例談借助導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展批注式閱讀

劉虹

摘要：借助導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展批注式閱讀主要分為三個(gè)部分：預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的主線問(wèn)題先自主閱讀，自我圈評(píng)，有感而發(fā)，有得而寫，在書(shū)中留下斟酌的痕跡，依標(biāo)據(jù)本，有的放矢;課中，學(xué)生應(yīng)依文介入，以學(xué)情深入，教師適時(shí)引領(lǐng)，可在疑惑處質(zhì)疑式批注，重點(diǎn)處感悟式批注，空白處補(bǔ)充式批注，入情入境進(jìn)行思維的碰撞，得到悟法;課末，學(xué)生應(yīng)抓意猶未盡之處，寫下拓展式或者總結(jié)式的批注，加深認(rèn)知，鞏固方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?教學(xué)生活化

批注是學(xué)生與文本之間的心靈溝通，是學(xué)生靜思默想的呈現(xiàn)。品讀文本的時(shí)候勾勾畫(huà)畫(huà)，這是批;心有所感，便把感受批寫在書(shū)中的空白地方，以幫助理解思考，這是注。批注內(nèi)容是否扣住重點(diǎn)、品讀是否有深度、語(yǔ)言是否凝練，都會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，所以學(xué)生學(xué)會(huì)只有學(xué)會(huì)批注，才能讓課堂教學(xué)更有效。

一、課前依標(biāo)據(jù)本，有的放矢

導(dǎo)學(xué)單式的預(yù)習(xí)能呈現(xiàn)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)的梯度性幫助學(xué)生避免盲目預(yù)習(xí)。

如圖1所示，在學(xué)生預(yù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》第二課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單：

這份導(dǎo)學(xué)單主要分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和探究討論兩個(gè)部分，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分，解決本節(jié)課應(yīng)該掌握的字詞內(nèi)容。而探究討論部分則給學(xué)生指明了本課的學(xué)習(xí)步驟和思路，即借助這份導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生就能明確這篇課文主要圍繞哪些問(wèn)題展開(kāi)，使學(xué)生在字里行間品讀批注時(shí)便能清楚自己應(yīng)該朝什么方向理解、欣賞、感悟和評(píng)價(jià)文章。有了這些“拐杖”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就不會(huì)盲目，批注的內(nèi)容就會(huì)有的放矢了，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)小組的有效交流，既完善了問(wèn)題的答案，又提升了學(xué)生各方面的能力。

二、課中適時(shí)引領(lǐng)，得法悟道

導(dǎo)學(xué)單雖然指明了課文的思維方向，但是在品讀時(shí)，中年級(jí)學(xué)生還是離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和幫助。批注閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把握課文要領(lǐng)的有效方法，所以教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的批注習(xí)慣，從而提高他們的語(yǔ)文品讀能力和感知能力。

1.疑惑處質(zhì)疑式批注

學(xué)生對(duì)文本疑點(diǎn)的批注，是潛心會(huì)文、甄別文字之舉，是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課文中留下質(zhì)疑的痕跡，然后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以激發(fā)

學(xué)生的求知欲。

如圖2所示，對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《太空清潔工》，教師可以做如下設(shè)計(jì)：

《太空“清潔工”》是五年級(jí)上冊(cè)課后閱讀材料中的一篇文章，它和本冊(cè)教材中的第三單元是同一個(gè)主題“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的腦海中必定會(huì)冒出很多問(wèn)號(hào)，然后在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下自己提問(wèn)、自己批注、自己解決，最后帶著遺留問(wèn)題走進(jìn)課堂。在感悟重點(diǎn)語(yǔ)言文字、了解太空清潔工時(shí)，學(xué)生不斷地進(jìn)行盤點(diǎn)和重組，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則，從而繁衍語(yǔ)言，提升精神層面。在疑惑處質(zhì)疑式批注的引導(dǎo)下，學(xué)生每拿到一篇陌生的文章，便會(huì)習(xí)慣性地開(kāi)始讀文質(zhì)疑，并在文中留下質(zhì)疑的批注。

