構(gòu)建小學(xué)復(fù)述能力的階梯

孫靜

一、什么是復(fù)述

復(fù)述，就是運(yùn)用口頭語言對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行連貫完整的組織與敘述。它是語文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，整合、組織語言材料，用自己的語言要素， 按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求，有邏輯、有順序地把文本內(nèi)容重新組織表達(dá)出來。

復(fù)述不是背誦課文，也不是概括課文的主要內(nèi)容，從某種意義上講，是要求學(xué)生基于文本、高于文本的。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解文本，還能積累、內(nèi)化語言，是一種掌握、積累和運(yùn)用語言材料的重要手段，能增進(jìn)思維含量。復(fù)述作為展現(xiàn)閱讀成果和歷練語言表達(dá)的中介，對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也具有重要的價(jià)值和意義。

二、復(fù)述目標(biāo)的階梯化

小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，要充分遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)置階梯式的能級(jí)化目標(biāo)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，提高學(xué)生復(fù)述的能力。

1.低年級(jí)：借助支架完成復(fù)述。低年級(jí)學(xué)生的概括能力還比較弱，所以只需要求他們能夠借助圖片、關(guān)鍵詞句等支架，按照原文順序，將原文內(nèi)容連貫地表述出來即可。該階段主要是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力， 為中年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

2.中年級(jí)：詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述。到了中年級(jí)，學(xué)生對(duì)于文本的理解力與概括力已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，三年級(jí)就可以在低年級(jí)完整復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求，進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述。到了四年級(jí)，再提高一步，強(qiáng)化概括能力，即進(jìn)行簡要復(fù)述。

3.高年級(jí)：進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。高年級(jí)的學(xué)生不論是思維力還是學(xué)習(xí)力都有了較大程度的飛躍，所以在復(fù)述方面，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)述的能力。也就是在原文基礎(chǔ)上，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行合理大膽的延展，或補(bǔ)白，或細(xì)化，甚至可以進(jìn)行改造與創(chuàng)編。

三、統(tǒng)編本教材中“復(fù)述要素”安排的階梯化

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材依據(jù)兒童語言發(fā)展特點(diǎn)及能力階梯，循序漸進(jìn)地在各冊(cè)安排了復(fù)述練習(xí)要素。

1.一年級(jí)上冊(cè)要求給伙伴講故

事，一年級(jí)下冊(cè)提出聽故事，能記住并講述主要內(nèi)容。至于外在形式進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，主要體現(xiàn)在個(gè)別課文的課后練習(xí)中。如一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《棉花姑娘》，課后要求分角色演一演課文等。

2.二年級(jí)開始借助圖片、表格等練習(xí)講故事。統(tǒng)編本教材從二年級(jí)開始，提供了復(fù)述的抓手與方法。二年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生能夠借助圖片、關(guān)鍵詞、句子、示意圖或表格，進(jìn)行講故事練習(xí)，利用多幅圖復(fù)述課文。二年級(jí)下冊(cè)從多幅圖復(fù)述課文到單幅圖復(fù)述課文，難度增加。總體上看，能力訓(xùn)練呈螺旋上升的趨勢，重在說話能力、理解能力以及個(gè)體的思維能力的訓(xùn)練。

3.三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述。三年級(jí)上冊(cè)要求鞏固運(yùn)用在二年級(jí)學(xué)到的講故事方法，三年級(jí)下冊(cè)則明確提出復(fù)述故事的具體要求，是把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在對(duì)文本內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，進(jìn)而內(nèi)化文本語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。一個(gè)單元的四篇課文在課后練習(xí)和學(xué)習(xí)提示中都明確了復(fù)述的具體要求和方法。

