立足幼兒，讓教育向深處漫溯

朱衛(wèi)華

摘 要：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。教育不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，更不是將教師的一些想法、活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上。教育是以幼兒為中心展開(kāi)和進(jìn)行的，從幼兒出發(fā)，這就是教育的立場(chǎng)。立足幼兒，就是用幼兒的視角去觀察幼兒、解讀幼兒，讓教育摒棄形式上的熱鬧、表面上的繁華，回歸最樸素的教育規(guī)律。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;無(wú)邊界學(xué)習(xí);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0115-02

江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）開(kāi)展的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”倡導(dǎo)“幼兒是自己生活世界的主人，所有的研究者都應(yīng)把教育當(dāng)作一種樂(lè)趣來(lái)追求、與幼兒共舞、與他們一起成長(zhǎng)”[1]?！坝變簾o(wú)邊界學(xué)習(xí)”重視學(xué)習(xí)的自由，強(qiáng)調(diào)人性化的教育以及充分尊重幼兒的主動(dòng)性，使教師成為幼兒生活世界的“共同遭遇者”，去與他們一起追求充滿靈性與智慧的活動(dòng)。“幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)”反映幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該走向自然、走向社會(huì)，這就需要教師去創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的環(huán)境下接受教育。

一、園所環(huán)境從固化走向開(kāi)放

（一）材料收集追隨幼兒的腳步

1.材料的收集與整理

在我園，材料的收集始終追隨幼兒的腳步，根據(jù)幼兒的需求鼓勵(lì)幼兒自己收集材料。收集了的材料，如何分類整理？擺放在哪里？教師把這些問(wèn)題拋給幼兒，比如，中大班的幼兒就可以自己想辦法整理、擺放，小班幼兒可以和教師一起商量整理擺放。幼兒之間通過(guò)相互商量，覺(jué)得把一些大的低結(jié)構(gòu)材料，如牛奶盒子、洗衣液桶、奶粉罐等擺放在走廊里，用統(tǒng)一的大紙箱子裝，然后在紙箱子上面畫好標(biāo)記。再把一些小的低結(jié)構(gòu)材料，如紙芯、毛線、瓶蓋等放在統(tǒng)一的籃子里，擺放在教室的柜子上，然后在柜子上做好標(biāo)記。在我園，每班收集的低結(jié)構(gòu)材料和自然材料種類多、數(shù)量足，這些材料都根據(jù)大小整齊地投放在走廊或教室里。

2.材料的使用與更替

大量的低結(jié)構(gòu)材料和自然材料，給幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能。以往在上數(shù)學(xué)排序的時(shí)候，教師一般會(huì)用落葉進(jìn)行排序，利用穿珠子學(xué)習(xí)排序。但自從收集了大量的低結(jié)構(gòu)材料后，幼兒的排序變得更加多元了，他們不僅會(huì)進(jìn)行平面的排序，更多地會(huì)進(jìn)行立體的排序。如他們會(huì)用積木、奶粉桶、紙盒、紙芯等進(jìn)行綜合的有規(guī)律的排序。可見(jiàn)，給幼兒提供的材料越多，他們的能力就能得到更好的發(fā)展。再如幼兒在玩水的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用小桶運(yùn)水很麻煩，于是他們通過(guò)討論想出了在水龍頭上接一根水管，這樣運(yùn)水就方便快捷了。但通過(guò)一兩次的活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)需要水的地方有好幾處，如泥坑需要水、沙池需要水、水墻需要水，一根管子來(lái)不及同時(shí)送到這幾個(gè)地方。幼兒又進(jìn)行討論，最終討論出用三通，第二天，幼兒帶來(lái)了三通，這樣三個(gè)地方同時(shí)用水的問(wèn)題就解決了。從上述例子可以看出，只有材料的使用與更替追隨幼兒的腳步，幼兒才會(huì)積極地使用材料，在與材料的互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足幼兒的需要

1.讓環(huán)境更開(kāi)放

以往，對(duì)我園的教室環(huán)境教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)，如區(qū)角、自然角如何規(guī)劃、布局，投放哪些材料，通過(guò)一段時(shí)間的構(gòu)思，與幼兒一起布置。雖然說(shuō)這樣的環(huán)境很漂亮，有精美的區(qū)角掛牌，也合理地劃分了各個(gè)區(qū)角，做到動(dòng)靜交替，但這些固定的環(huán)境是幼兒真正需要的嗎？帶著這樣的疑惑，我園在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了改革，沒(méi)有精美的區(qū)角掛牌，沒(méi)有固定的區(qū)角，有的只是材料柜、班級(jí)地圖，幼兒可以自主選擇空間和材料。如原本幼兒在建構(gòu)區(qū)探索的時(shí)候，只能選擇區(qū)內(nèi)材料，而現(xiàn)在，我們打破空間和材料的限制，更大限度地讓班級(jí)所有的材料都成為幼兒的學(xué)習(xí)資源。

