以課程傳承世界文化用英語傳遞中國聲音

【關(guān)鍵詞】校本課程;文化推介;課程建設(shè)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）59-0025-04

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）課程發(fā)展指導(dǎo)中心主任，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

一、課程開發(fā)依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》首次明確將“文化意識”同“語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo);《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中又將“文化意識”同“語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)。由此可見，“文化教學(xué)”是英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。[1]4因此，江蘇省邗江中學(xué)英語校本課程開發(fā)聚焦“文化”的實(shí)踐探索符合課標(biāo)精神。

美國學(xué)者Bates和Plog[2]曾把文化視為“信仰、價(jià)值觀、習(xí)俗和行為舉止的一個共享體系，人們用其與他人和世界交流，并通過學(xué)習(xí)的方式將其傳承”。也就是說，文化由共享的行為模式（交際）和意義系統(tǒng)（語言）組成。而Ferraro[3]則認(rèn)為文化包括物質(zhì)實(shí)體、價(jià)值觀、行為模式等要素，文化“是一個社會成員共同擁有、所思考和所做的一切”。這就意味著，語言和交際是文化的一部分，即語言、交際和文化是不可分割的一個整體。在由語言、文化與交際共同構(gòu)成的人類活動體系中，語言是重要的交際模式，文化是交際依存的環(huán)境，交際是信息傳遞的過程，“可以說文化決定著語言和交際”[4]33-34。

二、課程開發(fā)框架

江蘇省邗江中學(xué)基于文化推介的英語校本課程的實(shí)施，要真正落實(shí)“綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性”特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動觀。文化教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)，文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將其進(jìn)一步內(nèi)化為個人的意識和品行。

1.文化教學(xué)內(nèi)容。

課標(biāo)“文化意識”的課程目標(biāo)為：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。[1]6

我校英語校本課程制訂了課程規(guī)劃整體方案，以文化為核心，采用教學(xué)內(nèi)容模塊化策略，分為英語國家的著名大學(xué)、著名中學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活、著名公園、名城、運(yùn)河城市、主流媒體、美文選讀、報(bào)刊選讀、英語演講、歌曲影視表演等，選擇這樣的模塊內(nèi)容主要是考慮學(xué)生未來求學(xué)需求和地方文化特色，有利于中國文化特別是地方文化的推介，因?yàn)閾P(yáng)州是歷史文化名城，是公園城市、運(yùn)河城市。

學(xué)校課程發(fā)展指導(dǎo)中心與英語教研室共同研究，成立了校本教材編寫小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各位教師申報(bào)選題和過程性編寫工作。要求教師從課程名稱、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及方法、學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)、教材課程資源、課程評價(jià)等8個方面提出編寫申請。校本教材編寫小組統(tǒng)籌模塊選題，監(jiān)控編寫進(jìn)度并負(fù)責(zé)內(nèi)容審核。事實(shí)上，校本教材的開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高。

2.文化教學(xué)模型。

跨文化能力的形成依賴于學(xué)生“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”等一系列融語言、文化、思維為一體的學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

“模因論”（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論。根據(jù)道金斯[5]的觀點(diǎn)，模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會行為等都屬于模因。所以說模因的兩個核心概念是：模因是文化單位，模因是模仿單位。海利根[6]曾經(jīng)探討了模因復(fù)制的四個階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播。在模因認(rèn)知觀的指導(dǎo)下，文化傳遞過程在一定程度上可以理解為文化模因的復(fù)制過程，這一過程也促進(jìn)了跨文化意識的層層深化。[6]邵萍、仲紅實(shí)[7]認(rèn)為跨文化意識培養(yǎng)可劃分為四個階段，即：意識喚起、保持、產(chǎn)出和文化融臺。

長期以來，英語教學(xué)更多地關(guān)注西方文化輸入，而忽視對中國文化表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致雙向交流不對等和中國文化的失語現(xiàn)象。針對這種狀況，我校文化教學(xué)模型包括“學(xué)習(xí)、汲取→體驗(yàn)、比較→融合、推介”三個步驟。

【步驟一】學(xué)習(xí)、汲取

通過選修英語校本課程，學(xué)生學(xué)習(xí)世界文化精華，掌握與文化相關(guān)的語言知識，重點(diǎn)是總結(jié)地道的話題語塊和文化類文體特點(diǎn)，為推介揚(yáng)州文化做好知識儲備。每學(xué)期根據(jù)具體情況開設(shè)選修模塊，鼓勵學(xué)生利用圖書閱覽室、電子閱覽室擴(kuò)大課外閱讀。

【步驟二】體驗(yàn)、比較

指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動小組，以開設(shè)的校本課程對應(yīng)模塊主題為研究課題，融入揚(yáng)州社會，開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動。例如，揚(yáng)州的公園、揚(yáng)州的運(yùn)河、揚(yáng)州的教育、揚(yáng)州傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗等，研究性學(xué)習(xí)成果以圖片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)，為向世界向西方推介揚(yáng)州文化做準(zhǔn)備。

【步驟三】融合、推介

融合校本選修課程、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程資源，利用校本課程所學(xué)相關(guān)語塊，將研究性學(xué)習(xí)成果以符合世界的視角翻譯成地道英語。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段制作、傳播揚(yáng)州文化的能力;培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力;引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

