臺(tái)灣地區(qū)繪本教學(xué)簡(jiǎn)述

【摘 要】我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)繪本教學(xué)起步較早。20世紀(jì)80年代末90年代初已開始對(duì)繪本教育價(jià)值進(jìn)行探索，隨后出現(xiàn)了不少繪本運(yùn)用的嘗試。到2001年，教育部門的推動(dòng)讓臺(tái)灣地區(qū)繪本教學(xué)大步向前發(fā)展，并形成了一定的繪本教學(xué)原則及模式。

【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣繪本教學(xué);教學(xué)原則;教學(xué)模式;教學(xué)流程

【中圖分類號(hào)】G622.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）57-0078-03

【作者簡(jiǎn)介】李惠，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院（南京，210023）教師教育學(xué)院教師。

繪本是圖畫與文字兼具的文學(xué)作品，圖文合奏形成了一首美妙的樂曲。早在1956年，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)就發(fā)行了《牛郎織女》《媽咪的樂園》等適合低年級(jí)兒童閱讀的故事畫集，這可以看作臺(tái)灣地區(qū)本土繪本發(fā)展的開端。近一二十年來，臺(tái)灣地區(qū)兒童文學(xué)界發(fā)展最蓬勃、出版最多的莫過于繪本。

一、臺(tái)灣地區(qū)繪本教學(xué)的概況

繪本教學(xué)是以繪本為媒介，通過完整的教學(xué)歷程，運(yùn)用一定的方法、策略，讓學(xué)生了解故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的活動(dòng)。

早期，臺(tái)灣地區(qū)主要將繪本作為兒童讀物介紹給受眾，這在林真美的《圖畫書——幼兒的閱讀之窗》（1986）一書中有所體現(xiàn);隨后，蘇振明（1987）、鄭明進(jìn)（1989）等學(xué)者探討分析了繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值;1991年，李連珠的《將圖畫書帶進(jìn)教室——課室內(nèi)的圖畫書》一文可以看作最早記錄繪本在課堂中運(yùn)用的文獻(xiàn);小學(xué)階段的繪本運(yùn)用成果在張湘君的《圖畫書的欣賞與運(yùn)用》（1994）中有所體現(xiàn);林敏宜、幸曼玲在解讀繪本以及如何運(yùn)用繪本方面進(jìn)行了較為深入的探討。2001年，為了提升兒童的閱讀能力，充實(shí)學(xué)校圖書資源，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培訓(xùn)相關(guān)師資，臺(tái)灣地區(qū)教育部門制訂了為期三年的“兒童閱讀計(jì)劃”，幼教領(lǐng)域施行的是“幼稚園101本好書”專項(xiàng)活動(dòng)，為臺(tái)灣地區(qū)公立、私營(yíng)共計(jì)3234所幼稚園每園發(fā)放334本繪本。這些活動(dòng)為繪本教學(xué)提供了相應(yīng)的繪本資源，奠定了發(fā)展的基礎(chǔ)，營(yíng)造了氛圍。2002年以后，研究繪本教學(xué)的文章如雨后春筍般出現(xiàn)。2004 ～ 2008年，臺(tái)灣地區(qū)教育部門實(shí)施了“焦點(diǎn)三百——國(guó)民兒童閱讀推動(dòng)計(jì)劃”;2008 ～ 2012年又實(shí)施了“閱讀101計(jì)劃”。

綜合來看，臺(tái)灣地區(qū)的繪本運(yùn)用大致可以分為兩大類：一類是重視繪本中的“文”，如英語教學(xué)活動(dòng)中通過繪本積累詞匯、提升造句能力或?qū)懽髂芰?另一類是重視故事的內(nèi)容與意涵，借繪本開展生命教育、品德人格教育、情緒教育、環(huán)境教育、性別平等教育等相關(guān)活動(dòng)。就目前來看，臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)階段的繪本主要運(yùn)用在英語學(xué)科教學(xué)中，在中、高年級(jí)的英語教學(xué)中，繪本主要用于提升兒童的閱讀理解能力。繪本也運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如小學(xué)二年級(jí)教學(xué)乘法時(shí)運(yùn)用繪本《阿曼達(dá)的瘋狂大夢(mèng)》《哈！宇宙無敵湯》等。在其他學(xué)科教學(xué)中也會(huì)用到繪本，如音樂學(xué)科。

