專業(yè)認證與中外合作辦學人才培養(yǎng)

楊媛?吳亞生?顧藝?樊榮

摘 要：高等教育專業(yè)認證在國內(nèi)高校開展多年，教育認證是對高校人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量的監(jiān)督監(jiān)控。教育認證作為監(jiān)督手段，其核心目的是督促辦學機構完善自我評估機制，創(chuàng)立教育教學監(jiān)督體制，確保高等教育教學質量，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標和實際培養(yǎng)結果平衡。本文從專業(yè)認證角度出發(fā)，以中外合作辦學人才培養(yǎng)模式為中心，以上海工程技術大學中韓多媒體設計學院人才培養(yǎng)模式為案例，通過建立中外合作辦學自治機制，建設特色核心課程，提升課程教學效用，優(yōu)化中外教師教學評價管理，完善課程教學監(jiān)督體制等一系列教學措施，摸索中外合作辦學人才培養(yǎng)方式。

關鍵詞：中外合作辦學;專業(yè)認證;人才培養(yǎng);教學監(jiān)督;教學質量

高等教育專業(yè)認證已在國際上行之多年，最早起源于美國，是一種資格認證。該認證可對達到或超過既定教育質量標準的高?；驅I(yè)給予認可，協(xié)助院校和專業(yè)進一步提高教育質量[1]。

現(xiàn)階段專業(yè)認證是提高高等學校專業(yè)教育質量的重要方法和途徑之一。近年來，我國教育部采取了多項重大舉措，促進不同專業(yè)認證協(xié)調有序發(fā)展。如今，專業(yè)認證已然成為高等教育質量監(jiān)測評估保障“四大體系”中不可或缺的一環(huán)。專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度;專業(yè)定位與社會需求的適應度;教師及教學資源的支撐度;質量保障體系運行的有效度;學生和用人單位的滿意度。專業(yè)認證考察“五個度”的目的是引領專業(yè)發(fā)展方向、確立專業(yè)質量標桿。第十屆國家督學楊希文曾在教育部網(wǎng)站刊文指出：開展專業(yè)認證，就是健全高等學校專業(yè)動態(tài)調整機制，優(yōu)化專業(yè)的“組合拳”之一。國際上很多國家都已經(jīng)完成在高等教育保障上的立法工作。如韓國《高等教育機構評估認證規(guī)則（案）》規(guī)定高校必須接受來自政府認證機構和院校認證，每年要進行自評，并在學校網(wǎng)站上公示結果。英國高校依靠一系列的自我調整與自我規(guī)范機制來確保其教育質量[2]。

2018年10月受上海工程技術大學中韓多媒體設計學院委托，英國國家學歷學位認證中心（UK NARIC）對中韓多媒體設計學院進行了全面系統(tǒng)的學位專業(yè)認證，與英國數(shù)字媒體藝術學士學位教育體系進行對比。從專業(yè)認證角度指導中外合作辦學，規(guī)范人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮國際化產(chǎn)學研實踐優(yōu)勢，強調“以學生為中心，以教學為重心”的主導思想，保障中外合作辦學項目持續(xù)、有效運行，探索中外合作辦學未來發(fā)展契機。

一、科學、合理的中外合作教學管理自治機制

中外合作辦學的關鍵是保證人才培養(yǎng)的質量。中韓多媒體設計學院的教學質量保證流程，組織結構清晰嚴謹，由中方教學負責人管控，協(xié)調合作項目實施。教學負責人按時參加校教學例會，教學秘書、教務員定期接受教學工作培訓，傳達實施教學管理文件和條例，保障教學管理工作平穩(wěn)、有序。學院成立教學監(jiān)督小組，負責教學監(jiān)督、教學評估。通過制定教學管理自治機制，保障教學評估。評估內(nèi)容依據(jù)矩陣方法制定，每門課程對應教學效果和教學知識模塊，課程大綱內(nèi)容審核過程層級分明。學院內(nèi)部定期組織專家課堂聽課，學生座談，監(jiān)控教學質量。

發(fā)揮國際辦學優(yōu)勢，凸顯中韓合作辦學專業(yè)特色。學院組織中國學生赴韓國交換留學一整年，留學期間和韓國及其他國家學生共同學習交流，拓寬國際化視野。韓國數(shù)字媒體藝術設計具有良好的基礎，特別是游戲設計專業(yè)起步領先國內(nèi)十余年，具備深厚的數(shù)字媒體藝術設計經(jīng)驗及產(chǎn)業(yè)實踐積累。中韓合作辦學將教學過程管理細化，規(guī)范教學條例，定期梳理教學文件、組織教學活動、探索教學改革、深化教學研究;教師授課過程施行監(jiān)督管理;強化教學整體性和系統(tǒng)性。完善且修訂中韓合作辦學教學管理制度標準及評價體系，以教學目標管理帶動教學過程管理。加強教學制度管理，教學制度條例的制定突出教師教學獎懲，激勵中韓兩國教師在教學模式上創(chuàng)新，督促教師自主改進教學方法，自覺促進教學效果提升。強化學生工作管理，規(guī)范學生思想認識，正確教育引導，專業(yè)培養(yǎng)要求與學生綜合素養(yǎng)、品格教育、人格培養(yǎng)密切聯(lián)系。創(chuàng)新教育延伸，通過第一課堂輻射第二課堂方式，使教學育人相互融合、互動，形成合力，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

