“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張培剛

【摘 ?要】闡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用：構(gòu)建情境，提出任務(wù);分析任務(wù)，確定方案;獨(dú)立完成，合作探究;評(píng)價(jià)作品，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能與理論知識(shí)得到顯著提升。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)院 ?計(jì)算機(jī) ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0086-02

伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，如今的各行各業(yè)，到處都離不開計(jì)算機(jī)的影子，它正朝著多元化、行業(yè)化的方向發(fā)展。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要，教學(xué)工作者應(yīng)使用適當(dāng)教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用理論與實(shí)踐技巧，從而使學(xué)生能趕上計(jì)算機(jī)的發(fā)展潮流。在此筆者就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以求得較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅符合中職學(xué)院以人為本的教學(xué)理念而且能夠幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受和模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥骄颗c參與，提升學(xué)生綜合能力。

一、構(gòu)建情境，提出任務(wù)

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論中表明，學(xué)習(xí)和情景是具有一定的關(guān)聯(lián)性的。這主要是因?yàn)樵谇榫澳Ｊ降囊龑?dǎo)下，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)視覺(jué)與聽覺(jué)的雙重途徑傳遞給學(xué)生，學(xué)生在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下感知知識(shí)的形成。這能夠有效地刺激學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生無(wú)限遐想，喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化與理解。所以，中職院校中的教師在構(gòu)建情境模式時(shí)，一定要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的光效與聲效，為學(xué)生建立虛擬氛圍，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加真實(shí)。但是，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要綜合化、梯度化、開放化，注意教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，盡量和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相吻合，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí) Office 辦公軟件部分中的 Word 板塊時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“民以食為天，我國(guó)具有久遠(yuǎn)的飲食文化。在國(guó)際上，我國(guó)的食品加工技術(shù)也是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)快速和世界接軌，人們的生活變得越來(lái)越好，對(duì)生活品質(zhì)的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)食品的加工技術(shù)得到快速發(fā)展，飲食的安全與健康受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前，食品的質(zhì)量與營(yíng)養(yǎng)成為一項(xiàng)熱門研究專業(yè)，很多食品專業(yè)的畢業(yè)生具有良好的就業(yè)前景。同學(xué)們，你們對(duì)自己今后的職業(yè)又怎樣的規(guī)劃與設(shè)想呢？又會(huì)為此做出怎樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備呢？下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立動(dòng)手使用 Word 文檔制作出來(lái)?！比缓笠髮W(xué)生使用藝術(shù)字、插圖等，制作成篇幅為兩張 A4 紙的資料。

這樣清晰地為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性和方向性。

二、分析任務(wù)，確定方案

中職院校中的計(jì)算機(jī)教師完成構(gòu)建情境并提出任務(wù)后，不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，也不要學(xué)生著急去進(jìn)行動(dòng)手操作，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析和討論教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，并細(xì)化知識(shí)要點(diǎn)，提出完成這些教學(xué)任務(wù)所需要做的事。當(dāng)學(xué)生分析教師布置的任務(wù)時(shí)，教師可以從旁協(xié)助學(xué)生由粗到細(xì)地分析，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)中包含的知識(shí)制訂科學(xué)的解決方案，并逐步完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，不能直接將解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生，如果這樣，那么學(xué)生就只會(huì)機(jī)械模仿，影響教學(xué)效果。

例如，教師在教授學(xué)生使用 Word 編輯藝術(shù)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己使用計(jì)算機(jī)獨(dú)立設(shè)計(jì)具有特殊效果的文字與圖像。首先，教師向?qū)W生分析這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，告訴學(xué)生這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，它主要是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用工具按鈕或插入菜單將“藝術(shù)字”的對(duì)話框打開，從而完成編輯藝術(shù)字的活動(dòng)。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)制訂方案，讓學(xué)生在編輯藝術(shù)字過(guò)程中，按照自己的喜好對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行裝飾與美化。主要內(nèi)容為使用不同顏色與線條設(shè)計(jì)藝術(shù)字，并對(duì)藝術(shù)字的尺寸、旋轉(zhuǎn)角度、縮放比、陰影等部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生制作藝術(shù)字的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，而且還能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

三、獨(dú)立完成，合作探究

教師幫助學(xué)生完成分析任務(wù)和確定方案后，可以直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)手實(shí)踐中。中職院校不僅要求學(xué)生能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及嫻熟的操作方法，而且還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作能力與溝通能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法是通過(guò)交流合作、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣做不僅能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行溝通，而且還能使學(xué)生的自我表達(dá)見解的能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取他人意見，學(xué)會(huì)接受與判斷，促進(jìn)邏輯思維的養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，或者互相展開合作探究活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，查閱相關(guān)資料，并不斷地進(jìn)行嘗試和探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的作品是否出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)情況就要及時(shí)給予指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更改，督促學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成作品。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)打開剪貼畫窗格時(shí)，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作，探討出兩種打開方式，一種是，單擊菜單，插入圖片，然后輸入剪貼畫命令;另一種是，單擊繪圖工具欄，打開剪貼畫按鈕。學(xué)生學(xué)會(huì)打來(lái)剪貼畫窗格后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)剪貼畫，包括圖片的格式與內(nèi)容。但是在學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)，教師應(yīng)四處查看，避免因?qū)W生相互比較和借鑒而產(chǎn)生雷同作品。

（四）評(píng)價(jià)作品，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的最后步驟，也是關(guān)鍵的步驟，就是評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的最終作品時(shí)，可以采取學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的整體過(guò)程中，教師不能過(guò)于注重學(xué)生的得分，而應(yīng)將學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、解決問(wèn)題時(shí)的能力、獲取知識(shí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、思考問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造力等方面納入作品評(píng)價(jià)中去。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)環(huán)境的真實(shí)性。

例如，教師給學(xué)生布置設(shè)計(jì)新年賀卡的作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，教師可以聘請(qǐng)專業(yè)的廣告人員參與到學(xué)生作品評(píng)價(jià)中來(lái)，并且從中選取幾份優(yōu)秀作品當(dāng)作學(xué)校的新年賀卡印制、使用。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)最終評(píng)價(jià)目的，而且還能增加學(xué)生和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

總而言之，計(jì)算機(jī)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)研究證明，在中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題等能力，而且同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法在中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，具體應(yīng)用在構(gòu)建情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立完成、合作探究、制訂方案等。教師在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法時(shí)還應(yīng)注意一些問(wèn)題，例如，我們可以將它應(yīng)用于對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能有較高要求的學(xué)習(xí)部分中，但是在知識(shí)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)理論方面要謹(jǐn)慎使用。

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（責(zé)編 ?盧建龍）