師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析

沈紫陽(yáng)

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教育的三大主科之一，也是傳播中華文化的重要途徑。小學(xué)生們可以在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)，習(xí)得做人的道理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言，具有重要的意義。師生之間的良性溝通和互動(dòng)，是教師教好課、學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?？扇缃竦男W(xué)語(yǔ)文課堂，師生之間的溝通互動(dòng)存在很多問(wèn)題，甚至嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，本文將從師生互動(dòng)存在隔閡的原因、我們應(yīng)該運(yùn)用什么策略去解決兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言溝通;師生互動(dòng)

隨著國(guó)家教育體制的改革與落實(shí)，國(guó)家與社會(huì)越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生互動(dòng)、話語(yǔ)溝通的環(huán)節(jié)仍然存在許多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文不僅是小學(xué)教育的三大主課之一，還是傳播中華文化的重要途徑之一。小學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)，習(xí)得做人的道理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言，具有重要的意義。師生之間的良性溝通和互動(dòng)，是教師教好課、學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，提高課堂效率，讓學(xué)生能快速地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并把它運(yùn)用到生活中去。

一、師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要性與必要性分析

1.符合新課程改革要求

新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，要注重以人文本，關(guān)注學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變以往守舊老套的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注師生之間的溝通在教學(xué)當(dāng)中的推動(dòng)作用，提高師生之間的溝通效率，從而讓學(xué)生帶著熱情，積極地、全身心地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，師生之間的互動(dòng)才稱得上是良性的互動(dòng)，才能讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)語(yǔ)文的教育功能以及教育屬性被重新定位，其明白地表示了語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的重要渠道。與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)定位相比，新的定位賦予了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的人文性，且更加關(guān)注教師與學(xué)生在課堂上的良性溝通。要想實(shí)現(xiàn)新定位的目標(biāo)，就要強(qiáng)化教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的溝通，關(guān)注學(xué)生的主體地位，及時(shí)接收學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑，通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)境環(huán)境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.符合新時(shí)代小學(xué)教育的要求，具備發(fā)展的必然性

經(jīng)濟(jì)、政治、科技等的發(fā)展要求小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該跟上時(shí)代，而非故步自封、一成不變。應(yīng)該根據(jù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行小學(xué)教育模式的改革創(chuàng)新。時(shí)代在不斷地進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教育也要不斷地進(jìn)步，這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更符合條件的創(chuàng)新性人才。

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師、教材、學(xué)生這三個(gè)元素的聯(lián)系會(huì)越來(lái)越緊密，只有提高師生之間的良性溝通水平，才能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑與敢于提問(wèn)的精神。除此之外，教師與學(xué)生的良性溝通，也可以帶動(dòng)一些較為孤僻、膽小、文靜和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也積極參與課堂，使得課堂氛圍更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，從而使學(xué)生們能更大程度地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、師生互動(dòng)產(chǎn)生隔閡的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制及教師對(duì)自身定位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育，教師不求學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有什么獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為教會(huì)學(xué)生識(shí)字、理解字詞的意思就完成教學(xué)目標(biāo)了，對(duì)于學(xué)生學(xué)得怎么樣，有什么疑問(wèn)，學(xué)生在課堂中處于什么地位，他們一概不管，這種“灌輸式”或 “填鴨式”的教學(xué)方法，將我們所謂的成人理解、標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能單方面接受知識(shí)，而不敢提出自己獨(dú)特的理解與思考，也不敢質(zhì)疑教師的答案。在傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法之下，有些學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。

而在自身定位的認(rèn)識(shí)上，很多教師也存在錯(cuò)誤的觀念，他們還是以一種“師者為尊”的高高在上的心理，去教育學(xué)生，而學(xué)生只能處在被教育者的地位，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏而害怕的心理，雖能完成教學(xué)目標(biāo)，也能有效管理部分學(xué)生，但還是達(dá)不到新時(shí)代的教育目標(biāo)，治標(biāo)不治本。

在這兩種情況下，教師與學(xué)生之間的隔閡越來(lái)越深，誰(shuí)也不理解誰(shuí)的想法，那么教師自然就不了解學(xué)生，不能挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，也找到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更不能體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的難處;而學(xué)生也不理解教師，不能體諒教師的辛苦，師生之間的溝通互動(dòng)就越來(lái)越不順暢了。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)

