淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

張小青

【摘要】21世紀(jì)是信息數(shù)字時(shí)代，信息數(shù)字化的飛速發(fā)展不僅在經(jīng)濟(jì)、生活方面產(chǎn)生了影響，還對現(xiàn)代的教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在信息數(shù)字時(shí)代，教學(xué)工具不再局限于黑板、粉筆，信息技術(shù)現(xiàn)已成為一種教學(xué)工具。信息技術(shù)的運(yùn)用大大提高了教學(xué)效率，改進(jìn)了教與學(xué)的方式，真正使學(xué)生成為課堂的主體，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動汲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的積極運(yùn)用，為學(xué)生帶來更加生動的課堂，增加教師與學(xué)生互動的機(jī)會，不斷深化新型教學(xué)技術(shù)與課程的融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)樗哂懈叨鹊某橄笮?，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要將邏輯思維與直覺思維緊密結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生有啟蒙作用，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中來。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的探究能力

基于信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，滿足學(xué)生的多樣化需求。在新課程改革中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，多與同學(xué)與教師談?wù)摚拍軌蚋玫乩斫庵R。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生愿意主動去查找資料，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力與問題探究能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步。信息技術(shù)的加入，使課堂教學(xué)變得更加豐富。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生能夠建立獨(dú)特的思想體系，明確重難點(diǎn)，化抽象知識為具體的知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高探究能力。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)對于小學(xué)生來說比較新鮮，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而能夠自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生存在個(gè)體差異，教師應(yīng)想方設(shè)法，幫助其拓展思維，提升學(xué)生的想象力和思維能力。例如在圖形教學(xué)中，教師往往在黑板上畫出平面圖形，但是卻不利于學(xué)生的想象與理解，而利用信息技術(shù)可以將平面的圖形變得更加立體，方便學(xué)生理解，增強(qiáng)其空間想象力，給學(xué)生帶來不同的感覺，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.帶領(lǐng)學(xué)生積極參與互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師處于主體地位，教師單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的參與度不高，沒能與教師形成雙向互動。新課程改革明確指出，課堂教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，明確自己的指導(dǎo)作用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，使課堂更加豐富，并且知識也更具條理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)要講的內(nèi)容，合理安排視頻時(shí)間，為學(xué)生展示相關(guān)的故事或者圖片等，利用問題的形式來展開討論，使學(xué)生愿意積極主動地參與討論與互動。例如在“圓柱的表面積”一節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更加快速深刻地記憶公式與定義，教師可以用信息技術(shù)將圓柱體通過動畫的形式展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠得到更加直觀的體驗(yàn)，理解知識點(diǎn)也更加的透徹，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

使用信息技術(shù)，通過視頻與圖片等形式將抽象化的知識變得更加具體，更容易理解，更好地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維。拓展思考的空間，教師的指導(dǎo)作用不可忽視，教師在備課的時(shí)候要將課本知識進(jìn)行歸納，精簡出精華部分，按照合理的順序展現(xiàn)出來，積極學(xué)習(xí)與課本知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)效率，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)進(jìn)行查閱，快速找到想要的資料，提高了教學(xué)速度，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，這也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，學(xué)生也可以以此為契機(jī)，通過豐富的課堂形式來轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。教師將需要學(xué)生了解與掌握的知識發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在確認(rèn)任務(wù)后通過合作的方式來完成，不僅利用了信息技術(shù)，也提高了學(xué)生對信息的分析能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，這種學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生更樂意去主動學(xué)習(xí)，不再需要教師的看管，并且愉快的學(xué)習(xí)氛圍也能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合過程中的問題

信息技術(shù)教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)方式具有現(xiàn)代化味道，但是在應(yīng)用的過程中，信息化教學(xué)也逐漸暴露出一些弊端。

