關(guān)于地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思考

向星燁

摘要：現(xiàn)今IT行業(yè)市場(chǎng)人才缺口大與人才就業(yè)難的問(wèn)題同時(shí)存在，高校的人才產(chǎn)出和市場(chǎng)需求脫節(jié)。微專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是線上教育發(fā)展成熟的以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化培養(yǎng)模式，本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)其課程體系建設(shè)方案提出了幾點(diǎn)思考，并探討了一種基于微專(zhuān)業(yè)模式的模塊化課程體系建設(shè)方案，它能靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，對(duì)新工科背景下課程體系改革有一定意義。

關(guān)鍵詞：課程體系;微專(zhuān)業(yè);模塊化;就業(yè)導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)： TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）21-0135-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展和IT產(chǎn)業(yè)的不斷滲透，從傳統(tǒng)行業(yè)到新生產(chǎn)業(yè)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，IT時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。對(duì)應(yīng)的，市場(chǎng)對(duì)于IT從業(yè)人才的需求一直居高不下。根據(jù)前程無(wú)憂(yōu)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近三年，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟件等IT行業(yè)職位需求在高校畢業(yè)生熱招榜中穩(wěn)居前五[1]，IT行業(yè)人才缺口很大，企業(yè)招人困難的情況時(shí)常發(fā)生。與此同時(shí)，人才就業(yè)難則是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。每年大批量的本科畢業(yè)生畢業(yè)即“失業(yè)”，或是找不到心儀的職位，其中不乏IT專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。造成這種情況的因素是多方面的[2]，本文以地方本科院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程體系建設(shè)出發(fā)，針對(duì)如何解決高校的人才產(chǎn)出和市場(chǎng)需求脫節(jié)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)思考，探討了一種能靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的模塊化的課程體系建設(shè)方案，對(duì)高校課程體系建設(shè)改革有一定意義。

1 課程體系構(gòu)建改革方案提出的相關(guān)背景

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于典型的新工科專(zhuān)業(yè)，相關(guān)技術(shù)更新快，工程實(shí)踐要求高。近些年關(guān)于高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方法、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面有很多改革措施提出，如學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)情實(shí)際提出的SE-CDIO工程教育培養(yǎng)模式[3]、校企合作的“雙導(dǎo)師”制度[4]、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)構(gòu)建形成性考核評(píng)價(jià)體系[5]等。

在人才培養(yǎng)方案中，課程體系是其中的核心部分，它決定具體教學(xué)內(nèi)容和順序，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，課程體系決定了學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，一般地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中課程體系強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”和“寬口徑”。多數(shù)高校培養(yǎng)方案中課程按層級(jí)分為基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，其中，基礎(chǔ)課程再細(xì)分為公共基礎(chǔ)課程及學(xué)科基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程又可細(xì)分為專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程。前三個(gè)門(mén)類(lèi)設(shè)定為必修，基礎(chǔ)課程占比較大且固定。專(zhuān)業(yè)選修課程一般為方向?qū)挿旱莫?dú)立課程，學(xué)校根據(jù)師資及其他教學(xué)資源，按專(zhuān)業(yè)下不同研究方向開(kāi)設(shè)一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程供學(xué)生選擇。這種課程結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)課程扎實(shí)，缺點(diǎn)也很明顯，沒(méi)有具體的指向性，學(xué)生盲目選擇專(zhuān)業(yè)拓展課程，最后每個(gè)方向均有涉及，但都不成體系，學(xué)而不精，進(jìn)而修完培養(yǎng)方案中課程后無(wú)法很好掌握某個(gè)特定方向的知識(shí)，在就業(yè)時(shí)無(wú)法勝任對(duì)應(yīng)的特定崗位的工作，還需企業(yè)投入大量成本進(jìn)行入職培訓(xùn)等。

除了寬口徑指向性不明確的特點(diǎn)，一般現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置也無(wú)法滿(mǎn)足某些特定崗位對(duì)知識(shí)廣度上的需求。隨著信息技術(shù)的滲入，各傳統(tǒng)學(xué)科與信息學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)應(yīng)的是企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與技能融合度的要求也越來(lái)越高，學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)給培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置提出了新的要求。

