《在牛肚子里旅行》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇科學(xué)童話，作者是著名兒童文學(xué)作家張之路先生。全文共有20個(gè)自然段，配有兩幅小插圖。全文以兩只小蟋蟀青頭和紅頭為主角，主要采用對(duì)話的形式，講述了兩個(gè)要好的伙伴捉迷藏，結(jié)果藏在草堆的紅頭被牛吞進(jìn)了肚子里，在青頭沉著冷靜的幫助下，最終脫險(xiǎn)，成功逃出牛肚子。故事為讀者形象地呈現(xiàn)出一對(duì)患難之交，讓讀者體會(huì)到了他們之間的深厚友誼。

課文的第1～6自然段，描寫了兩只蟋蟀快樂玩耍的情景;第7～18自然段畫面一轉(zhuǎn)，描寫紅頭在牛肚子里“旅行”的經(jīng)過：牛嘴—牛肚—第一個(gè)胃—第二個(gè)胃—牛嘴—被噴出，這既是紅頭在牛肚子里的旅行路線圖，也是整篇文章的行文脈絡(luò);第19～20自然段則介紹脫險(xiǎn)后的紅頭與青頭相逢喜極而泣的情景。

文中第一幅插圖描繪了急得直冒汗又雙手抱頭的青頭剛被牛甩過一次，卻不顧疼痛繼續(xù)跳到悠閑吃草的牛背上與牛肚子里的紅頭說話，指導(dǎo)紅頭避開各種危險(xiǎn);第二幅插圖畫出了脫險(xiǎn)后的紅頭與青頭激動(dòng)地?fù)肀?。這兩幅插圖通過細(xì)節(jié)，如第一幅圖中青頭冒汗、第二幅圖中兩人相擁等，讓讀者看出他們確實(shí)是一對(duì)非常要好的朋友。

本篇課文集知識(shí)性與故事性為一體，將科學(xué)性與童話的特征完美結(jié)合在一起：想象大膽合理、情節(jié)生動(dòng)有趣、語言形象活潑，通過對(duì)話的形式展現(xiàn)了兩位主角的不同性格特征。其中略寫了兩個(gè)小伙伴玩捉迷藏和重聚的過程，詳寫了青頭指導(dǎo)紅頭順利“在牛肚子里旅行”的經(jīng)過。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“咱”“偷”等15個(gè)生字，會(huì)寫“旅”“憐”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“答”“應(yīng)”“骨”“幾”，理解“細(xì)嚼慢咽”“大吃一驚”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)

紅頭說話的心情，根據(jù)提示語讀出人物相應(yīng)的語氣。

3.能提取文中相關(guān)信息，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，初步了解“反芻”的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.根據(jù)課文畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

2.體會(huì)紅頭說話的心情，根據(jù)提示語讀出人物相應(yīng)的語氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據(jù)課文畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，初步了解“反芻”的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、 談話揭題，激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？你去過哪些地方旅行？

旅行就是去外地觀光游覽。

2.板書“旅行”，追溯字源，了解“旅”的本義。

介紹“旅”的寫法。學(xué)生跟隨課件進(jìn)行書空。

3.那么，在牛肚子里旅行（補(bǔ)充板書課題），你見過嗎？我們今天就來學(xué)學(xué)這個(gè)神奇的故事。

（學(xué)生齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：題目是課文的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注課題，并通過字源追溯，可以迅速激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望?！?h4>二、 檢查預(yù)習(xí)，有向反饋

1.同桌之間一人一段互讀課文。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聽到不對(duì)的幫同桌糾正。如果同桌讀得很好，為他豎個(gè)大拇指。

2.反饋，檢查詞語朗讀。

（1）（出示生詞）指名朗讀，其余跟讀。

（2） “答”“應(yīng)”“骨”“幾”是多音字，了解另外的讀音，并完成連線。

3.反饋，檢查句子、段落朗讀。

（1）“我是小小朗讀者”：選擇你認(rèn)為最難讀的一段話或一句話，讀給大家聽。（指名朗讀）

（2）相機(jī)出示：我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前3個(gè)胃是貯藏食物的，只有第4個(gè)胃才是管消化的。

