“公約”制度在班級管理學習中的初探

賴舜茹

摘要：作為一線教師清楚明白班級管理關系著班級的教學效果，而小學生普遍存在缺少自制力，容易情緒化，以及上進心不足等問題。作者在本文主要闡述基于認知心理學和人本主義心理學的理論指導，通過利用班級“公約”制度，營造班級良好的學習風氣，激發(fā)學生自我學習和糾錯的能力，改變學生的學習行為取得的初步效果。

關鍵詞：公約制度;班級管理;學習行為

1 問題分析

1.1 傳統(tǒng)班級管理對教學的影響

傳統(tǒng)的班級管理一般以班主任主導為主，班主任的話就是圣旨，這種專制的管理方式會讓科任老師或者副班主任難以開展教學，或者出現(xiàn)教學效果不佳的現(xiàn)象，除此以外，還會出現(xiàn)老師只能進行知識灌輸，學生自主學習能力弱，思辨能力差的問題。班主任主導的班級管理方式，主要是老師告訴學生應該怎么做，不能做什么，師生關系單一，容易產(chǎn)生分歧和矛盾，不利于科任老師開展教學。 實際，不管是班主任、副班主任還是科任老師，只要能借助心理學、管理學、哲學等理論知識融入到班級管理中，很多事情都能事半功倍。作者通過個人經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)只有適合當下學生的心理成長情況的班級管理方式，讓學生參與班級管理，推動學生自我的實現(xiàn)，重視情感的培養(yǎng).讓情感與學習活動聯(lián)動融合，會取到意想不到的效果。

1.2 傳統(tǒng)班級管理形式的不足

只有管理有序的班級，才能產(chǎn)生良好的班風班貌，助推學生學習行為的養(yǎng)成、學習成績等方面才能取得進步。

傳統(tǒng)的班級管理方式是實行競賽制度，例如對表現(xiàn)好的學生獎勵小紅花，讓學生把小紅花貼在自己的名字下面。可是小紅花獎勵不能反映德育和學習，對不同學生，不同的完成效果沒有一個梯級評價，所以獎勵的意義也會大打折扣。學生年紀小，無法把獎勵的紅花保存好，在統(tǒng)計時，不能反映真實的情況。再者，大部分老師會使用自己的獎勵貼紙，小紅花不能聯(lián)動所有科目的教師。只有獎勵沒有懲罰的方式并不能有效適應班級管理，對于一些行為習慣存在問題的學生，并不能激起他們自我糾錯的行為，真正解決問題。

針對出現(xiàn)的問題，好的班級管理方式，應該注重激發(fā)學生自我學習，自我糾錯反思等的能力。學生本身有內(nèi)在的學習動機，比起外界逼迫改正，引導學生向身邊的同學吸收經(jīng)驗，促進自身變化才是最有效的方式。我以認知心理學和人本主義心理學為基礎，嘗試以公約的班級管理制度去打破傳統(tǒng)的班級管理，實踐證明更有利于學習行為的改變。

2 實行策略

過去一年，我和學生經(jīng)歷了班級管理的啟蒙期，適應期和成長期，孩子們從陌生、排斥到現(xiàn)在的無壓力、零距離，他們喜歡上了學習，這樣的一個無縫過渡，班級制定的“學習公約”起到了引領的作用。

2.1“公約”從何說起

新學年的第一學期，我以公約制度開展班級管理，管理過程中考慮不同學科老師的參與，班級學生的參與，所有老師和學生是公約的參與者和踐行者。規(guī)律的學習、履行;孩子們已經(jīng)感受到公約制度所帶來的滿足感和變化。好的開始是成功的一半，除了完善以上的行為以外，孩子的自主學習成為了關鍵。因此，班級“學習公約”也誕生了。何為“公約”，意在哪里？學習公約其實就是孩子們學習的指路牌，指引著孩子們的學習不偏離，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)孩子們的學習習慣。在公約的引領下，孩子們的學習是主動和積極的。

2.2“公約”娓娓道來

班級的學習公約是為了孩子的熱情和目標而制定的，因此學習公約會結(jié)合孩子的年齡特點既有指向性強的約定內(nèi)容，還會有專門的獎勵機制內(nèi)容，讓孩子在一個愉悅的氛圍下進行學習。

2.2.1 我們的約定

在指向性約定中，我設計了兩個內(nèi)容，借助兩個學習約定提高孩子的學習意識，學習習慣和學習能力。

（1）課前學習齊參與。內(nèi)容：書聲朗朗，讓我們一起在閱讀聲中開啟課堂的美妙時刻。（請學習值日小主人朗讀不同學科的課本內(nèi)容其中一頁，并分享和教會三個或以上的詞匯、知識點，又或者一句自己最喜歡句子給全班的同伴們。）這個約定內(nèi)容主要是給孩子們創(chuàng)設一個平臺，讓孩子們有機會鍛煉歸納、總結(jié)的能力，還有就是語言表達的流暢度和準確度，讓學生養(yǎng)成一些分享的學習習慣和提高語言表達能力。

