小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

魏紅艷

摘要：伴隨著教育事業(yè)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象、枯燥，且小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師必須要摒棄傳統(tǒng)的題海練習(xí)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。本文在此背景下研究探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且提出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就是教師引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，獨(dú)自展開數(shù)學(xué)新知探究以及數(shù)學(xué)問題解決方面的思考，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思維創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力概述

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既反映了人類的學(xué)習(xí)共性，同時(shí)又反映了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于塑造階段，隨著對知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進(jìn)的。一般情況下，數(shù)學(xué)思維屬于抽象思維能力，屬于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關(guān)內(nèi)容為主要知識(shí)點(diǎn)，以此開展的對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維。通過對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去思考問題或者解決問題，同時(shí)展現(xiàn)自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2 當(dāng)前的教學(xué)困境

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，世界各國都非常重視教育，尤其是我國。我國將教育作為國家強(qiáng)大、民族獨(dú)立的根本。隨著這些年的發(fā)展，我國的教育水平也有極大的提升，已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，全國各地的孩子都可以受到良好的小學(xué)教育。但是，現(xiàn)在依舊存在一些教學(xué)問題。部分趨于僵化的教育模式限制了學(xué)生的思維，讓其不太習(xí)慣于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，比較常見的是教師一股腦地灌輸知識(shí)，不顧及學(xué)生的接受能力，也不等學(xué)生消化這些知識(shí)。類似于這樣的教學(xué)模式，大大阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和創(chuàng)新能力。還有一個(gè)典型的問題是，許多教師只看重學(xué)生的成績，布置大量的作業(yè)，而忽略了學(xué)生真正的興趣。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的途徑

3.1 形成以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新活動(dòng)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過以學(xué)生作為教學(xué)的主體開展教育教學(xué)活動(dòng)，順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展方向，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓這一類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對于圓的概念理解不夠完善，因此在提出周長一類問題時(shí)，學(xué)生很難有效掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以借助實(shí)物，將共用線纏繞一圈，并通過測量得到圓的周長，而后利用圓周計(jì)算公式算出圓的周長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠理解圓的周長，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究積極性。

3.2 反思錯(cuò)題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

盡管學(xué)生會(huì)認(rèn)真地展開課前預(yù)習(xí)，會(huì)積極展開對新知的探索，但是學(xué)生依然會(huì)不可避免地出現(xiàn)或是計(jì)算方面的錯(cuò)誤，或是數(shù)學(xué)概念理解方面的錯(cuò)誤，或是解題思路方面的錯(cuò)誤。出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就說明學(xué)生存在一定的問題，唯有直面問題、分析問題，才能更好地解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題展開總結(jié)反思，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，促使學(xué)生分門別類地整理錯(cuò)題，并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，然后對錯(cuò)題進(jìn)行更正。

3.3 為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段，學(xué)生無法適應(yīng)單一的教學(xué)模式以及枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，必須為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度自然會(huì)大幅度提升，積極性提高。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不能單單依靠課堂。當(dāng)然，首先教師在課堂上要積極營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過趣味性話題引入等方式，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。此外，在課外也要為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不要給學(xué)生布置太多的作業(yè)，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成某項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)。課外積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)文化活動(dòng)等等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生獨(dú)立思考能力自然也會(huì)得到培養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的重要意義，通過運(yùn)用巧設(shè)問題、導(dǎo)學(xué)案助學(xué)、總結(jié)反思錯(cuò)題、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、注重開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及思考的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝曉富.讓學(xué)生生活在思考的世界里——小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的缺失與培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2010 （12）.