《小狐貍買手套》教學(xué)設(shè)計

孫靜

【教材分析】

狐貍這一形象經(jīng)常出現(xiàn)在各國的文學(xué)作品里，兒童文學(xué)尤為常見。在日本也有很多作家喜歡寫狐貍的故事，安房直子、濱田廣介等人都曾以狐貍為主角創(chuàng)作出了不少名篇佳作。新美南吉更是其中出色的一位，他被譽為“日本的安徒生”。他的代表作“狐貍?cè)壳保ā缎『傎I手套》《小狐貍阿權(quán)》《小狐貍》），每一篇都有獨特的風(fēng)格。這不僅是因為新美南吉對狐貍這一形象的偏愛，同時也與日本民間存在大量的與狐貍有關(guān)的傳說有很大的關(guān)系。在日本文化中，狐貍相當于中國文化中的仙魔類的角色。

回到《小狐貍買手套》這篇童話故事上，該作品是“狐貍?cè)壳敝械膸p峰之作。文章以細膩的筆觸，描繪了小狐貍獨自前往人類的鎮(zhèn)子上買手套的經(jīng)歷，并得出“人一點都不可怕”的結(jié)論。和小狐貍相反的是狐貍媽媽的看法，狐貍媽媽認為“人是個可怕的東西”，以至于盡管她那么深愛自己的孩子，都不敢進入人類的領(lǐng)地替小狐貍買手套。為什么會這樣呢？這也是源于狐貍媽媽與人類打交道的經(jīng)歷，是很不愉快的回憶。這里有人類的原因，從字里行間可以揣測出來，也有想偷鴨子的狐貍朋友受牽連的原因。而小狐貍呢，盡管在買手套的過程中，因為慌張伸錯了手，但是店老板并沒有如媽媽所言去抓它，小狐貍還是順利地買到了手套。回來的路上還聽到了人類母子的談話，進一步感受到了人釋放出的善意，進而覺得“人一點都不可怕”。故事暗示了每個人都應(yīng)該滿懷善意地看待自己暫時還不了解的事物，恪守邊界地友好交往，才能和諧共處。

全文充滿了濃郁、神奇的幻想色彩，還有狐貍媽媽與小狐貍之間的打動人心的母子情，與故事中人類母子的情感形成鮮明映照——不論是人還是獸，親情都是一樣的。

這些與新美南吉自身的經(jīng)歷有關(guān)。他四歲喪母，非?？释笎?，故事里的小狐貍、人類寶寶實際都是他渴望母愛的投射。他的很多作品都充滿了對母愛的贊美、憧憬和與人交往不被理解的憂傷。

故事中還穿插了不少雪景、燈光等環(huán)境描寫，為故事的進一步展開鋪墊了基礎(chǔ)、烘托了氛圍，也顯示了新美南吉深厚的筆力。

【學(xué)情分析】

四年級的學(xué)生對故事尤其是童話故事還是非常感興趣的。他們初步具備了閱讀童話故事的能力，但是能夠走進去、讀得懂也是很有難度的。學(xué)生可以讀懂故事情節(jié)，但若想完整地表述、細致地表達自己的閱讀收獲，還需要教師悉心的指引。尤其是在中國文化背景下成長起來的學(xué)生，看異域文化背景下的童話故事，

進而走近人物、走近作者，的確有難度。再加上故事本身很長，文字數(shù)量也給學(xué)生造成了一定的閱讀困擾。

因此，在本課中，我設(shè)想兩個支架來幫助學(xué)生完成閱讀體驗。一個是學(xué)畫“魚骨圖”，一個是聊情節(jié)。畫魚骨圖是為了明晰文章結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容，通過視覺思維，幫助學(xué)生完整清晰地在頭腦中形成故事概況;聊情節(jié)是為了在一步步的討論中，逐步走進故事人物的內(nèi)心，通過字里行間的揣摩，接近作者的意圖。當然，這個“意圖”肯定有每個讀者自身閱讀經(jīng)驗的投射，帶有不同的個人色彩，這些都是閱讀中允許并提倡的。

【教學(xué)目標】

1.嘗試學(xué)用畫魚骨圖的方法理清長文的脈絡(luò)。

2.讀懂故事，能讀出自我感受，走進小狐貍、狐貍媽媽等角色的內(nèi)心。

3.初步了解日本童話及新美南吉，拓展異域文化視野。

【教學(xué)設(shè)計】

一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)熱情

1.昨天我們拿到了一篇童話《小狐貍買手套》，你們喜歡這個故事嗎？

（學(xué)生匯報各自的初讀感受）

2.故事很長，如果讓你用一兩百個字介紹故事的梗概，你能行嗎？

（學(xué)生談?wù)鎸嵪敕ǎ?/p>

【設(shè)計意圖：由最初感受入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)，為下一步支架的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)?！?h4>二、 學(xué)畫魚骨圖，理清脈絡(luò)