記得剛開始的時候孩子們都不愿意，在講臺上聲音小小的，幾乎只有自己才能聽到，不夠自信，生怕自己有錯誤，但是公約在，孩子不能逃避，只能硬著頭皮上講臺，無疑這就是一種驅(qū)動力，能讓孩子重視起來。當然，作為老師，每一個孩子上臺我都給予掌聲和鼓勵，不管孩子表達分享的質(zhì)量如何我都會進行表揚，讓孩子減少壓力，不存在抵觸的心理，同時，我及時讓班級的同伴肯定每一個上臺的孩子。有一次在英語課的課前分享中，當天輪到Mike做值日小主人，他的表現(xiàn)非常好，能繪聲繪色的把自己朗讀的一頁完整流暢的讀出來，并且在分享最喜歡的一句話“He staIted to look for some food.”的時候，像個小老師一樣，先是詞匯的教授再到朗讀全句，有模有樣的，班級孩子學得津津樂道。看著這個情景我的公約目標也就達到了，孩子的學習雖然說有著公約的驅(qū)動，但到了最后更多是孩子的自主，主動的參與和學習。

自從開展了課前分享齊參與公約內(nèi)容，孩子們由原來的生澀變成了自信，熱愛;在共同的合作下能進行表達，同時孩子們喜歡上不同體裁、內(nèi)容和形式的分享，學習更自覺了，能力也提高了。

（2）課后學習多分享。內(nèi)容：動動筆，放飛學習思維。（別讓圖書角的“漂流冊”孤單的躺在那里，如果你閱讀了哪一本書特別精彩，有意義，值得分享的，請你記錄在漂流冊，讓你的好同伴也能知道，你的記錄有可能是下一次課前齊分享的內(nèi)容哦。）這個約定內(nèi)容主要是希望孩子能參與到課后閱讀學習中，讓孩子閱讀時多留意圖畫和內(nèi)容，理解其中的意義，通過填寫記錄冊學會總結(jié)，歸納的閱讀能力。

第一學期，班級通過家委會為孩子們購置了不同類型的閱讀書籍，形式多樣，并在班級的一角創(chuàng)設了一個閱讀區(qū)域，讓孩子們利用課余時間，晚上時間等自主進行閱讀。但是，孩子們主動去讀書角閱讀的意愿不多，讀書角的書籍更多是孩子利用課堂閱讀課去朗讀的。因此，我制定了課后閱讀多分享公約內(nèi)容，鼓勵孩子主動走進讀書角進行閱讀，并且進行記錄，多翻閱漂流冊了解同伴最喜歡的是什么書籍？哪一本書最受歡迎。

用心栽培，花開滿園。第一個學期，孩子們課余時間都積極走進讀書角閱讀不同的書籍，記錄不同的想法，漂流冊成了孩子們閱讀交流的平臺，有時候兩個好伙伴一起閱讀了一本書，一起記錄，交流想法和意見，滿滿都是孩子對閱讀的熱愛，對書籍的喜愛。

2.2.2 我們的獎勵

孩子們都是7、8歲的孩子，長期注意比較短，如果老師一味的要求而忽略孩子的年齡特征和心理因素，所有事情只會事倍功半，因此在公約中我約定了獎勵機制，讓所有的孩子在履行公約內(nèi)容的同時收獲到應有的獎勵。

（1）獎罰分明，多元評價。通過實踐研究，只有多元的評價體系才能讓學生積極參與，多方面的評價避免了單一的批判，鼓勵學生長板更優(yōu)，短板改進，綜合提升了學生學習積極性，同時也有效的發(fā)展了學生的學習能力。除此以外，為了鼓勵孩子履行了公約的事項，我會發(fā)給孩子們每人一本公約小手冊，里面會有不同公約的內(nèi)容，不同的目標和要求，孩子在公約制度下能得到不同層面，不同人員所給予的專屬圖案、等級、標志等。反之不能履行公約內(nèi)容的就要接受減少獎勵圖等不同的懲罰。

（2）心靈獎勵更勝物質(zhì)獎勵。對于孩子的培養(yǎng)，心靈獎勵比物質(zhì)獎勵來得有意義。班級開展的公約制度一直堅持心靈獎勵，剛開始孩子們是有點不能適從，畢竟年齡小，更喜歡感官帶來的沖擊，在我的循循善誘下，孩子現(xiàn)在變得更多的是老師、同伴或者家長的肯定。例如我會根據(jù)公約手冊獎勵“之星…”的獎狀;或者在班級分享中進行錄像在群里發(fā)布表揚;又或者可以與家長一起進課堂進行親子學習分享等。每一個獎勵我都考慮了孩子的重視程度，能讓大多數(shù)孩子知道自己的優(yōu)點，孩子是最喜歡的，讓家長知道孩子的優(yōu)點，孩子也是最喜歡的，因此，公約之下的獎勵是驅(qū)動孩子主動積極參與到公約制度中，孩子們都在潛移默化中得到了提高。

學習對于孩子來說并不是一種必需品，但卻可以成為一個帶給他們無窮樂趣的媒介。唯有感覺到學習帶來的樂趣，孩子才有動機去學習;唯有認為他們可以從學習中得到快樂、刺激與發(fā)展，我們才有讓孩子接觸學習的理由。