4.四年級(jí)簡要復(fù)述。在四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“導(dǎo)語”中，提出這樣的學(xué)習(xí)要求——“簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略”。同時(shí)“交流平臺(tái)”總結(jié)了簡要復(fù)述的方法：“復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容。重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略，注意語言簡潔。比如，《西門豹》中調(diào)查民情是次要情節(jié)，可以復(fù)述得簡單一些，而懲治巫婆和官紳這個(gè)主要情節(jié)要講得詳細(xì)一些。按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，要注意課文中一些提示順序的詞句。比如，《扁鵲治病》中表示時(shí)間的詞語，這樣不容易遺漏情節(jié)?！?/p>

5.五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語中指出：“了解主要內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事?！痹凇敖涣髌脚_(tái)”提示了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法——“民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來點(diǎn)兒小創(chuàng)作。可以換種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會(huì)讓人有身臨其境的感覺。也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行添油加醋，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的。還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么事，相信講起來一定會(huì)很有意思?！?/p>

以上復(fù)述內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。這些語文要素線索清楚、層次明晰、螺旋式上升，能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、基于階梯目標(biāo)的復(fù)述策略

1.關(guān)注插圖，聚焦表演，培養(yǎng)整述能力

低年段的學(xué)生偏向具象思維，所以必須要有視覺材料的支撐，才能喚起他們完整的記憶，避免情節(jié)的遺漏。比如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》有這樣的要求：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。圖片出示了小蝌蚪從有尾巴沒有腿，到有腿有尾巴，再到有腿沒尾巴的成長過程。學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整插圖順序;然后再看著插圖回憶課文內(nèi)容，自己試著說給自己聽、說給同桌聽;最后根據(jù)插圖進(jìn)行表演，展示人物對(duì)話、動(dòng)作等，通過肢體語言再現(xiàn)故事。這樣的三個(gè)階梯，能很好地、有層次地培養(yǎng)學(xué)生整體敘述的能力。

到了二年級(jí)下冊(cè)不僅要繼續(xù)落實(shí)二年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練要求，如在《開滿鮮花的小路》中，通過泡泡提示“我能借助插圖講講這個(gè)故事”，并且在《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》等課文中，繼續(xù)要求借助插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。到了《狐假虎威》直接要求分角色演演這個(gè)故事，《青蛙賣泥塘》一課也是要求在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演一演故事。這樣，學(xué)生在關(guān)注插圖、聚焦表演的過程中，便能有效地培養(yǎng)了整述能力。

2.借助習(xí)題，緊扣支架，歷練詳述能力

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題是個(gè)很好的抓手，在復(fù)述方面提供了很多的策略、方法，梳理下來主要有這樣的幾種類型支架：關(guān)鍵詞句、示

意圖、表格。教學(xué)中，就要緊扣這些支架，歷練學(xué)生的詳細(xì)復(fù)述能力。因?yàn)椴辉偈蔷唧w可感的插圖，而是文字支架或者是簡單的示意圖、表格支架，這也就對(duì)應(yīng)了能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語言的吸收，促使學(xué)生從照搬原文的整述走向有自己語言的詳述，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

從二年級(jí)下冊(cè)就逐漸開始過渡了。如《大象的耳朵》利用關(guān)鍵句講故事;《蜘蛛開店》借助示意圖講一講這個(gè)故事;《小毛蟲》利用詞句結(jié)合的提示圖;《羿射九日》利用列出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的表格，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的過程講一講故事;《小馬過河》中試著用提供的四組詞語“愿意、麥子、磨坊”“馱、擋住、為難”“突然、攔住、吃驚”“難為情、動(dòng)腦筋、小心”講講這個(gè)故事;等等。這些都為中高年級(jí)簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

到了中年級(jí)，如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》要求畫出小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再把這個(gè)故事講給別人聽;三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》要求填寫表格，梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，再借助表格有序地復(fù)述故事;《漏》則是借助示意圖和文字提示，記住故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事，避免復(fù)述時(shí)遺漏重要情節(jié)?！墩Z文園地》中的“交流平臺(tái)”對(duì)復(fù)述的方法做了歸納和小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用——“通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我知道了復(fù)述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來?！薄拔視?huì)借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)也不會(huì)遺漏。”“以后，我也要用這些方法復(fù)述故事?！?/p>