部分教師之所以會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，其根本原因在于這部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值不具有正確的認(rèn)識(shí)，只關(guān)注自己“教”的問(wèn)題，卻沒(méi)有重視學(xué)生們“學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生是否真的接受教師的講課內(nèi)容、學(xué)生是否有效吸收了教師傳授的課堂知識(shí)、學(xué)生是否可以用自己的語(yǔ)言把教師講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述輸出，這些都是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。教師只有真正地關(guān)注學(xué)生，真正地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教育價(jià)值，才能消除師生之間的隔閡，才會(huì)積極主動(dòng)地去創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特殊性

小學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知還未完全形成，理解能力也有限，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能像成人那樣一教就會(huì)。而有些教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，故而在教學(xué)時(shí)就會(huì)忽略學(xué)生的年齡和認(rèn)知，有時(shí)還會(huì)認(rèn)為學(xué)生并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不好。教師的粗心大意、不專業(yè)，學(xué)生的能力有限、不善問(wèn)，就造成了師生之間存在很大的隔閡，影響了師生的良性溝通。所以教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)查明問(wèn)題的原因并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的榜樣，不能把自己放在高高在上的“師者為尊”的位置上，從而縮減與學(xué)生之間的距離。

三、解決師生隔閡的有效策略

1.勇于創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，就要勇于改變以往教學(xué)手段單一、教學(xué)方式單一的情況。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)多關(guān)注多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也方便帶學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)境和環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師占主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教師要改變這一落后的觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性，才能真正地學(xué)習(xí)到文化知識(shí)。

2.增加課堂互動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)

課堂互動(dòng)非常關(guān)鍵，因?yàn)閯?chuàng)新的方向和根本都是提高教師和學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的良性互動(dòng)頻率，從而通過(guò)此途徑提高學(xué)生的綜合水平與學(xué)習(xí)能力。比如在上《曹沖稱象》這一課前，教師可以提前布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出預(yù)習(xí)的方向：讓學(xué)生設(shè)想自己是曹沖，自己是如何稱象的？閱讀完課文之后，自己稱象的辦法與曹沖有什么區(qū)別，誰(shuí)的辦法更好？等等。

再如《少年閏土》一文，此文以敘述為主，若只是教師來(lái)講解，學(xué)生可能比較難消化和理解。因此，教師可以在教學(xué)前將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員可以自行選擇角色，待上課時(shí)分組在課堂上將文章內(nèi)容表演出來(lái)，讓學(xué)生嘗試與課文中的角色產(chǎn)生聯(lián)系，理解自己所扮演角色的心理，從而更好地理解課文的內(nèi)容和中心思想。

又如《草蟲的村落》《青山不老》等抒情類散文，教師可以讓學(xué)生回家后查詢一下文章背后的故事、作者的生平經(jīng)歷等等，然后再朗誦全文，盡可能地將文章背景與文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好更快地理解文章要表達(dá)的中心思想，以及作者想借本文間接抒發(fā)的內(nèi)心情感。

增加課堂互動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂從“教師一個(gè)人講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃o學(xué)生舞臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和思考”。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得師生之間的互動(dòng)增加了，溝通也順暢了，課堂氛圍變得熱烈起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

3.不斷反省，重新定位自己的角色

教師的教學(xué)方法不會(huì)永遠(yuǎn)都是正確的，觀念也不會(huì)永遠(yuǎn)是對(duì)的，時(shí)代在變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念也應(yīng)隨著時(shí)代的改變而改變，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，思考學(xué)生是否理解了自己講授的知識(shí)，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，這種教學(xué)方法適合學(xué)生嗎，等等。只有不斷地反省，教師才能找到問(wèn)題所在，修正存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)效率。除此之外，教師還要重新定位好自己的角色，以學(xué)生為本，做學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生相信教師，愿意跟教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同提高的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)地自己的想法，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生更有信心，更有熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂上有了師生良性的互動(dòng)，教學(xué)效率才能得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，教師的教學(xué)效果才能得到很好的呈現(xiàn)。

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