“對分”實(shí)踐謀自由差異教學(xué)得平等

孫抒文

[摘? 要] 突破灌輸模式的傳統(tǒng)講授法，全面培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的，具有創(chuàng)造力思維、溝通、合作等核心素養(yǎng)的學(xué)生，這是教育的愿景. “對分課堂”這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，為實(shí)施差異教學(xué)提供了科學(xué)、合理的操作可能.

[關(guān)鍵詞] 對分課堂;差異教學(xué);創(chuàng)新教育;教學(xué)模式

源起

初識對分課堂源于一次校本培訓(xùn)，蘇州大學(xué)的教授將這個(gè)新型的理念帶到了我們學(xué)校，瞬間引起了筆者的興趣和共鳴. 在傳統(tǒng)課堂中，教師以“知識和技能的占有者和代言人[1]”的身份成為課堂的主角，學(xué)生則只能成為受動者，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性. 筆者從任教開始，就致力于尋求突破傳統(tǒng)的講授方法，營造“師生共贏”的數(shù)學(xué)課堂，既不弱化教師教授的重要性，又能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們創(chuàng)新合作的學(xué)習(xí)能力，營造嚴(yán)謹(jǐn)、自由、平等的課堂氛圍. 對分課堂的出現(xiàn)，讓筆者看到了能夠?qū)⑸鲜鼋逃硐胪昝廊诤弦粋€(gè)載體.

探索

“對分課堂”簡稱PAD課堂，是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的新型教學(xué)模式. 對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]. 對分是講授與討論的有機(jī)整合，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的過程. 對分課堂主要分為“隔堂對分”與“當(dāng)堂對分”兩種形式. 當(dāng)堂對分就是在一節(jié)課上完整地實(shí)施講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流這五個(gè)環(huán)節(jié). 在本學(xué)期，根據(jù)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，筆者主要探索實(shí)踐“當(dāng)堂對分”這種課堂形式.

實(shí)踐

由于筆者剛開始接觸對分課堂，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，如果用每節(jié)課去推廣效果不一定最佳，因?yàn)槌跞吘褂猩龑W(xué)的壓力，同時(shí)學(xué)生的聽課習(xí)慣有所固化，改變起來比較困難. 但是在章節(jié)的復(fù)習(xí)中靈活使用對分，確實(shí)帶來了積極的效果.

例如筆者執(zhí)教“銳角三角函數(shù)——中考復(fù)習(xí)”這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，使用了當(dāng)堂對分的教授方式，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓師生體會到了對分的優(yōu)越性.

1. 對分讓講解更精準(zhǔn)

首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過銳角三角函數(shù)，這節(jié)復(fù)習(xí)課的目的是基于中考角度讓學(xué)生對知識進(jìn)行加深、提煉、綜合. 所以筆者先用15分鐘精講了銳角三角函數(shù)的定義、特殊角的三角函數(shù)、與三角函數(shù)值有關(guān)的綜合等三個(gè)知識點(diǎn)，及與之匹配的三個(gè)精選例題.

考點(diǎn)一：銳角三角函數(shù)的定義.

在講解過程中，教師基本不向?qū)W生提問，避免“是不是”“對不對”這種無效問題打擾學(xué)生的思維，也不組織討論，只是通過單向的講授介紹教學(xué)內(nèi)容. 這些內(nèi)容是教師備課時(shí)確定的必講、精講的重點(diǎn)，教師需要在這15分鐘內(nèi)高效、有條理地講解，不需要面面俱到，太過完整全面，只是在宏觀的層面上，告訴學(xué)生本章節(jié)復(fù)習(xí)什么，為什么復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí). 在講解過程中可以“留白”，所謂的留白就是有些細(xì)節(jié)的內(nèi)容只需要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有空間去思考，然后在下一個(gè)步驟“獨(dú)立思考”里去批判思考，形成有討論價(jià)值的問題. 當(dāng)然，因?yàn)橹v解的時(shí)間有限，對于教師的備課就提出了新的要求：什么樣的內(nèi)容必須講到位，什么內(nèi)容可以適當(dāng)留白，這需要備課組一起進(jìn)行討論和研究來決定.

2. 對分讓學(xué)習(xí)更自主

15分鐘的教師授課結(jié)束，安排5分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，那么思考什么就變得很關(guān)鍵. 剛開始實(shí)踐對分課堂，學(xué)生對于獨(dú)立思考這個(gè)環(huán)節(jié)很陌生，如果不加以引導(dǎo)，很可能會讓思考淪為“發(fā)呆”. 所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出掌握每個(gè)知識點(diǎn)以及相應(yīng)例題的策略，同時(shí)列出聽課中的疑惑. 在這個(gè)過程中，層次不同的孩子總結(jié)的策略和問題都會有所不同，充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，保護(hù)每個(gè)孩子獨(dú)立思考的空間，不管策略和問題有沒有價(jià)值，老師都要用欣賞的眼光去接受. 這5分鐘應(yīng)該保持絕對的安靜，讓孩子們從剛才緊張的聽課環(huán)節(jié)抽離，是鼓勵學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造性地內(nèi)化知識的過程.