臺(tái)灣地區(qū)不少繪本教學(xué)實(shí)踐者會(huì)將繪本教學(xué)當(dāng)作一種教育手段，通過繪本幫助兒童解決同伴關(guān)系或新生入學(xué)適應(yīng)問題，這主要用于低年級(jí)學(xué)生。此外，繪本教學(xué)還會(huì)較多地運(yùn)用在有智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、聽覺障礙的兒童的能力提升方面?？傮w來說，臺(tái)灣地區(qū)繪本教學(xué)相比大陸地區(qū)來說，開展和研究較早，涉及面廣且有本土特色。

二、繪本教學(xué)的原則

在繪本選擇、繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)以及繪本活動(dòng)實(shí)施等方面，均有相應(yīng)需要注意或遵守的一些要點(diǎn)，我們可將其稱為繪本教學(xué)的原則。

在繪本選擇方面，郝廣才（讓臺(tái)灣地區(qū)兒童書進(jìn)入繪本時(shí)代的關(guān)鍵人物，譯介、創(chuàng)作、出版了大量?jī)?yōu)質(zhì)的兒童繪本）在《好繪本如何好》一書中認(rèn)為：好的繪本會(huì)運(yùn)用具有兒童經(jīng)驗(yàn)的兒童式的語言，故事中邏輯與想象并存，圖的表現(xiàn)注重動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)、韻律等。臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者在不斷探索，同時(shí)也在吸收各地學(xué)者的觀點(diǎn)。美國(guó)埃里克森兒童發(fā)展研究生院教授瑪莉·海因斯-貝莉（2016）提出的評(píng)價(jià)優(yōu)良繪本的組成元素獲得了較多關(guān)注。她指出，評(píng)價(jià)繪本品質(zhì)的元素包括故事角色、故事情節(jié)、內(nèi)容問題和主題、語言與文字、圖像與內(nèi)容及其對(duì)人類社會(huì)情緒和文化的多樣性、敏感性等六個(gè)方面的元素，每個(gè)元素分為三個(gè)層次：最好——值得反復(fù)閱讀;好的——值得再讀一次;最差——不值得一讀。例如：如果故事情節(jié)具有預(yù)測(cè)性但又具有變化性，就是值得反復(fù)閱讀的;如果故事情節(jié)中只有可預(yù)測(cè)的情節(jié)，那只能算好的;最差的、不值得閱讀的故事情節(jié)是容易預(yù)測(cè)的、造作的，具有明顯說教意味的。從圖像內(nèi)容來說，從最好到最差三個(gè)層次的表現(xiàn)分別是：圖像具有較強(qiáng)特色，圖文相互連接并能提升文本內(nèi)涵;圖像可被接受，但缺乏特殊性，文本與圖畫相互產(chǎn)生微弱的聯(lián)系與意義;圖像依賴傳統(tǒng)刻板印象的畫法，不具有特殊性。

對(duì)于設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)的原則，林敏宜（2000）的觀點(diǎn)具有一定的代表性，她提出了設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)的四大原則：一是銜接新的學(xué)習(xí)主題和兒童舊有的生活經(jīng)驗(yàn)及先備知識(shí);二是確切地掌握兒童的發(fā)展階段、能力特質(zhì)、興趣需求;三是串聯(lián)活動(dòng)與教材，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，并以適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u(píng)量;四是運(yùn)用多元活動(dòng)方式，以加深學(xué)生的印象，增進(jìn)理解。這四大原則強(qiáng)調(diào)繪本是兒童新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的媒介，是多種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的媒介，同時(shí)也是活動(dòng)與教材聯(lián)結(jié)的媒介。