（指導(dǎo)朗讀，同時(shí)了解牛的胃的特殊構(gòu)造。）

【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力有了很大的提高，因此在第2個(gè)環(huán)節(jié)通過檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀好字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂效率。另外，在課堂上放手讓學(xué)生通過和同伴共同學(xué)習(xí)，將牛的胃的特殊結(jié)構(gòu)搞清楚，既方便后面的課文理解，又提高了學(xué)生的合作能力?！?h4>三、學(xué)畫“線路”，了解“反芻”

1.默讀課文，在文中圈出紅頭旅行位置的詞語。

（讓一名學(xué)生在白板上進(jìn)行圈畫，了解線路。）

用“先……接著……然后……最后……”說一說紅頭旅行的經(jīng)過。

2.出示填空，完成概括。

紅頭和青頭兩只小蟋蟀玩捉迷藏，一不小心，紅頭被卷進(jìn)了（牛嘴里），和草一起進(jìn)了（牛的肚子）。青頭告訴它，牛有（4）個(gè)胃。紅頭從（第1個(gè)胃）移動(dòng)到（第2個(gè)胃），最后又從（第2個(gè)胃）回到了（牛嘴里），最后被噴了出來。真是一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行??！

3.（出示牛的胃的結(jié)構(gòu)圖）根據(jù)課文，同桌交流畫畫紅頭的旅行路線圖。

（一名學(xué)生在白板上畫，邊畫邊介紹紅頭的旅行經(jīng)過。）

師總結(jié)：同學(xué)們，我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)了借助插圖、關(guān)鍵詞句和示意圖的方法來復(fù)述課文主要內(nèi)容，今天我們又學(xué)了一個(gè)新招——借助路線圖敘述故事梗概。希望在以后的閱讀中，大家也能用上這個(gè)好方法。

4.講解牛的反芻現(xiàn)象，并找出文中相關(guān)語句朗讀。

5.你還知道哪些動(dòng)物具有反芻功能？

拓展：羊、羊駝、羚羊、長頸鹿……

師小結(jié)：科學(xué)知識(shí)融在有趣的童話故事里，這樣的文章就是科普童話。

【設(shè)計(jì)意圖：由了解課文主要內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生畫紅頭的旅行路線圖入手，引導(dǎo)學(xué)生利用路線圖概述課文主要內(nèi)容，從而掌握了一種新的閱讀方法，達(dá)到了高效的課堂效果。接著引出“反芻”這一科學(xué)知識(shí)，水到渠成?！?h4>四、揣摩心情，練讀語言

1.出示要求：畫出紅頭歷險(xiǎn)時(shí)說話的語句，感受紅頭的心情，有感情地進(jìn)行朗讀。

（學(xué)生畫出句子，揣摩語氣、體會(huì)心情，同桌分角色練讀。）

2.指名朗讀。

“救命啊，救命??！”紅頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！”

“那我馬上就會(huì)死掉。”紅頭哭起來。

“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

3.根據(jù)句子，把語言和提示語進(jìn)行配對(duì)，并檢查是否正確后齊讀。

4.再次出示紅頭語言，觀察提示語。

指導(dǎo)補(bǔ)充提示語，并根據(jù)提示語，讀好語言，突出人物心情。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣主角紅頭的語言，讓學(xué)生細(xì)讀品味。通過抓提示語的方法，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到帶得走的朗讀能力。】

五、小結(jié)提升，學(xué)寫生字

1.這節(jié)課你有什么收獲？可以是文本的收獲，也可以是科學(xué)知識(shí)的收獲等。

關(guān)于紅頭的好朋友青頭的英勇表現(xiàn)，我們下節(jié)課再學(xué)。

2.出示生字，指導(dǎo)觀察字型，并書寫。

六、布置作業(yè)，拓展延伸

1.寫完生字詞語。

2.自學(xué)描寫青頭的語句。批注：你讀出了一個(gè)怎樣的青頭？

3.搜集具有反芻本領(lǐng)的動(dòng)物資料，進(jìn)一步閱讀。

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