2.讓墻面會(huì)說(shuō)話

每個(gè)主題墻，教師都會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容讓幼兒參與布置，這樣的主題墻看上去很豐富，教師也很用心地在布置，但幼兒會(huì)關(guān)注多久？帶著這樣的困惑，我園教師在主題墻飾布置上進(jìn)行了改革，她們把墻面布置的權(quán)利還給了幼兒，讓墻面布置的教育價(jià)值不停滯在一段時(shí)間里，而是讓墻面變得“會(huì)說(shuō)話”，能讓幼兒一直參與其中。如在開(kāi)展主題“我長(zhǎng)大一歲了”的活動(dòng)中，幼兒對(duì)身高很感興趣，于是想到做一張身高圖，隔一段時(shí)間就可以自己測(cè)量一下有沒(méi)有長(zhǎng)高。為了讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)身高圖，然后張貼在主題墻上。班級(jí)三十幾個(gè)幼兒按照學(xué)號(hào)第一次進(jìn)行了測(cè)量，用筆做了標(biāo)記。過(guò)了一兩個(gè)月，再次進(jìn)行測(cè)量，如果長(zhǎng)高了就做下標(biāo)記。這樣的一張身高圖，可以讓幼兒時(shí)時(shí)追蹤自己的身高，關(guān)注好朋友的身高，在這樣互動(dòng)的環(huán)境中獲得長(zhǎng)高的秘密。所以說(shuō)，這樣的墻飾才是有價(jià)值的、幼兒喜歡的、能讓幼兒與之互動(dòng)的。

二、課程內(nèi)容從預(yù)設(shè)走向生發(fā)

近年來(lái)，課程開(kāi)發(fā)在每個(gè)幼兒園都如火如荼進(jìn)行著，我園也樹立起了做課程的宏大目標(biāo)，但是后來(lái)做著做著就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：課程的走向與當(dāng)下的教育理念嚴(yán)重脫節(jié)。齊步走的課程框架和內(nèi)容不能滿足幼兒當(dāng)下的需要，學(xué)校為了課程，把幼兒“丟”了。為此，在課程內(nèi)容的選擇上，我們采取從預(yù)設(shè)走向生發(fā)，要把“丟棄”的幼兒找回來(lái)。

（一）課程審議——預(yù)設(shè)課程

首先在每個(gè)主題開(kāi)始之前，每個(gè)年級(jí)組都會(huì)進(jìn)行課程審議，教師會(huì)根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等一起規(guī)劃，結(jié)合主題制訂出主題計(jì)劃，再根據(jù)對(duì)幼兒原有與這個(gè)主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查、了解，以及對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察、傾聽(tīng)等記錄資料，充分討論方案發(fā)展的多種可能性、多種方向，并預(yù)留應(yīng)對(duì)臨時(shí)變化的空間，盡量對(duì)整個(gè)活動(dòng)做出周全的假設(shè)。如在課程框架上突破教材、資源的限制，突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)的模式，用目標(biāo)對(duì)接評(píng)價(jià)，教師據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的方式理念，培養(yǎng)的不是幼兒對(duì)某一個(gè)固定知識(shí)的死板習(xí)得，而是培養(yǎng)其對(duì)如何解決問(wèn)題的一種思維方式。

（二）班級(jí)實(shí)施——生發(fā)課程

在我園，每個(gè)班都設(shè)計(jì)了一張“每日工作記載流程表”，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)當(dāng)天幼兒的活動(dòng)做簡(jiǎn)要的回顧與反思，并對(duì)第二天的活動(dòng)環(huán)境與材料進(jìn)行調(diào)整支持。通過(guò)這個(gè)表的記載，讓我園教師看到了課程不再是刻板地執(zhí)行既定計(jì)劃，而是更關(guān)注展開(kāi)、達(dá)成這些方案的有效途徑和方法。如大班本學(xué)期的第一主題“動(dòng)感天地”，在原定的計(jì)劃中，我們預(yù)設(shè)了一個(gè)關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究活動(dòng)，探究時(shí)間大概在1～2天?？墒窃诰唧w實(shí)施的過(guò)程中，我們看到了這個(gè)班級(jí)對(duì)風(fēng)研究了將近四周時(shí)間。主題開(kāi)展結(jié)束后，教師根據(jù)捕風(fēng)的內(nèi)容組織整理成了微課程。在這個(gè)班本課程里，教師尊重并有選擇地追蹤幼兒的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，把握出現(xiàn)的各種新事物、新情況，適時(shí)、即時(shí)地對(duì)原定計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)，或者修正、改變預(yù)定方案，使其朝著更有利于幼兒發(fā)展的方向延伸。

