幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進

劉麗

摘要：幼兒園集體教學過程中最重要的就是如何將小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中，教師提問是一個很好的方法，目前幼兒園很多教師都在利用這個方法來提高小朋友的課堂參與感，讓小朋友的思維得到有效擴展，提高小朋友的綜合能力。但在運用提問方法和具體實施過程中仍然存在很多急需改進的地方，本文通過分析當前我國幼兒園教師提問的特點、存在的短板提出一些改進提問方式的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學;提問方式

幼兒園小朋友處于懵懵懂懂對任何事情都充滿好奇心的一個成長階段，這個時期的小朋友注意力是最無法集中的，外界任何一點風吹草動都會引起小朋友的關(guān)注，同學今天的發(fā)型、走廊的聲音、窗外的風景有可能會引起小朋友的關(guān)注，上課的注意力隨時都有轉(zhuǎn)移的可能性，而幼兒園教學中教師一個人要面對幾十個小朋友，無法時時刻刻關(guān)注每一位小朋友的學習狀態(tài)，所以如何將小朋友的注意力集中在上課內(nèi)容上是幼兒園集體教師教學過程中研究的重點問題。

1 幼兒園教師提問方式的特點及存在的問題

1.1 問題次數(shù)多，質(zhì)量差

很多幼兒園教師意識到提問方式對提高幼兒園課堂質(zhì)量和吸引小朋友學習注意力的重要性，紛紛在課堂上積極采取提問方式進行教學活動，但提問的題目缺少理論指導，在實際課堂實施提問方式教學過程中存在很多問題，由于教師過多的重視課堂氛圍而多次對小朋友提問，提問內(nèi)容多采用回憶式和判斷式的問題，有時題目難度太低，沒有對提高小朋友思維擴展能力、主動思考能力起到實質(zhì)性幫助。如提問：小朋友，今天早上我們學校放的歌曲中的第一句歌詞是什么？這個問題小朋友幾乎可以脫口而出的回答，只是肌肉式回復，對鍛煉小朋友大腦思考能力并沒有起到很好的引導作用。在實際教學過程中，有些老師提問的題目存在重復度高的情況，在題目內(nèi)容上沒有做到及時創(chuàng)新。

1.2 提問題目設計缺乏科學性

幼兒園教師在提問題的設計上缺乏科學性，沒有滿足小朋友個體化差異性需求，題目缺少正對性，[2]很多題目的設計直接是按教師個人想法而設定，沒有深入研究班上小朋友的實際情況，提出的問題大都教師在主導小朋友思維擴展的方向，不利于培養(yǎng)小朋友思維自由散發(fā)，對小朋友創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有太大幫助。

1.3 回答問題時間短，機會不均等

在實際提問時，很多老師都會采用搶答方式進行，這讓很多反應慢的小朋友跟本沒有時間思考問題，而答案已經(jīng)被反應快的小朋友揭曉，長期如此，回答迅速的小朋友容易產(chǎn)生驕傲心理，覺得老師的問題沒有挑戰(zhàn)性，降低參與積極性，而反應慢的小朋友容易產(chǎn)生失落，覺得自己沒有其他小朋友聰明，自信心受打擊極易產(chǎn)生自我否定和自卑心理。這不利于對小朋友養(yǎng)成積極樂觀、自信、陽光的精神狀態(tài)。

2 幼兒園教師提問方式的改進策略

2.1 降低提問頻率，重視題目質(zhì)量

教師在提問過程中要維持提問次數(shù)和題目質(zhì)量之間的平衡，不能再追求硬性的問題數(shù)量而丟掉采用提問方式教學的初心，避免為了提問而提問的形式主義發(fā)生，要追求提問題目在教學過程中對小朋友能力提升起到的實際作用。適當提高題目的難度和思考性，減少判斷式提問的頻率，多提出一些發(fā)散思維的問題，培養(yǎng)學生組織語言和主動思考解決問題的能力。

2.2 題目設計合理，符合小朋友差異化需求

教師在設計提問時，要充分考慮各個小朋友的性格特點，讓小朋友成為問題答案的主導者，有自由散發(fā)思維的空間，而教師對不同答案的評語要有明顯的區(qū)別，讓小朋友感受到老師對自己的重視，而不是模式化的統(tǒng)一點評，降低小朋友對老師回復的期望值，挫敗小朋友參與課堂搶答的積極性。同時老師要給予小朋友答題和主動提問的機會，特別要刻意而且不留痕跡的多鼓勵內(nèi)向性格的小朋友多回答問題，小朋友在提問中表達自己的觀點增強思維活躍性，讓小朋友成為課堂的主體，給學生主動表達自己想法的機會，增加小朋友與老師之間你來我往討論式交流活動，老師利用問題對其進行有效引導，最終達到提高小朋友綜合能力的教育目的，實現(xiàn)幼兒園教學目標。

2.3 提供適當?shù)乃伎伎臻g

幼兒園教師要適當?shù)臏p少搶答式提問方式，在提問過后給予學生適當獨立思考或小組討論的時間，讓小朋友有一個接受問題并思考問題尋找答案的過程，教師要盡量增強提問問題的連貫性，讓小朋友在思考問題時形成一種邏輯清晰的思路，題目難度要循序漸進，讓小朋友有繼續(xù)堅持解答問題的信心，激發(fā)小朋友的求知欲，鍛煉小朋友直面困難的勇氣。

3 結(jié)語

幼兒園教學小朋友的啟蒙教育，教師在教學過程中要重視小朋友自由散發(fā)思維能力的培養(yǎng)，不要盲目的追求課堂活躍度，頻繁采用判斷式提問方式和不斷重復及其簡單沒有教育意義的題目。教師要時刻關(guān)注小朋友的學習情況和心理狀態(tài)，根據(jù)小朋友自身需求采用適當?shù)奶釂柗绞胶驮O計科學合理的題目，讓幼兒園教育成為小朋友自由快樂學習成長的天堂，而不是壓抑以及自卑心理形成的根源。

參考文獻

[1]支娜，幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究，201 0（02）：63-69.