讓兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走在正確的道路上

顧麗娟

一、 踐行美學(xué)視角下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂

縱觀20多年來(lái)的課程改革，義務(wù)教育英語(yǔ)課程的目標(biāo)越來(lái)越聚焦在學(xué)科的育人價(jià)值上，核心任務(wù)也越來(lái)越聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體。無(wú)論課程目標(biāo)的表述方式怎么變化，英語(yǔ)教學(xué)的方向都是清晰明確的。英語(yǔ)教學(xué)的核心是人的教育。落實(shí)核心素養(yǎng)，為學(xué)生素養(yǎng)而教，就必須找到課堂的精神，那就是審美。誠(chéng)如程曉堂教授所言：“英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新關(guān)鍵在課堂教學(xué)?！蔽沂冀K堅(jiān)定信念，以美學(xué)視角提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以此啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的馬達(dá)，為學(xué)生未來(lái)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，從語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的教學(xué)，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等內(nèi)容的教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，我們還要把孩子領(lǐng)入美的世界，在感受語(yǔ)言美、思維美、文化美的基礎(chǔ)上自主地、自發(fā)地、能動(dòng)地展開深入的學(xué)習(xí)。

1.為解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)

2003年，學(xué)生整體朗讀的拖沓問題成了我的研究對(duì)象，為什么學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的朗讀能夠抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，而英語(yǔ)課文的朗讀卻是那么的拖沓？有什么辦法改變這種現(xiàn)象？于是我?guī)е鴨栴}展開了對(duì)語(yǔ)言學(xué)的深度學(xué)習(xí)，從關(guān)注漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)屬性開始，到關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得，包括音段層面和超音段音位層面的語(yǔ)音教學(xué)，從關(guān)注語(yǔ)音習(xí)得到研究學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。為了滿足自身的內(nèi)在需求，我研讀了很多語(yǔ)言學(xué)方面的雜志和書籍，例如《龔海平的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張》《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野》《學(xué)會(huì)生存——世界的今天和明天》《自私的基因》《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》等，還利用假期參加各種語(yǔ)言培訓(xùn)為自己充電，如新東方綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、瘋狂英語(yǔ)的語(yǔ)音培訓(xùn)等。

不得不說(shuō)，在像海綿一樣的學(xué)習(xí)和努力下，我的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著的提升。于是，我把自己的所學(xué)所思實(shí)踐于教學(xué)中，并開始撰寫教學(xué)心得、教學(xué)反思，以進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。接下來(lái)的教學(xué)中，我又在想，如何讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美？如何在學(xué)生心田播下美的種子呢？我從關(guān)注自身的教轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美。我堅(jiān)信，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的引導(dǎo)和喚醒，我可以以美為途徑建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。

2.深度學(xué)習(xí)中研究課題

在這樣孜孜不倦的研與教的過程中，我對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)常規(guī)教學(xué)是先處理詞匯語(yǔ)法教學(xué)，然后再上單元的話題語(yǔ)篇板塊，而教材如此編排必然有其理由。我認(rèn)為，語(yǔ)篇整體教學(xué)具有重要的審美價(jià)值，教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生直接在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美、整體美以及學(xué)習(xí)過程質(zhì)疑、思維、想象等的美好體驗(yàn)。于是我立項(xiàng)申報(bào)了武進(jìn)區(qū)教學(xué)研究課題“牛津小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)研究”，2008年被立項(xiàng)為常州市教學(xué)研究重點(diǎn)課題。

隨著問題的解決、研究的深入，我的文章陸續(xù)在省級(jí)刊物上發(fā)表。2010年，我的課例評(píng)析在全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志上發(fā)表;2011年，我的論文《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“控制現(xiàn)象”與策略重構(gòu)》在《江蘇教育》上發(fā)表，同年7月，該文被人大復(fù)印資料《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載;2013年1月，我又在《江蘇教育》發(fā)表論文《從3I出發(fā)，探尋小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原點(diǎn)》，同年2月，該文被人大復(fù)印資料《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。于是，成績(jī)接踵而來(lái)，我主持的課題“牛津小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)研究”2014年被評(píng)為常州市第一屆精品課題，課題成果《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)模型的建構(gòu)和應(yīng)用》獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。由此，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇板塊的學(xué)習(xí)中感受到了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、整體美，為踐行美學(xué)視角下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.一群人的行走

質(zhì)變一定是在量積累到一定的程度產(chǎn)生的。教學(xué)中的問題促使我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。通過學(xué)習(xí)尋求答案，通過課題研究驗(yàn)證成果，通過團(tuán)隊(duì)獲得成長(zhǎng)的力量?；赝约旱膶I(yè)成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)是一個(gè)很重要的因素。在我當(dāng)班主任的那幾年里，教室后墻上的標(biāo)語(yǔ)一直沒有換過：One for all，all for one。我的個(gè)人成長(zhǎng)離不開學(xué)校的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，從平時(shí)教研組的集體備課到各級(jí)英語(yǔ)教師的基本功競(jìng)賽，我們都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在奮進(jìn)。

2012年江蘇省“杏壇杯”青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，我是參賽選手。當(dāng)時(shí)上課的主題是復(fù)習(xí)教學(xué)，全體英語(yǔ)教師一起加入到這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備中來(lái)，從資源的搜尋、教材的研讀、主題的選擇以及課堂設(shè)計(jì)中技術(shù)的支持，到一起磨課，交流研討，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地修改打磨，然后根據(jù)抽中的班級(jí)學(xué)生的課前接觸表現(xiàn)，再對(duì)課堂進(jìn)行又一輪的修改打磨，最后在正式競(jìng)賽中呈現(xiàn)了一堂精彩的復(fù)習(xí)課。整個(gè)課堂中，我真正感受到了自己角色的改變：教師是一個(gè)傾聽者，傾聽學(xué)生的表達(dá)，給予必要的贊許、肯定并進(jìn)行引導(dǎo);教師是一個(gè)參與者，參與學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并給予學(xué)生支持;教師是一個(gè)引領(lǐng)者，從學(xué)生的表達(dá)中摘其核心并適恰地給予推動(dòng)，讓課堂的核心文化價(jià)值得到深刻的體現(xiàn)。

一堂好課能讓教師收獲很多經(jīng)驗(yàn)，在獲得比賽一等獎(jiǎng)之后，回到學(xué)校，我把課堂的變化以及現(xiàn)場(chǎng)的專家評(píng)課在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行分享交流，讓大家都能受益，而大家也都很樂于接受，樂于研討，在這過程中，我們整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都得到了成長(zhǎng)。

在教學(xué)這條路上，我不是一個(gè)人在行走，我是與整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起在行走。我們?cè)谡n堂研討中、在課題研究中、在課程的開發(fā)和實(shí)施中一起行走，并努力踐行著英語(yǔ)的審美教育，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也獲得了美的教育。我相信，一群人的攙扶行走，我們能走得更遠(yuǎn)。

二、倡導(dǎo)“文化立意”下的文本深度解讀

前幾年，小學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了一種很有意思的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，即在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，必然會(huì)教條式地呈現(xiàn)所謂的“道德品格”的教育良言，如“珍惜糧食，珍惜生命！”“患難朋友才是真朋友！”“熱愛地球，從我做起”等，看起來(lái)整堂課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成，可實(shí)際上并沒有真正入學(xué)生的心。如何讓學(xué)生真正獲得情感態(tài)度價(jià)值觀方面的體悟，我們一直在實(shí)踐和探索。