課程的產(chǎn)生和發(fā)展絕不是毫無(wú)準(zhǔn)備的突發(fā)奇想，而是“以原先的假設(shè)和整個(gè)方案的發(fā)展作為基礎(chǔ)來(lái)預(yù)測(cè)行動(dòng)的程序”，是計(jì)劃性與隨機(jī)性、確定性與不確定性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、班級(jí)管理從有為走向無(wú)為

（一）讓生活環(huán)節(jié)“亮”起來(lái)

1.來(lái)園簽到

在無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，我園設(shè)計(jì)了形式多樣的簽到墻。有的班級(jí)根據(jù)課程主題設(shè)計(jì)，如在開(kāi)展“汽車滴滴滴”主題中，設(shè)計(jì)了關(guān)于汽車主題的簽到;有的班級(jí)根據(jù)小、中、大各年齡段幼兒的發(fā)展需要，把一些技能設(shè)計(jì)在簽到墻中，讓幼兒在簽到的過(guò)程中訓(xùn)練各種技能;有的班級(jí)為了讓幼兒與教師、幼兒與幼兒的關(guān)系更加親密，讓教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了各種互動(dòng)的簽到方式，讓幼兒在各種各樣的簽到過(guò)程中與老師、同伴互動(dòng)。小小的簽到墻，展現(xiàn)的不僅是環(huán)境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒在掌握一些技能的同時(shí)，邏輯、觀察、交往、藝術(shù)、操作、自主學(xué)習(xí)等能力都得到了發(fā)展。

2.值日生工作

值日生作為培養(yǎng)幼兒積極的勞動(dòng)態(tài)度，以及自我服務(wù)和為他人服務(wù)意識(shí)的一個(gè)有效載體，是班級(jí)管理中不可或缺的一個(gè)方式。以往傳統(tǒng)的觀念，常常推選部分幼兒作為教師的小幫手，幫助班級(jí)管理自然角、發(fā)放碗筷。如今，我園班班都有值日生墻，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇勞動(dòng)內(nèi)容，如拉窗簾、關(guān)燈、整理材料柜等，每個(gè)幼兒都有自己的一份勞動(dòng)任務(wù)，有的班級(jí)一天一換，有的班級(jí)一周一換，幼兒通過(guò)自主選擇，大大增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)。值日生工作，讓每個(gè)幼兒都成為班級(jí)的主人，班級(jí)儼然成為“我為人人，人人為我”的一個(gè)平等、民主、和諧的小社會(huì)。

（二）讓一日流程“活”起來(lái)

班級(jí)一日生活流程圖在每個(gè)幼兒園基本普及，但教師是否真正了解一日生活流程圖繪制的意義和價(jià)值呢？它不是一個(gè)填補(bǔ)環(huán)境空白的內(nèi)容，而是通過(guò)教師和幼兒一起繪制的流程圖，促使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)對(duì)幼兒的時(shí)間概念以及安全感的建立都有促進(jìn)作用。我園的一日生活流程圖經(jīng)歷了兩個(gè)階段，從一開(kāi)始內(nèi)容、時(shí)間固定不變，到后來(lái)受課程游戲化、彈性作息時(shí)間的影響，我們?yōu)闈M足教師和幼兒的需要，對(duì)活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容作隨機(jī)的調(diào)整與改動(dòng)。它不但體現(xiàn)了彈性時(shí)間的概念，同時(shí)也體現(xiàn)了我們?yōu)檎n程的有效實(shí)施而采用的多種組織形式。如今的一日活動(dòng)流程圖，讓幼兒可以根據(jù)自己當(dāng)下的意愿自主選擇，使一日活動(dòng)更加合理、開(kāi)放。

四、結(jié)語(yǔ)

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”是幼兒潛移默化接受教育的有效途徑，幼兒在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的氛圍里發(fā)生著與教師、同伴的交往，發(fā)生著與環(huán)境中事物的相互作用，使幼兒的學(xué)習(xí)更自主、更有效、更深入[2]。立足幼兒，在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念的引領(lǐng)下，讓教育行為轉(zhuǎn)身，讓教育回歸本源，使教育向深處漫溯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王龍勝，楊平兒，等.無(wú)邊界學(xué)習(xí)（基于“話題·對(duì)話·敘事·體驗(yàn)”的教與學(xué)之變革）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒課程圖景（課程實(shí)施方案編制指南）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.