淺談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力

項超

摘要：本文概括了在小學數(shù)學課堂教學中，讓學生逐漸形成多角度、多方位思維方法，遇到困難敢于鉆研，不怕失敗，敢于質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)國家需要的人才。

關(guān)鍵詞：思維習慣;數(shù)學思維;創(chuàng)新

小學數(shù)學教學，要把生活情境引入課堂，放飛學生的想象力，激發(fā)學生的探究熱情，給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學有用”。在教學中，要使學生不僅學會數(shù)學，而且會學數(shù)學，愛學數(shù)學，從學生的實際出發(fā)，以新課標理念來指導我們的課堂教學，使學生在數(shù)學上有收獲，有進步，有提高，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，以實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量為目的。如何讓學生能在課堂上“飛”起來。結(jié)合我的教學經(jīng)驗，談?wù)勔韵驴捶ǎ?/p>

1 創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍

教育實踐表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心。同時思維最活躍，實踐能力最強，這就樂于接受。同時在課堂中創(chuàng)設(shè)“學”與“玩”融為一體的教學，學生在“玩”中學，學中“玩”。例如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天領(lǐng)著他的孩子來和同學們做朋友，你們愿意和他們做好朋友嗎？同學們都異口同聲的回答：“愿意”。迫切的想看看圖形爺爺帶來的孩子們。出示圖形，同學們的注意力馬上回來了，同學們不但和他們做了好朋友，還知道了他們的名字。這種情境，喚起了學生的求知欲，點燃了思維火花，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)一種積極向上，輕松愉悅，富有激情和趣味的學習，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

2 捕捉亮點.激活思維

在平時的教學中，我們應(yīng)多鼓勵學生勇于創(chuàng)新樂于創(chuàng)新，注意發(fā)現(xiàn)學生的“別出心裁”，尋找學生的閃光點，葉瀾教授曾說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。小學數(shù)學課堂更是如此，隨時隨地會迸發(fā)出智慧的火花。如：從小紅家到街上有900米，小紅每分鐘走66米，14分鐘能走到街上嗎？學生們當時就安靜下來了，一會兒，有的說會列式，不會算，有的根本就不會，我這時做了些引導，想想我們以前學過的知識，不是有6x4x 5=6x20嗎？我們反過來也可以呀。話剛說完，就有同學會做了。列式是66×14=66×7+66×7=924（米）。924>900，能走到街上，通過剛剛這位同學的解題，讓更多的同學了解了解題方法，都有自己的解法了。通過這個事例讓我感到數(shù)學思維品質(zhì)對學生的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3 動手操作，培養(yǎng)能力

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力”。小學階段，由于學生年齡小，抽象思維弱，教師應(yīng)調(diào)動學生各種感官參與，激發(fā)學生思維，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，掌握知識，提高學生的學習興趣。如：在教學《三角形內(nèi)角和》一課時，我讓學生每四人一組，每人畫一個任意三角形。再拿出量角器測量自己畫的三角形三個內(nèi)角和是多少，進行比較，都是180度，再讓學生撕下三角形中三個角，再來拼一拼，大家發(fā)現(xiàn)三個角組成了一個平角。我通過讓學生擺、拼、看來讓學生更牢固的掌握三角形內(nèi)角和是180度。提高了學習興趣，又能發(fā)揮學生的潛能。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生成績好得多，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力與創(chuàng)新能力強。我們應(yīng)該吸取美國的教育觀念，多給學生自由時間，讓學生大膽創(chuàng)新，開動腦筋，拓寬思維。對小學數(shù)學要活學活用，在培養(yǎng)學生動手和實踐的同時，讓數(shù)學回到現(xiàn)實生活中。

4 轉(zhuǎn)化角度，求異思維

著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”。如何在課堂上激活學生思維，其重要一點就是要改變已經(jīng)習慣的思維定向，從多方位多角度去思考問題，也就是思維的求異性，如：楊林小學組織25名教師和105名留守兒童去秋游，公園有三種購票方式，學生票每張5元，成人票每張10元。滿30人可以買團體票，每張8元。我讓同學們設(shè)計一種購票方案，使購票錢盡量少出。先讓學生進行討論找出各種方案，再比較，找出最佳方案。

5 結(jié)語

我們在教學中如果能多角度探索，能養(yǎng)成學生良好的思維習慣，充分發(fā)揮學生思維的動力，培養(yǎng)其思維的廣闊性和創(chuàng)造性。葉圣陶先生說：“教育是什么”。簡單的說就是習慣，把小學生的定向思維轉(zhuǎn)化成抽象思維的能力，使學生逐漸形成多角度，多方位思維方法，遇到困難敢于鉆研，不怕失敗，敢于質(zhì)疑，這樣就能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)國家需要的人才。

參考文獻

[1]常紀青，試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)學教學通訊，2020（07）：71-72.