關(guān)愛(ài)弱勢(shì)兒童群體的研究

陳麗

摘要：關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，幫助弱者不僅需要國(guó)家力量的介入更需要社會(huì)各個(gè)層面的共同努力。在弱勢(shì)群體中，弱勢(shì)兒童群體更是非常典型的代表，這些兒童由于社會(huì)家庭和個(gè)人原因連最基本的權(quán)力都難以得到維護(hù)，生存發(fā)展更是面臨巨大障礙。加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心和幫助，是我們共同的責(zé)任。在本文中，我將結(jié)合我校部分弱勢(shì)兒童群體的具體案例，詳細(xì)闡述這一工作應(yīng)當(dāng)如何開展。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)兒童;班主任教師;學(xué)校教育

弱勢(shì)兒童群體的存在并不是什么非常罕見(jiàn)的現(xiàn)象，特別是一些來(lái)自在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度低的地區(qū)的孩子或者來(lái)自特殊家庭的孩子都有一定可能是弱勢(shì)兒童群體。而面臨這一特殊群體，班主任教師要及時(shí)伸出援助之手，讓他們感受到溫馨，感受到他人的關(guān)懷。

1 分析弱勢(shì)兒童的成因

分析弱勢(shì)兒童的成因是對(duì)他們進(jìn)行幫助的重要前提，也只有明確了究竟是何因素造成弱勢(shì)兒童群體出現(xiàn)，班主任才能開展對(duì)癥下藥的教育舉措。如果不了解其原因就急于扶持，很可能會(huì)好心辦壞事，甚至出現(xiàn)原來(lái)目的相反的結(jié)果。在我班中有一名姓劉的男同學(xué)，他的身上表現(xiàn)出了和他的這個(gè)年齡階段并不相符的特征。同齡人都喜歡在課余時(shí)間扎堆結(jié)群，嬉戲打鬧，但這名同學(xué)從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)在嬉戲的隊(duì)伍中，下課也只是坐在座位上發(fā)愣，甚至有同學(xué)走過(guò)來(lái)和他打個(gè)招呼都能把他嚇一大跳。我很快注意到了這名同學(xué)的異常，在幫助他時(shí)我并沒(méi)有強(qiáng)制要求他走到學(xué)生中間去和他們一起嬉戲玩耍，而是從側(cè)面了解這名學(xué)生的狀況以及這種狀態(tài)出現(xiàn)的原因。根據(jù)劉同學(xué)同桌反應(yīng)，劉同學(xué)的父親脾氣非常暴躁且喜怒無(wú)常，在家中經(jīng)常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事就對(duì)劉同學(xué)破口大罵，甚至拳打腳踢。長(zhǎng)期處于家庭暴力的陰影，讓劉同學(xué)內(nèi)心感到非常自卑，他害怕和人交際，因?yàn)樵谒壑?，身邊的每一個(gè)人都是和父親一樣的，即便從表面上并非如此，但如果真正接觸肯定會(huì)遭到其他人都不公平待遇。經(jīng)過(guò)劉同學(xué)同桌的講述，并結(jié)合與其他任課教師的溝通，最終確定了劉同學(xué)之所以成為弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期遭受家庭暴力是一個(gè)最為重要的因素。而明確了這一點(diǎn)，幫助他擺脫弱勢(shì)群體相關(guān)工作也就有據(jù)可依了。

2 針對(duì)弱勢(shì)兒童的成因開展針對(duì)性輔助

在明確了弱勢(shì)兒童群體出現(xiàn)的原因后，班主任教師接下來(lái)的工作重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到如何幫助這些弱勢(shì)兒童群體，以最快的速度實(shí)現(xiàn)他們生活和學(xué)習(xí)正?；@個(gè)方面上來(lái)。上文所述，班級(jí)內(nèi)的劉同學(xué)因?yàn)殚L(zhǎng)期遭受父親的家庭暴力而逐漸變得自卑，不敢和他人交際，選擇把自己隔離。即便孩子身處家庭之外，身上仍然表現(xiàn)出對(duì)家庭環(huán)境的恐懼，由此可見(jiàn)孩子遭受的家庭暴力已經(jīng)達(dá)到了一種非常嚴(yán)重的程度。為了幫助劉同學(xué)，我首先聯(lián)系了其父親，直接詢問(wèn)在日常的生活中有沒(méi)有肆意謾罵并毆打孩子的現(xiàn)象。一開始，其父還三緘其口，拒絕承認(rèn)。但當(dāng)我提到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及同學(xué)們對(duì)其家庭狀況的基本了解后，劉同學(xué)的父親沉默了。而在此情景下，我又接連問(wèn)了其父兩個(gè)問(wèn)題：第一，你愛(ài)自己的孩子嗎？第二，你現(xiàn)在如此對(duì)待自己的孩子，你難道不怕他在心里記恨你？等他長(zhǎng)大成人，而你也到了養(yǎng)老的年齡，你有沒(méi)有想過(guò)他會(huì)怎么對(duì)待你？略帶指責(zé)意味的兩個(gè)問(wèn)題換來(lái)的是很長(zhǎng)時(shí)間的沉默，過(guò)了一段時(shí)間后，其父終于開口并向我保證一定會(huì)給自己的孩子道歉并且以后絕不使用家庭暴力。最直接的因素解決了，接下來(lái)就是幫助劉同學(xué)盡快恢復(fù)狀態(tài)。在同學(xué)口中了解到他特別喜歡吃蘋果，于是我買了幾個(gè)蘋果放到了他的桌子上，劉同學(xué)也主動(dòng)到辦公室來(lái)向我表示謝意。抓住此次機(jī)會(huì)，我和他展開了一次長(zhǎng)談，仿佛朋友聊天一樣，我們每個(gè)人的經(jīng)歷，生命中最重要的東西以及今后的理想這些話題都涉及其中，有了這些話題的鋪墊我便開始把談話的重心逐漸轉(zhuǎn)移到他的個(gè)人問(wèn)題。我首先站在了他的立場(chǎng)表示能理解他的行為，因?yàn)樵馐芗彝ケ┝Σ皇俏覀兠總€(gè)人都希望看到的，而后又把其父親轉(zhuǎn)變態(tài)度并保證堅(jiān)決改正的事情告訴劉同學(xué)，讓他重新拾起對(duì)自己父親的信心。經(jīng)歷本次長(zhǎng)談，劉同學(xué)的心結(jié)已經(jīng)化解了不少。為了進(jìn)一步幫助他，我也告知了班級(jí)的同學(xué)在玩耍時(shí)一起叫上他，主動(dòng)和他交流，而不可以故意欺負(fù)、戲耍甚至嘲笑他。通過(guò)這三個(gè)方面開展工作，劉同學(xué)的個(gè)人狀態(tài)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)端正，學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提升。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了這么一段話“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，而不幸的人一生都在治愈童年”作為天天和兒童相處的班主任教師，這一觀點(diǎn)我深以為然。弱勢(shì)兒童在當(dāng)下的教育體系仍然存在，而為了保障他們能夠擁有一個(gè)治愈其一生的幸運(yùn)童年，我們必須要發(fā)揮自己的職能，盡到自己的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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