面向高職的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式與實(shí)踐

吳明珠，陳 瑛

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，廣東 廣州 510075）

0 引言

高職教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，在我國(guó)高等教育中占據(jù)著十分重要的地位。但是隨著普通本科院校的擴(kuò)招，高職招生面臨著生源緊張的壓力，為了緩解壓力，高職院校也將招生范圍不斷擴(kuò)大，招生模式不僅限于普通的高考招生，還發(fā)展到自主招生和三二分段招生等多種途徑[1]。這樣必然會(huì)導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，生源的多樣化也會(huì)使學(xué)習(xí)主體出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]?？v觀當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有以下3個(gè)方面。

1）學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性。

高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，對(duì)以后職業(yè)發(fā)展沒有清晰的定位，因此習(xí)慣于被動(dòng)地接收知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)。

高職學(xué)生大部分在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味。如果在學(xué)習(xí)中碰到了難題或解決不了的問(wèn)題，也只會(huì)放棄學(xué)習(xí)，而不會(huì)請(qǐng)教老師或者同學(xué)，缺乏與老師的互動(dòng)以及同學(xué)之間的互動(dòng)。

3）學(xué)習(xí)缺乏延續(xù)性和拓展性。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式大都是接納學(xué)習(xí)，這種接納學(xué)習(xí)只是學(xué)生為掌握知識(shí)和技術(shù)而使用和耗費(fèi)學(xué)習(xí)手段的過(guò)程，然而還存在很大一部分學(xué)生不認(rèn)真聽課甚至逃課的，課堂上的知識(shí)和技能都無(wú)法理解與掌握，就更別提讓學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行延續(xù)與拓展了。

1 “三螺旋”中學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)中的學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生在一定境遇下運(yùn)用一定手段作用于對(duì)象從而獲得知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)自己身心發(fā)展和優(yōu)化的體力和腦力耗費(fèi)過(guò)程。學(xué)習(xí)的三大要素分為學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)境遇和學(xué)習(xí)手段。任何教學(xué)中學(xué)習(xí)在內(nèi)在的必然聯(lián)系上都是這三大學(xué)習(xí)要素的結(jié)合，在動(dòng)力意義上都是這三大學(xué)習(xí)要素推動(dòng)的結(jié)果。受美國(guó)著名學(xué)者亨利·埃茨科威茲提出大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三元一體的“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略和創(chuàng)新模式的啟發(fā)[3-4]，學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)境遇、學(xué)習(xí)手段三大學(xué)習(xí)要素結(jié)合及推動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，稱為“三螺旋”一般學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

1.1 學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

任何教學(xué)中的學(xué)習(xí)都是主體性活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)的決定性要素。在其他條件相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生體力和腦力耗費(fèi)的強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體力和腦力的耗費(fèi)是一種主體性耗費(fèi)，不能由自己以外的主客體代替，所以學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)的決定性要素。

圖1 “三螺旋”一般學(xué)習(xí)模式

1.2 學(xué)習(xí)境遇與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)境遇是指學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所遇到的作為學(xué)習(xí)的對(duì)象性存在的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自我環(huán)境的總和。

自我對(duì)象性學(xué)習(xí)境遇在自我對(duì)象性學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，得到了優(yōu)化，而新發(fā)展、新優(yōu)化起來(lái)的自我對(duì)象性學(xué)習(xí)境遇由稱為學(xué)習(xí)的新條件和新對(duì)象。學(xué)習(xí)就是這樣周而復(fù)始、循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的。

1.3 學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)手段是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目的而采用的學(xué)習(xí)工具、設(shè)施、設(shè)備和媒體等物化為對(duì)象的勞動(dòng)產(chǎn)品。學(xué)習(xí)手段作為學(xué)習(xí)的對(duì)象化要素，對(duì)學(xué)習(xí)既有限制作用又有促進(jìn)作用。

2 基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系表明，三大學(xué)習(xí)要素之間的統(tǒng)一是在學(xué)習(xí)這種對(duì)象性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而這種統(tǒng)一意味著學(xué)習(xí)要素向?qū)W習(xí)這種對(duì)象性活動(dòng)轉(zhuǎn)變。

像赫爾巴特[5]、杜威[6-7]、構(gòu)建主義者[8-9]和翻轉(zhuǎn)課堂[10-11]提出者研究學(xué)習(xí)模式的一般方法，都是把學(xué)習(xí)模式的考察僅僅限定在學(xué)習(xí)要素本身的范圍內(nèi)，而不把它與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，但是脫離學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式來(lái)孤立地考察學(xué)習(xí)要素，就像脫離實(shí)踐而孤立地考察人的本質(zhì)一樣，不能科學(xué)地理解學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)方式即是學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，既包括學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)手段之間的關(guān)系，又包括學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)境遇之間的關(guān)系，因此根據(jù)高職院學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，可將學(xué)習(xí)要素向?qū)W習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式。