1.《小狐貍買手套》這個故事是按什么順序?qū)懙?？（時間順序，事情發(fā)展順序。）

對于這樣順序的長文，我們通常用畫魚骨圖的方法梳理文章脈絡(luò)。

2.教師出示魚骨圖框架，講解：“魚頭表示開頭，魚尾表示故事的結(jié)尾，中間的主干魚刺就是故事發(fā)展的情節(jié)。”

師生共同完成兩個“魚刺”內(nèi)容。

教師總結(jié)板書：是什么、怎么縮、如何擺。

同時建議：和狐貍媽媽一起的活動擺在“魚刺”下面，小狐貍獨自的行動擺在上面。

3.學(xué)生拿到魚骨圖草圖版，根據(jù)故事添加“魚刺”內(nèi)容。

4.小組交流，完善。上臺展示（實物投影），師生點評。

5.根據(jù)魚骨圖，用幾句話（一段話）概說全文主要內(nèi)容。

（同桌互說，全班交流。）

【設(shè)計意圖：學(xué)會運用一定的閱讀工具，可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。由于學(xué)生是初次接觸魚骨圖，教師引導(dǎo)學(xué)生添加兩根魚刺內(nèi)容，起到了示范的作用。借助完整的魚骨圖，能有效地起到支架作用，幫助學(xué)生順利地概括主要內(nèi)容?！?h4>三、 暢聊細節(jié)，走進人物內(nèi)心

1.對照魚骨圖（繼續(xù)實物投影），你最感興趣的是哪個情節(jié)？（指名說）建議：再仔細地讀一讀，能向別人說出你的閱讀感受。

2.小組內(nèi)討論交流。相同情節(jié)的，相互補充;不同情節(jié)的，互相提問，幫同伴思考、完善。

3.全班交流。預(yù)設(shè)點：

（1）玩雪部分：小狐貍的天真可愛、雪景的美麗。

（2）準備買手套部分：狐貍媽媽對小狐貍的疼愛。

買手套部分：聚焦狐貍媽媽“人真是可怕的東西”。原因：朋友偷鴨子差點被捉住，曾見過同類被關(guān)進籠子里（會失去自由），這是根據(jù)文字推測的。

表現(xiàn)：“再也走不動了”“再三叮囑”等。

買手套部分：小狐貍與帽子店老板的互動。伸錯手買手套，老板沒抓它。（出示課件，補白互說、表演。）

聽談話部分：親情推己及人，小狐貍進一步感受“人并不可怕”。小狐貍聽見了人類媽媽溫柔地唱童謠給孩子聽、孩子關(guān)心問媽媽的情況。

（3）我們是從狐貍的視角看人，現(xiàn)在我們再從人的視角看狐貍。帽子店老板、鴨子的主人、人類母子倆對狐貍的看法為什么不一樣呢？

找細節(jié)、說理由。

帽子店老板：擔(dān)心狐貍騙他，用樹葉當錢。原因：可能狐貍在人類認知中就是狡猾的，或者老板自己就曾經(jīng)被樹葉騙過。

鴨子的主人：狐貍是壞東西，因為曾有狐貍想偷自己的鴨子。

人類母子倆：滿懷善意地看待狐貍。和狐貍母子多么相像，母愛是共通的。

4.教師總結(jié)：說明每個人留給他人的印象是由自己書寫的，也說明每個人都應(yīng)該滿懷善意地看待自己暫時還不了解的事物，只有恪守邊界地友好交往，才能和諧共處。

【設(shè)計意圖：通過聊故事情節(jié)，捕捉情節(jié)的側(cè)重點，深入角色內(nèi)心世界，進而讀懂故事。通過心理的補白，更加明晰非同類之間交流的艱辛和阻礙，為提煉主題做準備?！?/p>

四、 介紹日本童話及新美南吉

1.日本童話充滿了想象和魔幻色彩，尤其是“狐貍”形象占據(jù)了半壁江山。類似于中國文化中對仙魔的情感。

2.新美南吉（1913～ 1943），日本愛知縣人，童話作家，被譽為“日本的安徒生”。許多作品入選日本小學(xué)課本。代表作為著名的“狐貍?cè)壳薄缎『傎I手套》《小狐貍阿權(quán)》《小狐貍》。他四歲喪母，渴望母愛。其作品充滿了對母愛的贊美、憧憬，和與人交往不被理解的憂傷。

【設(shè)計意圖：通過對日本文化的了解，逐步靠近故事內(nèi)核;通過對作家生平的了解，逐步明晰角色蘊含的寓意。同時進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)起學(xué)生對外面世界的向往?！?h4>五、 閱讀延伸

推薦新美南吉的另外兩部作品《小狐貍阿權(quán)》《小狐貍》，簡述其內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：由已經(jīng)熟悉的形象、情節(jié)入手，進一步激發(fā)學(xué)生新的閱讀期待，為下一步的拓展閱讀奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