繪本教學(xué)三問(wèn)

王林

關(guān)于閱讀教學(xué)的問(wèn)題，最后總能歸結(jié)為：為什么教？教什么？如何教？繪本閱讀教學(xué)亦是如此。

為什么用繪本教學(xué)？或者換句話說(shuō)，用繪本教學(xué)有哪些獨(dú)特的價(jià)值？很多老師覺(jué)得繪本有趣、孩子愛(ài)讀、國(guó)外用繪本教學(xué)很普遍，或者覺(jué)得用繪本教學(xué)很時(shí)尚，等等。我認(rèn)為用繪本教學(xué)至少有如下獨(dú)特的價(jià)值：一是給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多、閱讀有困難的情況下，繪本以圖文并茂的形式，降低閱讀難度，讓孩子盡快進(jìn)入“整本書(shū)”的閱讀。二是圖像是重要的閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的閱讀，多被理解為從文字中獲取意義。對(duì)于現(xiàn)代人而言，圖像的“破譯”能力日益重要，且不說(shuō)大街上的各種標(biāo)志牌，就是微信中的表情包，也是用圖像來(lái)傳遞信息的。三是繪本的共情性更強(qiáng)。優(yōu)秀繪本反映角色心境、投射角色情感、活化故事情節(jié)、營(yíng)造場(chǎng)景氛圍、協(xié)助讀者建構(gòu)故事，對(duì)小讀者具有更強(qiáng)的“共情力”。朱迪斯·格雷厄姆（Judith Graham）在《創(chuàng)意與繪本》中說(shuō)：“若能善用繪本，就像是教室里多了第二和第三位老師參與教學(xué)一樣。繪本的作者已經(jīng)為我們做了一半的教學(xué)計(jì)劃，而且是高品質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃。”

教什么？繪本是一個(gè)知識(shí)的“富集體”，不同學(xué)科，如道德與法治、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)都可以用繪本來(lái)教學(xué)。在語(yǔ)文學(xué)科中，繪本通常被用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同領(lǐng)域，且教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法各不相同。如果將繪本用于閱讀領(lǐng)域，我認(rèn)為，其教學(xué)的重點(diǎn)有三個(gè)方向可以考慮：一是教繪本閱讀的方法。繪本圖文搭配講故事，圖畫(huà)有時(shí)甚至比文字更重要。教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)圖畫(huà)中細(xì)節(jié)，填補(bǔ)文字的“空白”。二是教閱讀策略。例如，大部分繪本都有“翻頁(yè)”的功能和意想不到的結(jié)局，用來(lái)教“預(yù)測(cè)”是再好不過(guò)的。三是教文學(xué)要素。教師可以從文學(xué)要素的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。文學(xué)要素包括故事的角色、情節(jié)、場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言等。這些文學(xué)要素看上去很深，但實(shí)際上都可以結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題?？傊?，繪本教學(xué)要教教材教學(xué)不容易教到的內(nèi)容。

怎么教？筆者觀摩過(guò)不少繪本閱讀課，普遍的感受是無(wú)趣和乏味。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己讀繪本常常會(huì)不自覺(jué)地笑出聲來(lái);如果同樣的繪本用于教學(xué)，學(xué)生常常一點(diǎn)笑聲沒(méi)有。繪本閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是去“語(yǔ)文課堂味”。不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)“教”，而要和學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣;不要過(guò)度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受;不要講得太多，應(yīng)給學(xué)生留足表達(dá)的時(shí)間和空間。

日本“繪本之父”松居直曾說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子沒(méi)有任何‘用途，它不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的?！蔽蚁?，他反對(duì)的不是繪本教學(xué)，而是功利化的繪本教學(xué)。

（作者單位：人民教育出版社）