“合作”還是“合坐”？

吳佳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化。小組合作學(xué)習(xí)具有豐富的內(nèi)涵，且有助于學(xué)生積極地參與多元化教學(xué)的組織形式。開展小組合作學(xué)習(xí)，可以為小組成員營(yíng)造包容、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小組成員之間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展、教育改革以及落實(shí)新課標(biāo)的需求。因此，教師有必要樹立為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而開展小組合作學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)小組合作研究，努力探尋新的小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。文章主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間有效互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)師生兼容并進(jìn)。”小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新而實(shí)用的教學(xué)理論與手段。新課改中就如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了探討，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是提出了在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一就是自主探究與合作學(xué)習(xí)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分組形式必須具有合理性

合理分組是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)更為高效的前提。所以教師一方面要遵循分組的科學(xué)性，另一方面要確保分組的公平性和多樣性，確保小組合作學(xué)習(xí)可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體為教師需要認(rèn)真考慮組內(nèi)成員之間的搭配，通常情況下，每組成員應(yīng)控制在4至6人，小組成員當(dāng)中應(yīng)該既有學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，也有學(xué)習(xí)成績(jī)一般的或是學(xué)困生。由小組成員推薦一名組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，一名成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生做記錄員，剩余的學(xué)生分別做觀察、收集、整理、匯報(bào)等工作，從而有效分散話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)分工的科學(xué)和平等。教師也可以通過開展小組競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)組員之間樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，相互理解，共同進(jìn)步，從而有效提高各小組的凝聚力。

例如在教學(xué)蘇教版五上第六單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”知識(shí)時(shí)，教師可以在課前布置一個(gè)任務(wù)——調(diào)查、整理本組成員想學(xué)的樂器，以讓各小組成員通過明確分工、提高效率，最終共同合作完成任務(wù)的目的。這個(gè)任務(wù)其實(shí)是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，學(xué)生要想完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)工作，小組成員就需要進(jìn)行科學(xué)的分析，分析誰(shuí)擅長(zhǎng)調(diào)查，誰(shuí)擅長(zhǎng)記錄，誰(shuí)擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，誰(shuí)又擅長(zhǎng)匯報(bào)，然后進(jìn)行合理的分工，讓合適的人做合適的事，最后合作完成老師布置的任務(wù)。在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很足，為了完成任務(wù)，各小組成員相互配合，取得了很好的效果。科學(xué)合理的分組可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高課堂的教學(xué)效率，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新改革。

二、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的精髓所在，內(nèi)容是否具有意義，影響著數(shù)學(xué)課堂的高效性。精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效避免合作學(xué)習(xí)流于表面。教師應(yīng)該清楚并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)方式，通常需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是具有一定代表性和開放性特征的，而對(duì)于一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)可以不實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，從而減少不必要的精力耗費(fèi)。另外，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能秉著形式主義的觀念，只是為開展小組合作學(xué)習(xí)才開展，應(yīng)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與探究性，感受到通過小組合作獲得成功的喜悅，從而提高小組合作的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。

例如在教學(xué)蘇教版五上第五單元“小數(shù)的乘法和除法”整理與練習(xí)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了一些小活動(dòng)，例如讓各組組長(zhǎng)組織本組的成員回顧整理本單元的知識(shí)點(diǎn)、反思小組內(nèi)學(xué)得不透徹的知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)學(xué)得好的成員的解題思路及方法等;此外，還以小組為單位舉行“出練習(xí)題”的活動(dòng)，各小組出完題后，由教師和各組長(zhǎng)評(píng)選出優(yōu)秀的題目，給予整組獎(jiǎng)勵(lì)，并充分利用學(xué)生出的題目進(jìn)行整班練習(xí)，這樣既可以解決本單元學(xué)生的疑惑點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)交流過程中，除了擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，還擔(dān)任合作者與參與者的角色。教師需要參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中來，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生情緒等方面進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其教育功效。在此過程中，教師還需要采取平等、友好、建議性的態(tài)度與行為來引導(dǎo)學(xué)生。

教師在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征及認(rèn)知能力，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是對(duì)那些不善于表達(dá)的學(xué)生，教師更要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考與大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)?？梢韵茸寣W(xué)困生發(fā)言，然后中等生發(fā)言，接著學(xué)優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充或修正，并將“耐心等候”作為小組討論的一項(xiàng)要求，要求每一位學(xué)生（尤其是學(xué)優(yōu)生）養(yǎng)成耐心等候的習(xí)慣，防止學(xué)困生、中等生享受“搭便車”的好處。計(jì)算每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步分，不僅僅把小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也需要將每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步了多少分統(tǒng)計(jì)在小組得分內(nèi)，讓學(xué)困生也有機(jī)會(huì)為小組成績(jī)做貢獻(xiàn)。教師可以將重點(diǎn)放在部分弱勢(shì)學(xué)生上，以此將小組合作學(xué)習(xí)交流重點(diǎn)轉(zhuǎn)向弱勢(shì)學(xué)生群體，這么做可以提高這些弱勢(shì)學(xué)生的自信心和參與學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、客觀評(píng)價(jià)每個(gè)小組的參與者

通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要有三種，分別是自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在自我評(píng)價(jià)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的問題和與其他同學(xué)的差距，從而有動(dòng)力在后面的學(xué)習(xí)中逐漸改進(jìn)。小組內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)也很重要，因?yàn)樾〗M成員之間可以相互給對(duì)方提意見，也可以給對(duì)方一些好的建議，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。而小學(xué)教學(xué)課堂中，其實(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵影響的是教師評(píng)價(jià)，它能鼓勵(lì)學(xué)生更積極向上，更有興趣參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也更能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但教師的評(píng)價(jià)必須要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，要客觀公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己是非常有意義的，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)蘇教版五上“多邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生推導(dǎo)一下應(yīng)該如何計(jì)算多邊形的面積公式。通過小組合作學(xué)習(xí)討論，學(xué)生總結(jié)說可以轉(zhuǎn)化成各種容易計(jì)算的圖形，如三角形、平行四邊形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形等。這時(shí)教師沒有急于補(bǔ)充或者評(píng)論，而是由其他學(xué)生提問：“你怎么想到要這樣做呢？”“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到多邊形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也可以運(yùn)用這種方法?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師也不急于做出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，運(yùn)用“還有誰(shuí)有補(bǔ)充？”“誰(shuí)有不同的看法？”“你們聽懂了我的意思嗎？”等等。交流中有敘述，有補(bǔ)充，有質(zhì)疑，有修正，有傾聽，有啟發(fā)，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與，最后給予他們準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)。其實(shí)不管學(xué)生年級(jí)的高低，教師的正面性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑是一種導(dǎo)向和鼓勵(lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的技能，使全體學(xué)生可以共同進(jìn)步。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，是符合當(dāng)前課堂教學(xué)要求的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，想要有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，需要教師精心設(shè)計(jì)，努力探尋新的小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)師生之間的交泫互動(dòng)，并充分發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，如此，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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