1.以教師為中心的課件制作

過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師授課是采用板書的方式，在板書的過程中，學(xué)生閱讀題目與思考，現(xiàn)在利用課件進(jìn)行教學(xué)，教師一味地追求課堂效率，反而忽視了學(xué)生需要思考的時(shí)間這一問題，而且很多需要講解的題目，教師往往利用課間直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來消化大量的信息，產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)壓力。這一做法違反了學(xué)生主體的教學(xué)本質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)是一門對思維訓(xùn)練有嚴(yán)格要求的學(xué)科，單純地展示知識內(nèi)容是達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的的，所以，教師在教學(xué)的過程中，要適量地應(yīng)用信息技術(shù)，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助的作用[2]。

2.過度使用信息技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合是為了提高課堂的效率，使課堂效果最大化，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)教師過度使用計(jì)算機(jī)的情況，特別是數(shù)學(xué)課，許多公式都需要教師親自推導(dǎo)，而教師卻采用直接展示的方式，忽略了學(xué)生的感受，缺少交流互動，這使得信息技術(shù)成為教學(xué)的主導(dǎo)，課堂由過去的“人灌”變成“機(jī)灌”，有的教師甚至利用網(wǎng)上的題庫，給學(xué)生布置大量的習(xí)題，這就給作業(yè)本來就繁重的學(xué)生又帶來了一重壓力。

3.教師使用信息技術(shù)的教學(xué)意識薄弱

很多學(xué)校對教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)要求并不高，這直接導(dǎo)致了一部分教師在教學(xué)的過程中，對計(jì)算機(jī)的使用少之又少，多媒體工具在日常成了擺設(shè)。教師在公開課時(shí)才使用信息技術(shù)，直接導(dǎo)致了信息技術(shù)成為專門為公開課準(zhǔn)備的道具，而沒有真正地惠及學(xué)生，而且大多數(shù)老教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂中還是占據(jù)主導(dǎo)地位，信息技術(shù)還沒有真正地融入現(xiàn)代化教學(xué)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的建議與對策

1.信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)操作

心理學(xué)家證明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，必須使動手實(shí)驗(yàn)與動腦思維相結(jié)合，即動手與動腦相結(jié)合進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)操作。游戲化教學(xué)對于學(xué)生注意力的集中程度以及課堂質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用，因此，教師可以通過做游戲的方式來對課程進(jìn)行導(dǎo)入，最大限度吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在教學(xué)加法運(yùn)算時(shí)，不能僅僅講解加法運(yùn)算的方法，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)便可以應(yīng)用游戲教學(xué)法。在課程開始時(shí)，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行游戲，例如讓學(xué)生圍成大圈，每個(gè)學(xué)生代表不同的數(shù)字，教師叫到哪個(gè)數(shù)字，就讓代表數(shù)字的學(xué)生組合在一起。最后教師再統(tǒng)一將加法的運(yùn)算原理進(jìn)行簡單的總結(jié)，介紹相關(guān)的使用技巧，這種教學(xué)方式學(xué)生很容易就接受，并且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)效率，從而提升了教學(xué)效果。

2.關(guān)注數(shù)學(xué)探究，教學(xué)過程中適量使用信息技術(shù)

采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，但應(yīng)用時(shí)一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。心理學(xué)認(rèn)為，無論是有意注意還是無意注意，適時(shí)的變換方式才是最為有效的[3]。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用的確使以往平面展示的內(nèi)容動態(tài)化，抽象的概念變得形象化，但是如果對信息技術(shù)過分的運(yùn)用，把一切抽象問題都形象化，讓一切抽象問題的理解都變得很容易，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。形象思維與抽象思維有本質(zhì)區(qū)別，小學(xué)階段的抽象思維的培養(yǎng)是為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，抽象思維是未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，使用信息技術(shù)雖然方便了教學(xué)，但也會有一定的弊端，因此，切勿過度使用信息技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊東升.淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的問題與對策[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2017（S1）：225-226.

[3]盧艷芝.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)模式案例研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：320-321.