動詞、動詞的時態(tài)和語態(tài)、各種從句和固定句型在語篇中的得體運用。在摘抄完成后，教師留白給學生提問，結合提問內(nèi)容進一步講解語言知識。

【示例】第10課“The loss of the Titanic”的指導性摘抄活動

①翻譯以下短語（畫線的斜體部分由學生完成）：

* 載有891名船員carry a crew of 891

* 起航;出發(fā);開始set out

* 發(fā)出警報give alarm

* 急轉彎turn sharply

* 避免正面相撞avoid a direct collision

* 輕微的顫音a slight trembling sound

* 驚恐地意識到realize to his horror that ...

* 發(fā)出棄船的命令give the order to abandon ship

* 跳進冰冷刺骨的水中plunge into the icy water

② 完成以下句子（畫線的斜體部分由學生完成）：

* 即便用現(xiàn)代標準來衡量，45，000 噸的“泰坦尼克”號也算得上一艘巨輪了。當時，這艘輪船不僅是造船史上建造的最大的一艘船，而且也被認為是不會沉沒的。因為船由16個密封艙組成，即使有兩個艙進水，它仍可漂浮在水面上。

Even by modern standards， the 46，000 ton Titanic was a colossal ship. At that time， however， she was not only the largest ship that had ever been built， but was regarded as unsinkable， for she had sixteen water-tight compartments. Even if two of these were flooded， she would still be able to float.

* “泰坦尼克”號這個彎拐得及時，緊貼著高出海面100英尺的巨大的冰墻擦了過去。

The Titanic turned just in time， narrowly missing the immense wall of ice which rose over 100 feet out of the water beside her.

* 由于這個聲音非常輕，沒人會想到船身已遭損壞。在下面，船長驚恐地發(fā)現(xiàn)“泰坦尼克”號正在急速下沉，16個密封艙已有5個進水。

The noise had been so faint that no one thought that the ship had been damaged. Below， the captain realized to his horror that the Titanic was sinking rapidly， for five of her sixteen water-tight compartments had already been flooded ！

（2）自主性摘抄

學生根據(jù)自己的英語學習情況和興趣，自主摘抄其他有用的短語和句子。

4.概述大意，復現(xiàn)內(nèi)化已學語匯

（1）口頭復述

教師提供關鍵詞語，引導學生復述文中事件的主要情況。學生根據(jù)提示，可以使用文中原詞，也可以使用自己的語言復述。

【示例】第10課“The loss of the Titanic”復述活動中所給的關鍵詞語：

* four days - set out - sail across - North Atlantic - iceberg - spot

* alarm - turn sharply - avoid collision

* turn in time - miss wall of ice - rise 100 feet out

* slight trembling sound - below - captain - go down

* noise - faint - no one - ship - damage

* realize - horror - sink fast - compartments - flood

* order - abandon ship - hundreds of people - plunge - icy water

* not enough lifeboats - 1，500 lives - lose

（2）書面概述

復述活動完成后，教師組織學生在10分鐘內(nèi)寫出復述內(nèi)容的梗概，詞數(shù)80左右;然后，教師選擇2名學生的作品進行當堂展示點評，并組織學生學習范文。

【示例】第10課“The loss of the Titanic”概述寫作范文：

The Titanic was sailing across the icy waters of the North Atlantic when an iceberg was spotted by a lookout. After the alarm was given， the ship turned sharply and sailed alongside it. Suddenly， a faint noise was heard from below， so the captain went down to investigate， only to find that five of the sixteen compartments had been flooded. On hearing the order to abandon ship， people plunged overboard， but 1500 drowned for lack of lifeboats.

5.布置作業(yè)，自主學用詞句知識

教師布置學生在第一課時的課后完成兩項作業(yè)：

（1）自學學案中的生詞注釋，畫出自認為重要的內(nèi)容

根據(jù)筆者所在學校的學情，學案中選擇注解的生詞主要是譯林版《牛津高中英語》教材中沒有但在高考《考試說明》詞匯表中列出的單詞，與《牛津高中英語》的教學形成互補。為了兼顧部分學有特長的學生的學習需求，適量增加該范圍之外的生詞注解。為了便于自學，例句以雙語形式呈現(xiàn)，通過句中語境幫助學生理解掌握詞匯知識。

【示例】第10課“The loss of the Titanic”的部分生詞注釋（例句來源：商務印書館和牛津大學出版社出版的《牛津高階英漢雙解詞典》）：

* narrowly adv. 剛剛，勉強地

We won the game narrowly. 我們險勝了這場比賽。

He narrowly escaped drowning. 他差點兒淹死。

* narrow adj.（通常作定語）勉強的;幾乎未成的

a narrow escape from death 九死一生

He was elected president by a narrow majority. 他以微弱多數(shù)當選總統(tǒng)。

* tremble v. 震顫;（因恐懼﹑寒冷﹑虛弱等）顫抖，戰(zhàn)栗，哆嗦

We were trembling with excitement. 我們興奮得顫抖起來。

I tremble at the thought of what may happen. 我想到可能出現(xiàn)的情況就不寒而栗。

* plunge v. （使）突然而猛力投入﹑跳入、進入等;（使）進入或陷入某狀態(tài)