有效借助課后習(xí)題提供的支架，在語言上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的吸收效果，在準(zhǔn)確理解語言的基礎(chǔ)上，提升復(fù)述的層次性和感染力。這種基于文本細(xì)節(jié)的詳細(xì)復(fù)述不僅可以豐富對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，同時(shí)也起到了發(fā)展語言、歷練能力的效果。

3.提煉主線，圍繞提綱，提升概述能力

再往高處走，到了四年級(jí)，就要引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中進(jìn)行品析與吸納，形成個(gè)體對(duì)文本語言的獨(dú)特感知，再加以概括式的呈現(xiàn)。這一過程，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，即學(xué)會(huì)進(jìn)行復(fù)述思路的梳理。在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之前，應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本表達(dá)的脈絡(luò)層次，列出相應(yīng)的文本提綱，整理出相關(guān)的要素，幫助學(xué)生降低概括復(fù)述的難度，讓學(xué)生能夠在一定的邏輯關(guān)聯(lián)中享受概述帶來的思維體驗(yàn)。

比如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》要求按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事;《西門豹》中根據(jù)提示“摸清底細(xì)—懲治巫婆和鄉(xiāng)紳—興修水利”，簡要復(fù)述課文內(nèi)容;《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》則是先要求默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，再簡要復(fù)述這兩個(gè)故事。

這樣的提綱不僅是課文內(nèi)容的濃縮，也是作者創(chuàng)作思路的再現(xiàn)。依據(jù)這樣的提綱進(jìn)行文本復(fù)述，不僅降低了學(xué)生的復(fù)述難度，同時(shí)也為學(xué)生探尋出解構(gòu)整體文本結(jié)構(gòu)提供了指引。

4.延展補(bǔ)白、放飛想象，強(qiáng)化創(chuàng)述能力

復(fù)述能力到了高年級(jí)就不應(yīng)該是簡單的文本再現(xiàn)，而是應(yīng)建立在深入理解與把握文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，立足文本的空白處，延展補(bǔ)白，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。從某種意義上來說就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二度發(fā)掘，強(qiáng)化創(chuàng)述能力，這對(duì)于核心素養(yǎng)的不斷提升也具有重要的價(jià)值和意義。

比如五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》課文后的練習(xí)說到：“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”課后給的這兩個(gè)補(bǔ)白想象之處，學(xué)生可以聯(lián)系上下文以及人物性格，在思維的王國盡情馳騁，然后鏈接原文，形成屬于自己的個(gè)人版《牛郎織女》。當(dāng)然也可以不拘泥于這兩處，在故事中重新發(fā)掘自己感興趣的地方進(jìn)行想象擴(kuò)充。

再如五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》的學(xué)習(xí)要求：“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)充復(fù)述，比如武松看到老虎吃驚的表情，掄起拳頭不要命地砸向老虎時(shí)呼呼生風(fēng)之感……很多內(nèi)容是可以描寫的，在復(fù)述的過程中，對(duì)課文中的事件形成有效的補(bǔ)充。

借助上述四個(gè)階梯鮮明的復(fù)述層級(jí)，學(xué)生不僅能將需要復(fù)述的文本講述得清清楚楚、明明白白，到了高年級(jí)還能補(bǔ)充很多文本未盡的細(xì)節(jié)，形成極富畫面感的描述，增強(qiáng)了復(fù)述的效果，還鍛煉了提煉信息、整合信息、擴(kuò)充信息的思維能力。

其實(shí)，不管哪種復(fù)述，都要關(guān)注學(xué)生的自信表達(dá)，讓學(xué)生敢展示、敢說、愿意說。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，多用肯定、激勵(lì)的語言，幫助學(xué)生樹立復(fù)述信心。因?yàn)閺?fù)述絕不應(yīng)該是機(jī)械生硬的，教師應(yīng)該在激活學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，深化學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，讓復(fù)述真正地活起來，達(dá)到實(shí)踐性運(yùn)用的目的。

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