二、完善中外合作辦學教學質量監(jiān)督體制

1.以特色核心課程建設為驅動

中外合作辦學在教學隊伍建設上擁有中外雙方師資優(yōu)勢，具備國際化、前沿教學團隊建設條件。辦學機構集中雙方骨干師資，充分吸收中外優(yōu)質教育理念，放眼未來國際行業(yè)和市場人才需求，組建核心特色課程體系。設置核心課程體系，其目標是打造出一批具有創(chuàng)新性、獨特性的專業(yè)特色核心課程。

中韓多媒體設計學院建立至今，在課程體系建設上不斷摸索，中韓合作背景的課程知識點覆蓋全面，包含文化背景形成，創(chuàng)意及創(chuàng)作組織、運作、管理，媒體、消費之間的文化語境及表達等。中韓合作課程“用戶體驗設計”，采用韓國數(shù)字媒體藝術設計產(chǎn)業(yè)服務理論引導設計方法，數(shù)字技術展示設計內(nèi)容;設計方法驗證設計市場。以“用戶至上”理念為理論指導、圍繞不同年齡層群體的“設計體驗”進行調研、分析，以大數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)調研結果。以此為設計基礎，進行數(shù)字媒體藝術設計產(chǎn)品開發(fā)，通過用戶使用反饋調查報告驗證設計理論和設計方法?！傲Ⅲw造型”課程是學院2016年校級精品課程，課程搭建三維數(shù)字虛擬人體造型雕刻平臺，借助專業(yè)角色制作軟件完成現(xiàn)實風格人像和角色形象制作。教學實踐環(huán)節(jié)，以行業(yè)標準和制作要求規(guī)范指導，考慮學生慣性思維特點，采用造型分解訓練、課堂案例指導、“問題式”作業(yè)導入等多形式教學，豐富教學，充分調動學生三維造型制作興趣。學院尖端VR綜合實驗室作為課程教學技術支持，教師將課程中人體解剖知識內(nèi)容搭建成虛擬人體學習平臺，學生使用數(shù)字工具可更加直觀地理解人體結構的造型組成。實踐教學環(huán)節(jié)作為課程教學重心，從造型理論—造型技巧—設計制作實踐，逐步將課程知識體系完善、深化，達到將知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要途徑和手段。

特色核心課程建設打造中外合作教育課程品牌，保障中外合作教學質量和教育信譽。特色核心課程建設需要中外教師團隊協(xié)力，融入中外前沿數(shù)字資訊及技術資源，展現(xiàn)中外學科優(yōu)勢特色，以“精品課程”標準培育，逐步發(fā)展、建設市級和國家精品課程;通過特色核心課程驅動，總結課程教學經(jīng)驗，革新教學理念和教學方法，特色核心課程建設經(jīng)驗輻射影響其他課程教學，提升專業(yè)整體教學水平。

2.提升教學效用，優(yōu)化課程評價管理

課程教學質量直接影響學生專業(yè)培養(yǎng)質量。中韓多媒體設計學院領導經(jīng)過教學工作研究，在學院內(nèi)推行專業(yè)教師階段性課程“說課”活動，將中韓兩國教師集中，對各自擔任課程教學理念、教學方法進行交流，以達到改善教學質量，提升教學效率的作用。中韓兩國教師通過“說課”，相互了解到不同課程的課程教學目標、教學內(nèi)容，同時摸索不同課程授課過程中可能存在的相互關聯(lián)，教學中可嘗試將不同課程教學內(nèi)容要點相互串聯(lián)、合理深化，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容重復。通過教師“說課”活動，擔任同一學期同一年級的兩國教師間形成良好的教學默契。如“角色設計”課程與“3D影像基礎”（中韓合作），教學目標中都有使用三維軟件進行角色制作教學環(huán)節(jié)，課程教學使用工具近似，存在平行和遞進的關聯(lián)。擔任課程教學的中韓授課教師，將兩門課程教學大綱、教學內(nèi)容安排，教學手段等進行了重新規(guī)劃，結合動漫、游戲、虛擬現(xiàn)實行業(yè)的項目制作標準，優(yōu)化教學內(nèi)容，課程之間有了關聯(lián)，課程體系間銜接更加緊密。“說課”形式促進中韓雙方教師對課程教學過程存在的問題、學生作業(yè)質量等交流意見，課程與課程之間形成教學互補。教學過程定期自我監(jiān)督，評估課程知識點難易程度及課程教學進度，關注學生理解和接受程度。教師通過學生作業(yè)質量反映教學效果，以此為依據(jù)對課程教學方案、教學手段、教學進度進行及時調整和修改。