2.1 學(xué)習(xí)主體向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)主體通過(guò)自主學(xué)習(xí)需要的增長(zhǎng)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)之間內(nèi)在必然聯(lián)系的必然要求，也是基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，而且這種轉(zhuǎn)變可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 學(xué)習(xí)境遇向小組學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)主體向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，主要是在競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)境遇激勵(lì)下和競(jìng)爭(zhēng)性生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)境遇和競(jìng)爭(zhēng)性生生互動(dòng)、師生互動(dòng)最為充分的小組學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)主體向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要條件，而學(xué)習(xí)境遇向小組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力主要源于互動(dòng)學(xué)習(xí)需要的增長(zhǎng)，而且這種轉(zhuǎn)變也能夠大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 學(xué)習(xí)手段向探索學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

任何學(xué)習(xí)都是自我對(duì)象性學(xué)習(xí)和自我轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)需要的增長(zhǎng)越快，探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就越強(qiáng)勁，探索學(xué)習(xí)的效果就越好，因此，學(xué)習(xí)手段向探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)之間內(nèi)在的必然聯(lián)系所決定的，而且這種轉(zhuǎn)變能夠大大激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的拓展與延續(xù)，能夠做到舉一反三，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，如圖2所示，各學(xué)習(xí)方式結(jié)合并推動(dòng)的學(xué)習(xí)模式“三螺旋”是以上3個(gè)轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果，通過(guò)以上3個(gè)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式。

3 “三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式的實(shí)證分析

為了驗(yàn)證基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效性，將該學(xué)習(xí)模式的理論應(yīng)用在Unity3D游戲設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)中。

圖2 基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式

3.1 自主學(xué)習(xí)在課程中的實(shí)踐

因?yàn)閁nity3D游戲設(shè)計(jì)這門課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的3D游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠掌握Unity3D工具的使用，場(chǎng)景的設(shè)置、角色的設(shè)置、碰撞檢測(cè)、粒子系統(tǒng)、GUI、游戲菜單的制作、視圖控制及游戲的操控設(shè)置等。

為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣性，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[12-14]，即完成一個(gè)或多個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)從這些任務(wù)中引出。當(dāng)然完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是布置一項(xiàng)很好的任務(wù)。為了更利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，我們要把知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，態(tài)度和價(jià)值觀這3方面目標(biāo)整合到項(xiàng)目任務(wù)中去。具體引導(dǎo)方法可以包括課程項(xiàng)目引導(dǎo)、單元項(xiàng)目引導(dǎo)以及子單元項(xiàng)目引導(dǎo)。對(duì)于Unity3D游戲設(shè)計(jì)這門課程，我們主要以“Dark Wonder黑暗奇?zhèn)b”這個(gè)RPG劇情類游戲貫穿課程始終，將它分成若干個(gè)單元項(xiàng)目任務(wù)以及子單元任務(wù)，在課程學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。以具體的項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自主完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們將“Dark Wonder黑暗奇?zhèn)b”總共分成以下13個(gè)單元項(xiàng)目。

（1）地形系統(tǒng)的創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握地形系統(tǒng)的創(chuàng)建與編輯，以及導(dǎo)入外部地形系統(tǒng)資源包，進(jìn)行適合該游戲場(chǎng)景地形資源的設(shè)計(jì)。

（2）主角的顯示與控制。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握粒子系統(tǒng)的創(chuàng)建，以及角色控制器的創(chuàng)建與后臺(tái)腳本控制主角移動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

（3）游戲環(huán)境燈光系統(tǒng)的創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握各類燈光類型的創(chuàng)建與編輯，以及導(dǎo)入外部資源包的粒子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)游戲環(huán)境的特殊燈光效果。

（4）游戲修煉場(chǎng)模塊的創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握修煉倒計(jì)時(shí)子單元項(xiàng)目與技能圖標(biāo)顯示子單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（5）巨魔模塊的創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握巨魔的顯示子單元項(xiàng)目，簡(jiǎn)單的AI控制子單元項(xiàng)目，以及巨魔孵化器子單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（6）主角技能的釋放與攻擊巨魔模塊創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握按鍵監(jiān)聽子單元項(xiàng)目，各種動(dòng)畫狀態(tài)子單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（7）恐龍模塊的創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握恐龍的顯示子單元項(xiàng)目，交互控制子單元項(xiàng)目，攻擊控制子單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（8）女主角模塊的創(chuàng)建。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握外部資源包導(dǎo)入角色子單元以及對(duì)話劇情子單元的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（9）巨魔肉的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握UI的顯示模塊。