2.重點(diǎn)處感悟式批注

俗話說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草;會(huì)讀，書(shū)如甘草。”因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)句子，細(xì)悟精彩處，批注領(lǐng)悟，進(jìn)一步把握文章主旨，解讀文中人物，細(xì)究表達(dá)手法。

如圖3所示，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)寫景文《索溪峪的野》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊抓重點(diǎn)句，緊扣關(guān)鍵詞，品“野”賞文。

在寫景散文中，作者善用修辭手法來(lái)體現(xiàn)美，所以在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀作者的寫法。在小組匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生補(bǔ)充的方向也很明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。然而，每處批注都應(yīng)包含三個(gè)層面，即這句話怎么寫、寫了什么、為什么這樣寫。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充作者的情感和自己的感悟，并通過(guò)重點(diǎn)的鎖定、環(huán)節(jié)的深入，達(dá)到“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。

3.空白處補(bǔ)充式批注

對(duì)于語(yǔ)文的語(yǔ)言文字，用手摸，那都是平的，沒(méi)什么看頭;用心“摸”，才能知其中的奧妙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊抓文本的留白處，引領(lǐng)學(xué)生潛心入文，踏上與文本心靈相通的“通幽曲徑”，豐富文本內(nèi)涵和人物形象。

圖4為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》想象補(bǔ)充式批注教學(xué)：

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)手把手的示范，以一個(gè)句子和詞語(yǔ)為例，教學(xué)生抓關(guān)鍵詞，緊扣空白處，展開(kāi)想象去品讀和批注，將抽象文字變得生動(dòng)而立體，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵處去感悟作者情懷，凸顯人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究部分也用這樣的批注方式，再進(jìn)行小組匯報(bào)，由簡(jiǎn)至繁、反復(fù)強(qiáng)化批注體驗(yàn)，進(jìn)而真正提高學(xué)生的批注能力。

4.課后拓展批注，意猶未盡

課堂的結(jié)束并不代表課文的結(jié)束，不少課文的結(jié)尾留下了無(wú)限的想象空間。

圖5為《再見(jiàn)了，親人》拓展式批注：

三、介入適時(shí)，引領(lǐng)思維

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間汲取作者的言語(yǔ)智慧，教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美情趣。同時(shí)，教師要抓住學(xué)生交流中的有效信息，幫助學(xué)生形成一種“線性”的或者螺旋式的知識(shí)體系，提升他們的情感體驗(yàn)，幫助他們習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

1.資料補(bǔ)充式介入

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生見(jiàn)識(shí)局限、知識(shí)匱乏，在寫景的時(shí)候腦中總是缺乏畫(huà)面感。如在教學(xué)《秦兵馬俑》的過(guò)程中，教師讓學(xué)生描述一下整體的陣容時(shí)，學(xué)生只能抓住“一行行、一列列、十分整齊”等文中的關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)。此時(shí)，教師應(yīng)出示鳥(niǎo)瞰圖和補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生領(lǐng)舞秦兵馬俑氣勢(shì)的雄偉、陣容的宏大，從而獲得更加直觀和立體的感悟。

2.寫法總結(jié)式介入

有了低段的鋪墊，大部分中段學(xué)生能敏銳地捕捉一段話中的關(guān)鍵詞，也能展開(kāi)一定的想象，但是他們常常會(huì)忽略段落中作者的表達(dá)方式，沒(méi)有關(guān)注藏在字里行間的一些修辭手法，或是整體上的寫法。在交流秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明時(shí)，學(xué)生會(huì)關(guān)注“有的……好像……”的句式，也會(huì)抓住一些描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的詞，但是他們不會(huì)聯(lián)想。于是，教師可以適時(shí)介入，出示一些句子讓學(xué)生比較，進(jìn)而體會(huì)聯(lián)想在描寫中的作用。

3.感悟提升式介入

語(yǔ)文教師要機(jī)智地把握好教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生未關(guān)注的重要句子和詞語(yǔ)，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再次思維。同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉追問(wèn)的契機(jī)，巧妙有效地進(jìn)行追問(wèn)，把握好每一次點(diǎn)撥的形式，語(yǔ)文課堂就會(huì)精彩紛呈，學(xué)生的感悟也會(huì)更加有深度。

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