2 基于微專(zhuān)業(yè)模式的模塊化課程體系構(gòu)建思路

微專(zhuān)業(yè)模式是在線上教育領(lǐng)域發(fā)展得相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)，體系化的開(kāi)設(shè)數(shù)門(mén)（通常為4-10門(mén)）核心課程，保證了達(dá)到目標(biāo)所需要的完整的知識(shí)脈絡(luò)。線上微專(zhuān)業(yè)課程精簡(jiǎn)，調(diào)整靈活，完成所有課程及考核后學(xué)習(xí)者會(huì)獲得線上微專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，以證明其對(duì)該技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和技能的掌握。

地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合生源、師資、教學(xué)資源等因素，多數(shù)定位為培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用類(lèi)復(fù)合人才。傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)方向?qū)挿骸o(wú)指向性，按照這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才，其規(guī)格無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于人才應(yīng)用性的需求。要打破這種脫節(jié)的局面，如果從培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置入手，借鑒微專(zhuān)業(yè)模式，保持課程體系結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，同時(shí)又能夠針對(duì)市場(chǎng)崗位需求，定向的設(shè)置多個(gè)方向，并按照方向的不同對(duì)應(yīng)設(shè)置數(shù)門(mén)課程，就能夠使得課程設(shè)置指向明確，培養(yǎng)的人才規(guī)格靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。

結(jié)合微專(zhuān)業(yè)模式與現(xiàn)有的一般地方本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置情況，可分層進(jìn)行課程設(shè)置?；A(chǔ)課程整個(gè)大專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一制定，由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)成，設(shè)置為必修，主要集中在一、二年級(jí)低年級(jí)學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)拓展課程打破傳統(tǒng)的零散獨(dú)立的課程設(shè)置，按照現(xiàn)在市場(chǎng)需求和技術(shù)前沿，類(lèi)似于微專(zhuān)業(yè)形式，分方向成體系地把4-10門(mén)課程組合成課程群，這些課程不是簡(jiǎn)單組合，是按照順序保持完整的相應(yīng)方向的知識(shí)脈絡(luò)所搭建成的課程群。高年級(jí)學(xué)生在修完必修的基礎(chǔ)課程后，根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行拓展課程群的選擇，每個(gè)課程群設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，拓展課程設(shè)定最低應(yīng)獲得的選修學(xué)分，每個(gè)學(xué)生在第三、四學(xué)年選擇1-2個(gè)方向的課程群課程學(xué)習(xí)，修完后獲得對(duì)應(yīng)學(xué)分才能進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。另外，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)這種典型的工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐類(lèi)課程時(shí)必需的，除了基礎(chǔ)課程的大專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程外，在拓展課程的每個(gè)課程群中，須設(shè)置相應(yīng)的方向?qū)嵺`課。

3 不同方向的拓展課程群案例

經(jīng)過(guò)在各大招聘網(wǎng)站及IT企業(yè)招聘版塊的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市場(chǎng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)前后端，機(jī)器學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡(luò)安全方向的需求很大，而且相應(yīng)崗位的薪酬競(jìng)爭(zhēng)力較高，如果從就業(yè)崗位入手規(guī)劃拓展課程群的方向，就把高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)緊密連接了起來(lái)。結(jié)合線上發(fā)展成熟的微專(zhuān)業(yè)課程[6]，在此針對(duì)拓展課程群初步規(guī)劃了前端開(kāi)發(fā)、Java web開(kāi)發(fā)、機(jī)器學(xué)習(xí)、web安全四個(gè)方向并給出了相應(yīng)課程案例。地方本科院?？山Y(jié)合師資力量、合作的企業(yè)情況等，制定符合自身?xiàng)l件的線上或線下形式的拓展課程群。

前端開(kāi)發(fā)方向：前端開(kāi)發(fā)拓展課程群的宗旨是讓選修的學(xué)生掌握前端開(kāi)發(fā)的必備技能，并能在實(shí)踐中獨(dú)立完成前端開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。它由以下課程組成：《前端基礎(chǔ)》（1學(xué)分）：包含前端入門(mén)案例、相關(guān)開(kāi)發(fā)及調(diào)試工具等;《HTML》（3學(xué)分）：主要內(nèi)容為HTML中重要元素及知識(shí)體系;《CSS》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含CSS的重要特性等;《JavaScript程序設(shè)計(jì)》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含JS語(yǔ)言特性、ES6的知識(shí)體系及新特性等;《DOM編程》（4學(xué)分）：內(nèi)容包含DOM核心概念和操作、HTML5中高級(jí)功能的使用及使用JS進(jìn)行操作;《項(xiàng)目實(shí)踐》（4學(xué)分），全方向6門(mén)課程共計(jì)18學(xué)分。

