基于語(yǔ)用價(jià)值的非連續(xù)性文本教學(xué)方法微探

談秋洪

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代， “非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。如何培養(yǎng)學(xué)生豐富多元的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力呢？筆者從非連續(xù)性文本入手進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

一、扎根教材，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)

非連續(xù)文本在教材中并不多，因此，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)充分利用呈現(xiàn)在教材中的非連續(xù)性文本資源。如何尋找和開(kāi)發(fā)“非連續(xù)性文本”資源呢？

1.挖掘教材資源。在高段語(yǔ)文教材中有精美的插圖，有單元導(dǎo)語(yǔ)，也有資料袋或閱讀鏈接， 教師可以利用這些資源開(kāi)展“非連續(xù)性文本”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要信息，以便鞏固習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。如《七律·長(zhǎng)征》一文中配有紅軍爬雪山的插圖和資料袋文字，這兩個(gè)非連續(xù)性文本介紹了幾場(chǎng)大的戰(zhàn)役和長(zhǎng)征中幾個(gè)艱苦的跋涉地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山過(guò)草地的艱難困苦，領(lǐng)悟紅軍將領(lǐng)和戰(zhàn)士們以革命樂(lè)觀主義和大無(wú)畏的精神取得了長(zhǎng)征的勝利。因此，我們充分發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生飽含深情朗誦全詩(shī)時(shí)，教學(xué)也達(dá)到事半功倍的效果。

2.做好圖文轉(zhuǎn)換。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)換，或文字轉(zhuǎn)換為圖表，或圖表轉(zhuǎn)換為文字。如《遨游漢字王國(guó)》，看完漢字演變的過(guò)程，我們可以增加這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？又如，像在學(xué)習(xí)《鯨》這類文章時(shí)，可以補(bǔ)充圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)，更加明白了文本形象直觀、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)信息綜合處理能力的培養(yǎng)大有裨益。

3.整合課程資源。其實(shí)學(xué)生在其他課程對(duì)“非連續(xù)性文本”也早有接觸，如數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科中圖表、文字、表格等文本，我們適當(dāng)加以改編可使之成為語(yǔ)文教學(xué)的輔助。如可借助六上科學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”這一章節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考：你對(duì)人與動(dòng)物如何相處有什么啟示？學(xué)生分析理解后會(huì)更好地走進(jìn)六上語(yǔ)文第七單元“人與動(dòng)物”。

二、讀評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法習(xí)得

“新課標(biāo)”指出：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中有所訓(xùn)練，有所運(yùn)用。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位和把握?！靶抡n標(biāo)”對(duì)“非連續(xù)性文本”的教學(xué)目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。顯然，“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本，在類別比較、圖文理解方面要求比較淺顯，這是我們要把握的前提。因此，我們的教學(xué)更多限制在信息整合，而不是進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的計(jì)算和推理。

2.價(jià)值信息的提取和整合。在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見(jiàn)的文本形式，那么我們對(duì)此類信息如何提取呢？以《小學(xué)生近視率情況分析》為例，一通讀：對(duì)標(biāo)題和內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，得知文本主題;二分析，從“檢測(cè)項(xiàng)目”“升降趨勢(shì)”進(jìn)行縱橫比較，從中發(fā)現(xiàn)近視的規(guī)律性問(wèn)題;三整合，在看到近視情況分析后，我們可以思考閱讀之后有什么發(fā)現(xiàn)和建議，從而得出有效的防近舉措。

3.教學(xué)成效的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過(guò)客觀化的試卷加以考查，而對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的考查就要復(fù)雜得多，盡管如此，語(yǔ)文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)加入對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)?！伴喿x簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，這一目標(biāo)的達(dá)成，需要教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

三、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自主遷移

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活是每個(gè)人必備的生存能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固，在生活中歷練，學(xué)以致用，讓閱讀更好地為學(xué)習(xí)、為生活、為成長(zhǎng)服務(wù)。如在預(yù)習(xí)時(shí)，我們也可以設(shè)計(jì)前置性的學(xué)習(xí)單：識(shí)字寫字、理解詞語(yǔ)、默讀和瀏覽、理解課文、搜集信息等;用表格的形式安排相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，生活中“非連續(xù)性文本”的形式豐富多彩，我們通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)、拓展運(yùn)用、積極探究，一定能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐閱讀能力。