教學質量評價管理上推行中韓教師教學互評模式，安排小班教學，中方教師與韓方教師分班指導，課程同步授課。辦學機構邀請校內(nèi)和校外專家聽課，對中外教師課程質量給予評價，將評價、反饋、改進機制貫穿成果導向教學過程[3]。定期組織中韓教師聽課，安排學生開展教學座談，教師和學生對課程教學質量和效果進行反饋，學院對所有教學管理材料進行入檔、備案。作為日后教學獎懲、教師個人晉升等依據(jù)。通過教學評價管理，形成中外雙方教師在教學上共同進取的良性模式。

3.教學實踐與教學研究同步

課堂教學過程是教學實踐過程，教學研究取決于教學實踐。教師授課過程是教學工作自我評估過程，以人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)效果為核心，根據(jù)課程教學目標、教學大綱、教學計劃等課程教學材料撰寫教學實施方案切實體現(xiàn)學生實際學習能力及綜合素養(yǎng)。外方教師對學生個人專業(yè)能力和水平的了解程度相對片面，授課前圍繞學生入學情況、家庭背景、成績水平等背景資料調研，借助專業(yè)優(yōu)勢對相關數(shù)據(jù)進行分析，以大數(shù)據(jù)圖表化形式呈現(xiàn)，根據(jù)學生實際能力組織課程教學工作，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。

中外合作辦學存在明顯的文化背景差異，在不斷的教學實踐過程中摸索中外雙方教學方式上的差異性和共性，在教學實踐中總結教學方法。對教學組織過程中的實際情況進行對比分析，總結特色化教學思路。教師要將教學實踐行為上升到教學研究高度，依托網(wǎng)絡教學平臺開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學方法，督促學生主動研究思考、自主解決問題[4]。實踐性較強的課程，中外教師密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和實際需求，正確引導學生思路。將研究和實踐有機結合，探索創(chuàng)新性主題，指導學生通過創(chuàng)新實踐項目加強對課程知識點的深化，探索適合自身的教學方法。課程教學和項目實踐教學經(jīng)驗積累為基礎，為教學項目申請、科研項目申報，高水平論文發(fā)表，教材專著撰寫等提供材料支撐。學生在教學實踐中通過課程知識積累及大學生創(chuàng)新項目驅動，為后續(xù)個人職業(yè)規(guī)劃打好基礎。合作雙方院校通過相互邀請雙方專家短期講學、集中授課等活動，共同組織教學研討，共同規(guī)劃雙語課程建設，共同出版專業(yè)教材。組織教師參加雙方院校參與的學術交流會，促進行業(yè)發(fā)展。

4.教育培養(yǎng)與人才輸出平衡

高等教育認證的核心圍繞教育對象展開，將“教與學”過程和結果相對應。在專業(yè)認證標準體系中，專業(yè)人才培養(yǎng)要著眼于全體學生的整個學習過程，著眼于學生能力的達成度，真正彰顯現(xiàn)代教育“以人為本”“以學生為中心”的教育理念[5]?？v觀國外專業(yè)認證的歷程和目標，以畢業(yè)要求及學生學習成果為最終目標是專業(yè)認證的核心。

中韓多媒體設計學院在專業(yè)人才培養(yǎng)上，從學生專業(yè)基礎知識、專業(yè)綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、專業(yè)實踐和應用能力、團隊協(xié)作能力、繼續(xù)學習能力六部分展開。學位聯(lián)合培養(yǎng)組成中包括中國學生在韓國高校交換學習一年，這種方式有助于創(chuàng)造一種全球視野，使學生能夠在國外獲得新的工作和學習技能。將人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)生實際培養(yǎng)效果相呼應。中韓多媒體設計學院歷經(jīng)十余年發(fā)展，在以“藝術、科技與產(chǎn)業(yè)”相結合的教學理念引領下，博采中外優(yōu)質教育資源之長，為社會培養(yǎng)和輸送了眾多國際化復合型應用人才。中外合作辦學的培養(yǎng)規(guī)劃，注重對學生技能和特長發(fā)展培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵指導原則，學生畢業(yè)后能夠成功地將所學技能在行業(yè)充分發(fā)揮，尋求廣泛就業(yè)機會。

參考文獻：

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[2]別敦榮，易夢春，李志義，郝莉，陸根書.國際高等教育質量與評估發(fā)展趨勢及其啟示——基于11個國家（地區(qū)）高等教育質量保障體系的考察[J].中國高教研究，2018（11）.

[3]馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐[J].中國大學教學，2017（10）.

[4]謝華，彭明芳.地方高校工程教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展路徑選擇——基于專業(yè)認證視角[J].中國成人教育，2017（2）.

[5]肖小瓊，于曦，李小玲，等.專業(yè)認證視角下的學生工作課程化模式思考[J].教育與教學研究，2016（5）.

[責任編輯：陳立民]