Java web開(kāi)發(fā)方向：該方向課程群的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握J(rèn)ava知識(shí)結(jié)構(gòu)及Java web開(kāi)發(fā)所需的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能在實(shí)踐課程中獨(dú)立編寫(xiě)真實(shí)網(wǎng)站。它由以下課程組成：《Java基礎(chǔ)》（4學(xué)分）：主要是從面向?qū)ο?、設(shè)計(jì)模式等方面系統(tǒng)闡述JAVA必備知識(shí)點(diǎn);《Java web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)》（4學(xué)分）：內(nèi)容包含HTTP協(xié)議、tomcat、maven、git等;《Servlet技術(shù)》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含接口及實(shí)現(xiàn)類(lèi)、Servlet 配置、Cookie與Session、過(guò)濾器與監(jiān)聽(tīng)器及JSP等;《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含JDBC、數(shù)據(jù)庫(kù)連接池、SQL注入與防范、事務(wù)及MyBatis等;《Spring》（3學(xué)分）：內(nèi)容含IoC容器、AOP技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問(wèn)及Web框架等;《Java web實(shí)踐》（4學(xué)分），全方向6門(mén)課程共計(jì)21學(xué)分。

機(jī)器學(xué)習(xí)方向：該方向課程群的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主流算法和應(yīng)用，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。它由以下課程組成：《機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1學(xué)分）：主要介紹機(jī)器學(xué)習(xí)基本概念與算法簡(jiǎn)介等;《回歸》（3學(xué)分）：涵蓋線性回歸和邏輯回歸問(wèn)題及應(yīng)用;《樹(shù)模型》（3學(xué)分）：內(nèi)容包括決策樹(shù)與隨機(jī)森林、最大熵與EM算法等;《支持向量基礎(chǔ)》（3學(xué)分）：主要內(nèi)容為支持向量機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);《特征工程與模型調(diào)優(yōu)》（3學(xué)分）：包含基本數(shù)據(jù)處理、特征工程及特征選擇方法、numpy與pandas、模型調(diào)優(yōu)與模型融合等;《無(wú)監(jiān)督算法基礎(chǔ)》（3學(xué)分）：主要涵蓋聚類(lèi)算法、降維與度量學(xué)習(xí)、無(wú)監(jiān)督與關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等;《概率機(jī)器學(xué)習(xí)模型》（3學(xué)分）：內(nèi)容包括貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、隱馬爾科夫模型HMM、主題模型等;《機(jī)器學(xué)習(xí)工具及案例》（2學(xué)分）：主要內(nèi)容為機(jī)器學(xué)習(xí)基本和高級(jí)工具的建模應(yīng)用，及機(jī)器學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的介紹;《項(xiàng)目實(shí)踐》（4學(xué)分），全方向9門(mén)課程共計(jì)25學(xué)分。

Web安全方向：此方向課程群的宗旨是讓學(xué)生掌握Web安全工程師的必備知識(shí)與技能，并能獨(dú)立完成典型的web攻防實(shí)驗(yàn)。它由以下課程組成：《Web安全基礎(chǔ)》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含web基礎(chǔ)概論、前后端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、web服務(wù)端環(huán)境、常見(jiàn)web漏洞解析及安全事件等;《Web安全工具》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含瀏覽器介紹、代理工具、web掃描工具及在線工具等;《Web安全實(shí)戰(zhàn)》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含DVWA、暴力破解、命令注入、CSRF、文件包含和上傳等;《Web安全體系建設(shè)》（3學(xué)分）：內(nèi)容包含SDL、漏洞和事件處理及安全運(yùn)營(yíng)相關(guān);《攻防實(shí)驗(yàn)》（4學(xué)分），全方向5門(mén)課程共計(jì)16學(xué)分。

4 結(jié)語(yǔ)

基于高校人才產(chǎn)出規(guī)格與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，本文結(jié)合線上發(fā)展成熟的微專(zhuān)業(yè)模式，對(duì)地方本科高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)提出了思考，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，改傳統(tǒng)課程體系中零散拓展課程為成體系的分立課程群，這種分層的課程結(jié)構(gòu)指向明確，在大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程保證課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的同時(shí)，又能夠針對(duì)市場(chǎng)需求靈活地調(diào)整拓展課程方向，與地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】