The car plunged over the cliff. 汽車沖下了懸崖。

The news plunged us into despair. 我們聽到那消息后就陷入了絕望。

* immense adj. 巨大的; 廣大的

immense difficulties， problems巨大的困難﹑問題

of immense importance 極為重要的

（2）完成漢譯英練習

練習以單句翻譯和段落翻譯兩種形式呈現(xiàn)，要求學生使用在本課中學習的詞句知識完成，促使學生在新的語境中運用所學內(nèi)容。

【示例】第10課“The loss of the Titanic”段落翻譯練習

請使用所給單詞將以下段落翻譯成英語：flood， claim， narrowly， cling， rescue， faint， tremble， amaze， icy， party， abandon， slight

河水沖破堤岸時，整個鎮(zhèn)子都被淹沒了，奪去了20多條生命。湯姆緊緊抓住一棵樹，得以死里逃生，沒被淹死。他獲救時，人又餓又冷，有氣無力，渾身顫抖。他在冰冷的水里堅持到搜救隊趕到，這令我們非常驚訝。他很令人敬佩，因為即使是在獲救的可能性似乎非常渺茫時，他都沒有放棄希望。

參考譯文：The whole town was flooded when the river burst its banks， claiming over 20 lives. Tom narrowly escaped drowning by clinging to a tree. When he was rescued， he was faint from hunger and cold， trembling all over. We are amazed that he managed to hold on in the icy water until the search party came. He is admirable， for he didnt abandon hope even when the chance of being saved seemed to be very slight.

（二）第二學時的教學活動設計

1.檢查作業(yè)，擇要講解詞匯用法

第一學時的課后作業(yè)聚焦詞匯的學與用而設計。在檢查完成情況時，教師選擇學生易出錯的內(nèi)容集中講解，以解決學生自學時重難點把握不住、學習不到位的問題，將課外學生自學與課內(nèi)教師點撥緊密結合，提高語言知識學習的實效。

2.補充拓展，豐富主題語境語匯

以第10課為例，根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，本課語篇的主題語境可歸入“人與自然”的范疇，主題群屬于“災害防范”一類。

首先，教師根據(jù)語篇主題的特點，通過小組討論、組間交流、教師點評等環(huán)節(jié)，組織學生繪制關于災害種類的詞匯思維導圖，建立主題詞匯群。（如圖1所示）

圖1 關于災害種類的思維導圖

其次，教師結合學生生活實際，組織他們通過頭腦風暴活動，思考火災逃生的安全常識和自我保護的措施，建立新的思維導圖（如圖2所示），進一步積累詞塊，構建詞匯語義網(wǎng)，豐富主題語境語匯，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新類活動做好語言和文化知識方面的準備。

圖2 關于火災逃生的思維導圖

3.合作探究，超越語篇遷移創(chuàng)新

教師創(chuàng)設與文章主題意義相關的新語境，組織學生分小組活動，討論制定在游船上發(fā)生火災時的逃生計劃：“Suppose the ship you are travelling in catches fire， what will you do？ Make a fire escape plan in groups.” 鼓勵學生通過小組合作、探究的學習方式，在新的語境中運用所學的語言和文化知識，分析解決在特定場所的火災逃生問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點，形成小組共識，并在班級中交流分享。

四、學習評價方式

教師根據(jù)課程教學目標，聚焦表達技能，以非紙筆測試和紙筆測試相結合的方式檢測評價學生的學習情況。期中采用口語輸出活動進行教學評價，組織學生使用半個學期以來所學的語匯，以演講的形式描述、評價生活中的某個人、物、事或者現(xiàn)象，完成后將演講的音頻文件發(fā)送給教師。

（一）對學生口語技能方面的要求

教師結合口語技能的教學要求，從以下幾個方面綜合考量學生的表現(xiàn)，給出等級評價結果。

（1）語音方面：發(fā)音是否準確，表達是否流暢，是否能借助重音、語調(diào)、節(jié)奏等的變化有效地表達意義、意圖和態(tài)度，停頓、連讀、爆破、同化等是否運用恰當。

（2）詞匯語法方面：是否使用了新學會的詞匯和句型，使用是否恰當、準確。

（3）語篇方面：是否進行了清晰、合乎邏輯的表達，內(nèi)容是否豐富，框架是否完整。

（二）對學生寫作技能方面的要求

期末時教師采用自由寫作、命題寫作等輸出活動，以開卷的方式進行學期終結性評價，組織學生使用在本課程中所學的詞匯和語法知識，根據(jù)自選或者指定的主題，寫一篇不少于150詞的短文。教師根據(jù)寫作技能的教學要求，從以下幾個方面對學生的作品進行評價、打分。

（1）詞匯語法方面：是否使用了新學會的詞匯和句型，是否使用了較為復雜的詞匯和句法結構，使用是否恰當、準確。

（2）語篇結構方面：脈絡是否清晰，框架是否完整，結構是否緊湊。

（3）語篇內(nèi)容方面：內(nèi)容是否豐富，是否能吸引讀者。

（4）銜接連貫方面：是否有效運用了銜接手段，語言是否流暢，內(nèi)容是否連貫。

在教學過程中，教師于學期初告知學生本課程的評價方法與標準，期中和期末分別通過上述兩種方式開展評價并向?qū)W生反饋評價結果，指導學生及時調(diào)整學習策略。與此同時，教師根據(jù)學情研究教學中存在的問題及原因，優(yōu)化教學流程設計和學習活動組織方式，以評促學，以評促教，充分發(fā)揮評價對學生學習和教師教學的反撥作用，努力通過本課程的教學提高學生的英語表達能力。

[參 考 文 獻]

[1]L.G.Alexander，何其莘.新概念英語（新版）學生用書3[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：符 潔）