獨(dú)立思考之后，讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立作業(yè)時(shí)間. 筆者設(shè)置了三道與知識點(diǎn)匹配的小題.

由于作業(yè)時(shí)間短，所以布置的作業(yè)相對簡單，稱之為“微作業(yè)”，同時(shí)要考慮到題目設(shè)置的梯度，要有分層. 例如練習(xí)1，練習(xí)2相對比較簡單，所有同學(xué)5分鐘之內(nèi)都可以完成，而練習(xí)3因?yàn)槭侵锌碱}，有一定的綜合性，可能對個(gè)別的后進(jìn)生來講很有困難，所以設(shè)置為選做題，這樣也可以保護(hù)學(xué)生自信心，給他們選擇的權(quán)力.

3. 對分讓學(xué)生能表達(dá)

在對分課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、性格等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，每組5～6人為宜，讓活躍分子帶動不活躍的，讓會表達(dá)的帶動羞于表達(dá)的，讓性格開朗的帶動性格內(nèi)斂的，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動能力稍弱的. 經(jīng)過長時(shí)間的小組融合，可以讓每個(gè)孩子在小組中有團(tuán)隊(duì)歸屬感和學(xué)習(xí)的獲得感. 獨(dú)立作業(yè)之后，安排10分鐘的作業(yè)討論時(shí)間，利用“亮考幫”來加深學(xué)生對作業(yè)的理解. 所謂“亮考幫”，就是每個(gè)組員要用一句話分享自己在作業(yè)中的感悟，稱之為“亮閃閃”;自己弄懂而別人可能有困惑的地方，可用問題的形式考考其他人，稱之為“考考你”;自己獨(dú)立作業(yè)時(shí)沒有搞清楚的部分，在討論時(shí)求助他人，稱之為“幫幫我”. 老師適時(shí)進(jìn)入小組參與討論，在討論中抽查作業(yè)情況，可對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo). 在小組討論的尾聲，教師可以播放課前制作好的作業(yè)講解微課，讓學(xué)生進(jìn)行比對學(xué)習(xí)，規(guī)范解題過程.

4. 對分讓學(xué)生會合作

課堂的最后10分鐘時(shí)間，是全班討論和總結(jié). 教師邀請全班學(xué)生自由發(fā)言，無論是個(gè)人、小組，在獨(dú)立思考及作業(yè)時(shí)間遺留下來的問題，都可以提出來，教師統(tǒng)一給予回答. 同時(shí)，對于剛才巡視中出現(xiàn)的共性問題、小組分享討論的精華內(nèi)容，教師要進(jìn)行簡單的梳理、總結(jié)、升華、提升，并對在整節(jié)課中肯思考、會合作、能表達(dá)的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵.

感悟

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，筆者雖然還沒有將對分課堂的技巧完全掌握，但是已經(jīng)感覺學(xué)生的參與度、主動性有很大的提升，課堂氛圍和師生交互空前融洽. 同時(shí)，在課堂上能夠很好地進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注到所有的學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到個(gè)體的價(jià)值，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，樹立語言表達(dá)的自信心，由此培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探索、批判精神. 對分課堂的教學(xué)流程簡明易懂，清晰好學(xué)，而且在任何時(shí)間、地點(diǎn)，不需要購買其他設(shè)備就可以開展，既強(qiáng)調(diào)了教師是不可缺少的引導(dǎo)者，保證了知識講解的嚴(yán)謹(jǐn)性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶來個(gè)性化的差異教學(xué)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí). 可以看出，對分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的“教授者”的角色定位，使其向復(fù)合型角色轉(zhuǎn)化. 教師在由“講授者”向“評價(jià)者”“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)化過程中，也從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，逐漸把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)和思考問題的方式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展[3].

結(jié)語

我們的教育面臨千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，要走向創(chuàng)新教育，最缺乏的是有價(jià)值的知識、思想和創(chuàng)造力，而學(xué)校教育的抓手就是課堂教學(xué). 未來的世界需要的不是學(xué)校“生產(chǎn)”的專業(yè)人才去適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代的社會需求，需要的是個(gè)性化的、具有批判性思維、能夠自主學(xué)習(xí)、具備解決現(xiàn)實(shí)問題的能力的創(chuàng)新人才. 就像陶行知先生所說，立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由，只有研究和了解學(xué)生的個(gè)體差異，追求實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，才能讓每位學(xué)生都獲得發(fā)展，在自由和平等的課堂上展現(xiàn)自信.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵芳. 試論教育中的交流及其阻隔[J]. 中國教育學(xué)刊， 1996（3）：16-20.

[2]張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2014（5）：5-10.

[3]李德顯. 師生權(quán)力與角色分析[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2000（2）：35-40.