在繪本活動(dòng)的實(shí)施過程中，臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者普遍強(qiáng)調(diào)，要注意尊重兒童享受閱讀的樂趣，應(yīng)給兒童足夠的時(shí)間享受閱讀的過程，而不要設(shè)置太多限制;應(yīng)兼顧語言及圖像閱讀，充分發(fā)掘圖文合奏的空間，發(fā)展想象力進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造;多元開發(fā)、立體呈現(xiàn)繪本，開展多元化的活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生多樣性的回應(yīng)，并尊重小讀者多樣化的反應(yīng)與思考，避免程式化的問答。

三、繪本教學(xué)的模式與流程

我們可以把臺(tái)灣地區(qū)的繪本教學(xué)分為兩類，一類是“教繪本”——了解繪本的構(gòu)成和故事;另一類是“通過繪本來教”，以繪本為生發(fā)點(diǎn)延伸出其他經(jīng)驗(yàn)?！巴ㄟ^繪本來教”需要建立在了解繪本的基礎(chǔ)之上。

“教繪本”的模式最早由林敏宜在2000年提出，她指出，繪本故事的教學(xué)流程有三步：首先是說故事前的準(zhǔn)備工作;其次是說故事;最后是討論故事。這種繪本教學(xué)模式指向繪本中的故事，指向兒童閱讀能力的提升。何祥如（2005）提出，教師在讀故事之前可先預(yù)習(xí)，選出與背景、角色、情節(jié)有關(guān)的關(guān)鍵字詞，依序呈現(xiàn)關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)兒童討論，并讓他們將關(guān)鍵字詞串聯(lián)成有意義且合邏輯的故事，然后閱讀故事原著，最后討論自編故事與故事原著的異同。同時(shí)，他還提出，可以在讀故事后運(yùn)用情節(jié)組成分析圖，協(xié)助兒童做后事回想、組織、記憶。例如：閱讀完李如青的繪本《拐杖狗》之后，可將其中的情節(jié)構(gòu)成用相應(yīng)的圖示（如圖1）展現(xiàn)出來。

關(guān)于“通過繪本來教”的模式，鄭淑方（2002）、甯范恬（2004）、詹日宜（2005）、蔡淑苓和郭秀娟（2009）、方淑貞（2010）均提出了自己的見解。筆者將其歸納為以下五個(gè)步驟：暖身導(dǎo)入—呈現(xiàn)繪本—賞析繪本—討論繪本—相關(guān)延伸。暖身導(dǎo)入即借由繪本的內(nèi)容、主題、圖畫風(fēng)格、創(chuàng)作者等進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣;呈現(xiàn)繪本可通過說故事或念故事、自我閱讀或小組閱讀的方式進(jìn)行;賞析繪本即對(duì)繪本中的圖、文、圖文關(guān)系以及故事內(nèi)容進(jìn)行賞析，可由教師引導(dǎo)，也可由學(xué)生賞析自己印象最深刻或最喜歡的部分;討論環(huán)節(jié)主要基于教師提出的問題深入理解、內(nèi)化繪本主題、主角行為與態(tài)度，是學(xué)生將繪本中的新經(jīng)驗(yàn)與自身已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的過程，在此過程中，也會(huì)激發(fā)學(xué)生新的觀點(diǎn)或創(chuàng)意;在充分了解繪本的基礎(chǔ)上，可以采用情景表演、合作等方式進(jìn)行多學(xué)科的延伸。五步繪本教學(xué)法有時(shí)也可用在“教繪本”的模式中。

另外，臺(tái)灣地區(qū)的繪本教學(xué)中還有很多豐富的內(nèi)容可供探究，如繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)、具體的繪本教學(xué)策略以及不同類型繪本的教學(xué)等。

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