構(gòu)建以人為本教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

管兵

【摘要】數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，不同于語文英語等文科類學(xué)科，要求更多思維能力和邏輯分析能力，因此，針對高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，更應(yīng)強調(diào)以人為本的教學(xué)觀念和教學(xué)模式.這就要求在高中任教的數(shù)學(xué)教師要開闊視野，探索新的教學(xué)模式，真正把以人為本的教學(xué)觀念貫徹到日常教學(xué)中.針對這一要求，下面本文將著重分析構(gòu)建以人為本教學(xué)模式的必要性以及如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);以人為本;教學(xué)效率

一、以人為本教學(xué)模式的必要性

（一）時代的要求

以人為本的教育理念的提出是順應(yīng)中國發(fā)展的時代要求的.隨著新時代的到來，我們國家的教育理念趨于現(xiàn)代化和科學(xué)化，在經(jīng)濟政治全面發(fā)展的前提下，我們從古代孔子提出“有教無類”的學(xué)說中得到啟發(fā)，提出“因材施教”“以人為本”的教育理念.

（二）順應(yīng)多元化的競爭環(huán)境

目前我們面臨的競爭是激烈的，同時也是多元的.隨著經(jīng)濟全球化，在競爭日益激烈的同時，工種或技能的分工也日漸詳細[1].以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，除了廣義上的數(shù)學(xué)家，會計、投資者、金融風險估計師等多類型職業(yè)紛紛出現(xiàn)，每一個職業(yè)對應(yīng)偏重的數(shù)學(xué)技能也各有不同.這就為以人為本的教學(xué)模式的提出創(chuàng)造了需求條件.

（三）有效提高教學(xué)質(zhì)量

需求決定生產(chǎn).在職位多樣化的前提下，所謂成功的教育再也不單純指教育出了擁有“高分數(shù)”的學(xué)優(yōu)生，而是綜合地考查學(xué)生的水平.運算、邏輯、分析、推理等數(shù)學(xué)技能被細化，在有所偏重的情況下因材施教，必定可以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

（四）對學(xué)生的負責

教育的根本任務(wù)是人，一切教育模式、教育手段、教育方法的提出歸根結(jié)底為的是學(xué)生.在脫離傳統(tǒng)的“一刀切”教育后，“以人為本”的教育模式對學(xué)生而言是十分負責的，它確保了每一名學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)，最大限度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性.

二、以人為本教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）統(tǒng)籌全局，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)

針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，教師首先要完成基礎(chǔ)教學(xué).首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新意識、思索習(xí)慣等基礎(chǔ)技能[2].這些意識或思想或許不涉及具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是卻是日后數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可缺的技能.“授人以魚不如授人以漁”，僅僅教會學(xué)生一種解題方案是遠遠不夠的，還要教給學(xué)生解題思路和原理，讓學(xué)生自己去思索探究.針對這一要求，教師可以在課堂中適當?shù)囊胨季S邏輯訓(xùn)練，要杜絕“填鴨式”教學(xué)的行為.引導(dǎo)而不是規(guī)定學(xué)生，教育而不是命令學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣.鼓勵不同思路的出現(xiàn)，集思廣益，共同探討.

（二）分層教學(xué)，實施針對性教育

所謂分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力（或成績）將學(xué)生分為兩個或多個群組，針對不同群組的學(xué)生，進行針對性的教育.例如，有些學(xué)生思維活躍但粗心馬虎，針對這類學(xué)生可以分為兩種教育方向，一種是進行專項的運算訓(xùn)練，以此糾正學(xué)生馬虎的習(xí)慣;另一種是要增其所長，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，鼓勵學(xué)生運用多種方法解決問題，涉及思維性更強的題型，以此進一步增強學(xué)生的思維能力.又比如，另一些學(xué)生思維和創(chuàng)新意識不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，針對此類學(xué)生要從基礎(chǔ)開始，循序漸進，一步步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識.

在實施有針對性教育的同時，教師應(yīng)當注意把控整體教學(xué)進度.教學(xué)進度和分層教育不是一個取代一個的關(guān)系，而是雙線并行的結(jié)構(gòu)形式.更恰當?shù)卣f，分層教育應(yīng)當是“隱藏在底下”的那一條線.就高中數(shù)學(xué)教育而言，針對不同學(xué)生的分層教育應(yīng)當是貫穿整個學(xué)期的：要從學(xué)期初就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.日積月累，才能取得效果.與此同時教學(xué)任務(wù)要平穩(wěn)開展，不能以偏概全，耽誤正常教學(xué)進度.

（三）互幫互助，建立學(xué)習(xí)互助小組

“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改?”在學(xué)生群體中要發(fā)揮互幫互助的作用.推理能力強的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)心得，幫助推理能力差的學(xué)生進步;空間想象能力強的學(xué)生可以構(gòu)建模型，和同學(xué)們共同進步，幫助了別人，也提高了自己.

學(xué)習(xí)互助小組的成立與分層教學(xué)是相輔相成的，教師與學(xué)生之間不是單純的教育與被教育的關(guān)系，而是平等的互相學(xué)習(xí)的關(guān)系.同時，學(xué)習(xí)小組的成立還可以減輕教師的教學(xué)壓力，幫助教師承擔某些分層教學(xué)任務(wù).

（四）合作學(xué)習(xí)，注重教師指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的模式是從歐美國家引入的新型教學(xué)模式，是以人為本教育理念的一種體現(xiàn).這一模式改變了傳統(tǒng)教師只是教授者的地位，讓教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)生建立友誼，并且深入了解每名學(xué)生的特性，做出針對性的教學(xué)計劃.目前為止高中施行的合作學(xué)習(xí)多是以學(xué)習(xí)小組為單位，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，率領(lǐng)學(xué)生進行某一理論或問題的研究[3].在這一過程中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，就像指揮交通的交警，指揮車輛通行但不能代替司機開車.探索部分和實踐過程都是要由學(xué)生自己獨立完成的，當學(xué)生遇到難題時，教師不能簡單地給予現(xiàn)成的答案，而是要啟發(fā)、點撥學(xué)生，并鼓勵學(xué)生自己得出答案.

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣.需要較長時間才能很好地開展，所以實際教學(xué)中如能從高一一開始就開展合作模式的學(xué)習(xí)，那么就能取得更好的效果.

在合作學(xué)習(xí)的過程中，除了解決問題本身以外，教師還應(yīng)當關(guān)注小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、合作關(guān)系、討論重點、問題解決過程，并在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用.合作交流的形式可以多種多樣，但一定要注意深入探討，不能流于表面.

綜上所述，以人為本的教學(xué)模式不僅順應(yīng)了當前時代和競爭形式的要求，而且針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)也確實起到了提高教學(xué)效率的作用.我們在應(yīng)用過程中要做到真實，不能只做表面功夫，同時要不斷探索，探究適合課堂特色的新的教學(xué)方式.

【參考文獻】

[1]林菀叢.關(guān)于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的思考[J].黑河教育，2017（7）：19-20.

[2]孫俊良.構(gòu)建以人為本教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].數(shù)理化解題研究，2017（4X）：26.

[3]李廣靜.構(gòu)建以人為本教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016（5）：85-86.