基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

陳利民， 燕珍， 杜金濤， 王冬良， 孫冬雪

(北京師范大學(xué) 珠海分校 物流學(xué)院， 珠海 519087)

0 引言

眾所周知，一直以來(lái)傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在我國(guó)很多高校中應(yīng)用很普遍，首先必須肯定這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制為我國(guó)高校的發(fā)展歷史中發(fā)揮了重要的作用，但在促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展方面的弊端暴露無(wú)疑。隨著我國(guó)高校不斷發(fā)展，對(duì)教師個(gè)人能力提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出了更高的要求，高校逐漸開(kāi)始在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中探索構(gòu)建教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[1]。這必然對(duì)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式提出了變革的需求。因此，在高校的教學(xué)評(píng)價(jià)中我們更應(yīng)抓住機(jī)遇、與時(shí)俱進(jìn)，克服傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在激勵(lì)教師可持續(xù)發(fā)展中的動(dòng)力不足，積極推廣教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)在我國(guó)高校中的應(yīng)用[2]。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出全面、客觀、公正判斷的過(guò)程，也應(yīng)該讓教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，以激發(fā)廣大教師的工作熱情，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法以及影響因素等進(jìn)行了研究，這些研究大多停留在理論層面，理論聯(lián)系實(shí)際的探索較少。因此，改革傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅是我國(guó)高?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的教師評(píng)價(jià)理論在實(shí)踐中的探索，更是提高教學(xué)工作水平，同時(shí)促進(jìn)高校教師人個(gè)能力發(fā)展，最終達(dá)到教師和學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展的目的[3]。

1 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的概念與內(nèi)涵

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以教師為核心、以促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展為理念的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)過(guò)程。它是既關(guān)注過(guò)去也關(guān)注未來(lái)的一種形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法不局限于教師過(guò)去教學(xué)工作中取得的成就，更重要的是要根據(jù)教師過(guò)去在教學(xué)工作中的情況，明確教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)就是要促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提高。它是一種多渠道的教師雙向評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在管理者與被管理者互相信任的基礎(chǔ)上，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、相對(duì)寬松和自由的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終[4-5]。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師工作中的當(dāng)前表現(xiàn)，更加側(cè)重教師個(gè)人專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，在評(píng)價(jià)方向上不僅要關(guān)注過(guò)去和現(xiàn)在，更著眼于未來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中全體教師的積極參與，整個(gè)過(guò)程在一種相對(duì)寬松的環(huán)境中[6]，教師的自主意識(shí)可以得到釋放，創(chuàng)新精神會(huì)有更大的發(fā)揮空間。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視收集采納不同渠道交流信息，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)與教師、同行之間、師生之間的雙向或多向評(píng)價(jià)。教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的宗旨，通過(guò)科學(xué)分析不同渠道獲得的評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)工作秉著實(shí)是求是、著眼未來(lái)的原則進(jìn)行價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)校和教師的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展[7]。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新對(duì)教師的發(fā)展提出了更高的要求，高等學(xué)校的教學(xué)管理也要與時(shí)俱進(jìn)[8]，我們不能忽視我國(guó)高校在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，包括英國(guó)在內(nèi)的一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始反思獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，并推行了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。這正好為我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供了思想和思路。最近幾年我國(guó)有不少學(xué)者基于發(fā)展性評(píng)價(jià)探索重新構(gòu)建我國(guó)高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但在實(shí)踐中鮮有成果。發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)日常教學(xué)管理中可以敷衍了事的任務(wù)，而應(yīng)將教師評(píng)價(jià)視作一種自主持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程，目的是要著眼于未來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[9]。

2 確定高校發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文分析了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的眾多相關(guān)研究成果，并對(duì)開(kāi)展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)校進(jìn)行充分調(diào)研分析，以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，運(yùn)用行之有效的測(cè)量手段獲得各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，然后依據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析處理，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高校發(fā)展的改革需要，初步建立了發(fā)展性高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。

表1 發(fā)展性高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)

3 確定高校發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重是指標(biāo)體系中的每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整體中價(jià)值的高低和相對(duì)重要的程度，并根據(jù)所占比例的大小進(jìn)行量化。按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，將各個(gè)指標(biāo)權(quán)重之和視為1(即100%)，其中每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)值為0-1之間的小數(shù)。各項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)目標(biāo)中的重要性就可以比較客觀地反映出來(lái)。

(1) 確定評(píng)價(jià)主體權(quán)重

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校督導(dǎo)組、教師自己、授課對(duì)象，3個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重確定如表2所示。

表2 高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體權(quán)重矩陣

根據(jù)幾何平均法計(jì)算得這3個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重如下。

為了檢驗(yàn)各指標(biāo)重要度之間的協(xié)調(diào)性，需要對(duì)以上判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。即計(jì)算CR值。

(2) 確定指標(biāo)權(quán)重

用同樣的方法可以確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如表3所示。

表3 各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

4 結(jié)論與展望

本文研究的主要結(jié)論如下：

(1) 基于發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建了高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用分?jǐn)?shù)篩選法篩選出一些得分較高的指標(biāo)，并將其分為三個(gè)層面：基本素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，表示本研究中高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較高的可靠性及內(nèi)部一致性。

(2) 基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)評(píng)價(jià)主體的重要性。督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和授課對(duì)象評(píng)價(jià)在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中所占權(quán)重分別為54%、16%和30%，其判斷矩陣通過(guò)一次性檢驗(yàn)。說(shuō)明通過(guò)督導(dǎo)組適時(shí)地、客觀地對(duì)教師教學(xué)作出評(píng)價(jià)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，明確需要改進(jìn)和提高的方向，可促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(3) 基于發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三個(gè)評(píng)價(jià)層面的重要性?；舅刭|(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)層面在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重分別為15%、35%、50%。以該三個(gè)層面形成的評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系只重結(jié)果忽略過(guò)程、只重眼前教學(xué)忽視教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的弊端。貫徹了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，更重視教師的自我發(fā)展和提升。

在我國(guó)高校由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)校對(duì)教學(xué)管理評(píng)價(jià)手段的改革，促進(jìn)教師自身能力的不斷提升，都是刻不容緩的工作。由于教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的相關(guān)因素十分復(fù)雜，隨著我國(guó)高校教師教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必產(chǎn)生更新、更高的要求，也需要做進(jìn)一步的深入研究。具體的發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方案和實(shí)施還須結(jié)合高校的實(shí)際情況，加以完善，要與高校自身的發(fā)展階段和規(guī)劃相匹配。

4 總結(jié)

影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，雖然教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心主體始終是學(xué)生，但教學(xué)水平的不斷提高依賴于教師的個(gè)人能力和水平提升，而發(fā)展性評(píng)價(jià)體系不僅有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)教師自身的能力發(fā)展。因此，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，克服傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問(wèn)題，并將發(fā)展性評(píng)價(jià)與其他主體對(duì)教師的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷改革和創(chuàng)新教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，就能推動(dòng)高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)，促進(jìn)教師將自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，從而有效提高學(xué)校管理效能。