（10）玩家與恐龍的互動(dòng)。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握對(duì)話子單元項(xiàng)目，喂食子單元項(xiàng)目，切換視角控制子單元項(xiàng)目，使用恐龍破壞柵欄子單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（11）游戲勝利檢測(cè)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握觸發(fā)檢測(cè)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（12）游戲劇情UI以及聲音模塊的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握劇情UI切換子單元項(xiàng)目與背景音樂和特殊音效子單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（13）游戲的發(fā)布。通過(guò)該單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握游戲的打包發(fā)布操作過(guò)程。

3.2 小組學(xué)習(xí)在課程中的實(shí)踐

Unity3D游戲設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目引導(dǎo)過(guò)程中涉及的部分基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理主要是采用講授加上操作演示相結(jié)合的方式，課堂上也同時(shí)要求學(xué)生靈活練習(xí)項(xiàng)目任務(wù)并具有一定的個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)，比如具有個(gè)人特色的界面，還有綜合實(shí)訓(xùn)中的某些功能模塊可以由學(xué)生自由發(fā)揮完成，然而這些任務(wù)并不是僅靠一個(gè)人獨(dú)立完成。具體實(shí)施方法則是一開始就讓學(xué)生自由分組，組內(nèi)成員進(jìn)行討論后，以小組的形式完成任務(wù)。最后還要在課堂上進(jìn)行小組展示，并互相評(píng)價(jià)。

這種在教師執(zhí)教推動(dòng)下的小組學(xué)習(xí)既能充分展開競(jìng)爭(zhēng)性的生生互動(dòng)，又能充分展開競(jìng)爭(zhēng)性師生互動(dòng)，還能充分展開競(jìng)爭(zhēng)性組組互動(dòng)、生組互動(dòng)和師組互動(dòng)，因此，它是競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳方式。

3.3 探索學(xué)習(xí)在課程中的實(shí)踐

Unity3D游戲設(shè)計(jì)課程旨在提高學(xué)生游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以這門課程的期末考核以課程設(shè)計(jì)大作業(yè)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的“Dark Wonder黑暗奇?zhèn)b”的游戲項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將該項(xiàng)目的功能進(jìn)行完善擴(kuò)充，或者重新設(shè)計(jì)自選主題的游戲。游戲設(shè)計(jì)與擴(kuò)充主要包括以下功能模塊。

（1）游戲環(huán)境界面與交互過(guò)程的設(shè)計(jì)或者擴(kuò)充：對(duì)于游戲的GUI交互界面的部分；對(duì)于各個(gè)游戲?qū)ο蠡蛘呓巧牟糠郑M(jìn)行設(shè)計(jì)或者擴(kuò)充，以達(dá)到界面的美觀。

（2）游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)或者擴(kuò)充：原版游戲只有2個(gè)場(chǎng)景，為了豐富游戲內(nèi)容可以增加多個(gè)場(chǎng)景，以及實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景之間的轉(zhuǎn)換。每個(gè)場(chǎng)景的對(duì)象也可以相應(yīng)地?cái)U(kuò)充，甚至增加場(chǎng)景的環(huán)境和氣氛的設(shè)計(jì)。

（3）游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)或者擴(kuò)充：為了增加游戲的趣味性，可以將游戲難度設(shè)置成幾個(gè)等級(jí)，進(jìn)行不同關(guān)卡的選擇與沖關(guān)。

4）游戲附加功能的擴(kuò)充：比如增加游戲的背景音樂和一些特殊音效，增加血量等進(jìn)度條動(dòng)態(tài)顯示功能，增加角色選擇功能和角色武器選擇功能。

這樣可以更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)的能力，并且將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能進(jìn)一步地延續(xù)和拓展，探索和創(chuàng)造出新的知識(shí)和技能。

通過(guò)完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，其實(shí)是在不斷探索自己身心發(fā)展能即時(shí)爆發(fā)出來(lái)的潛力；是在不斷探索自己身心發(fā)展與優(yōu)化能即時(shí)達(dá)到的水平和境界；是在不斷探索自己身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)能即時(shí)產(chǎn)生的能動(dòng)的本質(zhì)的力量潛能。這樣探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，是把學(xué)到的知識(shí)和技能當(dāng)作創(chuàng)造自己身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和自己能動(dòng)的本質(zhì)力量的中介，通過(guò)這個(gè)中介達(dá)到即時(shí)創(chuàng)造自己身心發(fā)展和自己能動(dòng)的本質(zhì)力量的一個(gè)個(gè)彼岸。學(xué)生獲得的知識(shí)和技能只有轉(zhuǎn)化為自己能動(dòng)的本質(zhì)力量，才能外化為改造自然和社會(huì)的力量。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一種新型的學(xué)習(xí)模式——基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且與小組成員之間積極互動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行回顧和拓展。該學(xué)習(xí)模式研究的邏輯起點(diǎn)由學(xué)習(xí)主、客體要素轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是馬克思主義實(shí)踐論的必然要求。