童話文本解讀的多元視角

阮夢杰

童話，如同一座美麗的秘密花園，以豐富的想象為土壤，以神奇的幻想為藤蔓，以夸張的手法為花朵，置身童話就如同走進(jìn)美好的世界。童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合兒童欣賞的故事。作為小學(xué)語文重要的課程資源，童話作品廣泛地入選統(tǒng)編小學(xué)語文教材。童話教學(xué)的第一步就是解讀童話文本。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊教材第七單元中的《青蛙賣泥塘》為例，談?wù)勍捨谋镜亩嘣暯墙庾x。

一、文體視角——趣味

（一）動(dòng)物角色

低年級(jí)的童話角色以動(dòng)物居多，動(dòng)物角色更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：《青蛙賣泥塘》中大聲吆喝的青蛙就特別符合青蛙大嘴巴的形象。慢慢悠悠愛吃草喜打滾的老牛形象，活潑可愛的野鴨形象，都讓學(xué)生忍俊不禁。

（二）巧合設(shè)定

“無巧不成書”說的就是童話吧！童話有很多解釋不清的地方，童話的魅力就在于一個(gè)“巧”字。《青蛙賣泥塘》中青蛙聽從老牛的建議，辛辛苦苦種了草，老牛再也沒有出現(xiàn)過。下一個(gè)登場的是野鴨了，野鴨提出缺點(diǎn)水。青蛙又跋山涉水引來泉水，野鴨再未現(xiàn)身。就這樣動(dòng)物一次次出現(xiàn)提建議，一次次改造后再未出現(xiàn)，多么巧合，多么有趣，也只有童話中才能感受到。

（三）結(jié)構(gòu)反復(fù)

童話的敘事往往采用“3”的反復(fù)結(jié)構(gòu)，但要注意的是反復(fù)不是重復(fù)，每一次的反復(fù)都會(huì)加入新的元素?！肚嗤苜u泥塘》中主人公青蛙改造泥塘都是在前一次的基礎(chǔ)上遞增。

（四）結(jié)局美好

童話多以美好的結(jié)局收尾?！肚嗤苜u泥塘》中青蛙最后打消了賣泥塘的想法，決定不賣泥塘了，住在了這個(gè)有樹、有花、有草的泥塘里，過上了美好的生活。美好的結(jié)局就像一粒種子，在學(xué)生的心理生根發(fā)芽，最后會(huì)開出溫暖的花朵。

二、閱讀視角——表演

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在童話教學(xué)中融入表演元素，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀形象的表演是學(xué)生喜聞樂見的?！肚嗤苜u泥塘》課后正好提出來“分角色演—演這個(gè)故事”的目標(biāo)。演與讀不同，演是有動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)的，對于動(dòng)物角色的扮演就要求學(xué)生對故事內(nèi)容爛熟于心，要求學(xué)生揣摩角色的特點(diǎn)，這些都是學(xué)生提升能力的好機(jī)會(huì)。

三、習(xí)作視角——選角

在統(tǒng)編二年級(jí)小學(xué)語文教材的語文園地板塊中已經(jīng)多次出現(xiàn)了寫話訓(xùn)練。如：二年級(jí)的語文園地七的看圖寫話，圖中是一只看到電腦屏幕驚慌失措的貓，請學(xué)生發(fā)揮想象，用幾句話把故事寫完整。教材中多次出現(xiàn)寫話的編排，降低了低年級(jí)寫話到中年級(jí)習(xí)作的難度，為三年級(jí)的習(xí)作開端打好基礎(chǔ)。因此在童話文本解讀時(shí)，也要從習(xí)作的視角出發(fā)，滲透習(xí)作的方法。

四、孩童視角——想象

備課，要備教材，更要備學(xué)生。其實(shí)文本解讀不僅僅是教師站在自己的知識(shí)高度解讀文本，更重要的是俯下身子站在學(xué)生的知識(shí)水平去解讀文本。筆者解讀《青蛙賣泥塘》時(shí)，思考“泥塘為什么變得這么美麗”的問題時(shí)，認(rèn)為是三個(gè)原因：青蛙善于聽建議，青蛙勤思考，青蛙做了許多事。結(jié)果在教學(xué)時(shí)，除了這三個(gè)答案，筆者收到了許多意想不到的答案。有學(xué)生說：“把竹子破開，一根一根接起來”就像接地下管道一樣，我看見都是好幾個(gè)工人一起做的，青蛙好能干呀！有學(xué)生也提到了引水這一段，說：青蛙引水一定很辛苦，在山上尋找泉水時(shí)可能會(huì)受傷，可能會(huì)餓肚子，可能風(fēng)吹日曬，他不怕困難，所以泥塘變美麗了。有學(xué)生提道：青蛙要賣掉泥塘下了很大的決心，自己爸爸媽媽為了搬到城里住也是下了很大的決心才把鄉(xiāng)下的房子賣了，青蛙是很有決心的又不放棄，所以泥塘變美麗了。還有學(xué)生從“到了春天，泥塘周圍長出了綠茵茵的小草”中體會(huì)到了青蛙會(huì)耐心等待……一個(gè)一個(gè)的回答，讓筆者驚喜，也讓筆者反省。驚喜學(xué)生無窮的想象力，反省文本解讀的不足，沒有蹲下身子去解讀童話。

綜上所述，童話以其獨(dú)特的文體存在于統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，教師應(yīng)以多元的視角進(jìn)行文本解讀，以單元雙線組織為依托，發(fā)現(xiàn)文本中的習(xí)作滲透點(diǎn)，尋覓文本的獨(dú)特存在秘密，站在兒童的高度去想象，讓兒童真正成為兒童，把童話真正還給兒童。