三、課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)校的整體課程體系。

學(xué)校有一套健全的課程開發(fā)、管理的規(guī)范化體制機(jī)制，構(gòu)建具有學(xué)校辦學(xué)特色的課程、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生興趣特長的課程。學(xué)校在整合優(yōu)化國家課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)多樣化的校本課程，開展豐富多彩的社團(tuán)活動和整合實(shí)踐活動，形成教室課堂（國家課程）、校園課堂（校本課程、社團(tuán)活動）和社區(qū)課堂（綜合實(shí)踐）相結(jié)合課程體系。高一、高二年級選修課列入課程計(jì)劃和課程表，學(xué)生進(jìn)行選課跑班。學(xué)校課程發(fā)展指導(dǎo)中心和團(tuán)委負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施的過程性管理與考核。

2.英語校本課程實(shí)施情況。

（1）主題模塊選擇。英語學(xué)科圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，聚焦文化主題，每學(xué)期有選擇地在高一、高二年級開設(shè)5門文化主題模塊的選修課。選擇主題時關(guān)注授課形式，既有側(cè)重于傳授文化知識的（如著名大學(xué)、節(jié)假日和風(fēng)俗習(xí)慣），又有側(cè)重于社團(tuán)活動的（如英語演講、歌曲影視表演），滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求。報(bào)刊選讀選修課教學(xué)內(nèi)容則安排到日常教學(xué)計(jì)劃中，換句話說，就是所有學(xué)生都要選修該內(nèi)容。報(bào)刊選讀內(nèi)容盡量與教材單元主題一致，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識的遷移，做到課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相得益彰。

（2）課時安排。每個教學(xué)模塊安排16 ～ 20個學(xué)時，課程表每周有兩個連排的選修課時。這樣，半學(xué)期能完成一個模塊的選修學(xué)習(xí)任務(wù)。每學(xué)期學(xué)生有兩次選課機(jī)會，較好地滿足了學(xué)生選課的愿望。

（3）考查方法。首先，出勤率是重要指標(biāo)。因?yàn)椋昙墝W(xué)生都在跑班上課，學(xué)生管理極為重要。其次，文化知識類課程采用書面考試，主要考查文化知識掌握情況;社團(tuán)活動類課程則采用表演形式，可以個人英語歌曲表演或演講，小組辯論或話劇表演，目的是給學(xué)生提供活動實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中責(zé)任分擔(dān)、合作共贏。

3.不足之處。

對照我?！皩W(xué)習(xí)、汲取→體驗(yàn)、比較→融合、推介”三步驟教學(xué)模型，我們目前的校本課程教學(xué)大多做到了第一步，第二、三步驟偶有涉及，而文化教學(xué)的最高境界是幫助學(xué)生形成良好文化品格。這是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進(jìn)和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。[1]34因此，讓校本課程發(fā)揮真正的育人目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。

四、課程未來展望

英語校本課程作為英語課程的重要組成部分，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在比較文化過程中形成文化自省能力，在多元文化感知、理解、鑒別和融合中增強(qiáng)文化自信并在“用英語”與世界對話中提高文化調(diào)適能力，養(yǎng)成優(yōu)秀文化品行。[8]因此，將來我校英語校本課程在實(shí)施中將重點(diǎn)關(guān)注——

1.文化育人。

立德樹人是教育的根本任務(wù)和時代主題。培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐庹Z人才是我們的重要目標(biāo)。要通過文化教學(xué)幫助學(xué)生拓寬眼界，了解國際形勢、把握世界和中國發(fā)展大勢，成為一個具有國際眼光的新時代青年。通過文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更理智、理性和更有深度的發(fā)出中國的聲音，向中華文化的傳播廣度和深度進(jìn)軍。

2.跨學(xué)科融合。

為了落實(shí)我們設(shè)計(jì)的“三步驟”文化教學(xué)模型，我們將與其他學(xué)科教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合社會實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)，采用探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)揚(yáng)州豐富的文化資源，加深對揚(yáng)州文化的理解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行中外文化比較，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生與世界展開文明對話的欲望;培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的融合能力;培養(yǎng)與人溝通、交往、合作的能力。

3.文化教學(xué)原則。

（1）以學(xué)生為中心的原則。英語教學(xué)中，教師不僅要重視語言知識學(xué)習(xí)，還要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中充分考慮文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對本族語和本族文化的學(xué)習(xí)、對英語文化和其他文化的體驗(yàn)和理解，形成正確的文化態(tài)度，在文化教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成跨文化交際能力。

（2）合作學(xué)習(xí)的原則。跨文化教學(xué)中，學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)、理解、比較等一系列學(xué)習(xí)活動都依賴于師生、生生間的互動，學(xué)生在互動中加深對中外文化的理解，在互動中進(jìn)行文化比較，增強(qiáng)跨文化意識、文化調(diào)適能力，形成正確的文化觀。

（3）傳授與體驗(yàn)相融合的原則。文化教學(xué)中教師要將傳授和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)活動多樣化，既注重語言和文化知識的講授，又要設(shè)計(jì)觸動情感、培養(yǎng)行為能力的角色扮演、模擬情境和參訪游學(xué)等體驗(yàn)活動。

（4）反思與比較的原則。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對自己本族文化的意識和理解是跨文化英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，反思與比較是完成這一任務(wù)的重要手段。[4]240-241在營造的跨文化氛圍中，聯(lián)系本族文化和個人體驗(yàn)進(jìn)行外國文化和語言的學(xué)習(xí)可以刺激和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容記憶更牢固，理解更透徹，思維更靈活，應(yīng)用更自然。

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