言語形式——閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)

紀(jì)秀秀

【摘要】閱讀教學(xué)是提高學(xué)生言語能力的基礎(chǔ)途徑，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式方法，通過合理利用教材資源，讓學(xué)生充分了解各種言語形式，并采取有針對性的言語訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生言語能力的根本目的。入選小學(xué)語文教材的各類課文，不管是記敘文還是議論文，或是其他的文體，都是經(jīng)過編者精心挑選的，它們無疑是最好的教學(xué)素材，以這些素材的言語表達(dá)形式為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，無疑給學(xué)生閱讀能力的提升帶來極大的助益

【關(guān)鍵詞】言語形式;閱讀教學(xué);落腳點(diǎn)

言語形式是語文學(xué)科的基礎(chǔ)所在，而學(xué)生言語能力的高低則直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。要想提升學(xué)生對語言形式的感悟能力，就必須借助課本當(dāng)中各種類型的文本所采用的語言表達(dá)形式的解讀來作為最主要的渠道。在這一過程當(dāng)中，要借助融合意識，讓學(xué)生感受到某些形式的詞句在文章中被反復(fù)使用的意義所在;要借助翻轉(zhuǎn)意識，讓學(xué)生深入思考某些特殊的表達(dá)形式在凸顯文章中心思想過程中所起到的獨(dú)特作用;要借助類群意識，讓學(xué)生能夠從一個(gè)類型的文章及其主要依賴的言語表達(dá)形式當(dāng)中，尋找到一個(gè)切入和突破同類文章閱讀與寫作模式的出發(fā)點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)的閱讀水平的提升，并將之遷移到寫作能力當(dāng)中去。本文簡要敘述了如何將言語形式作為閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，來提高學(xué)生的的閱讀能力。

一、關(guān)注特殊言語形式

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，記敘文占據(jù)了相當(dāng)大的比重，其他文體雖然在數(shù)量上無法與記敘文相提并論，但卻也能夠滿足基本的教學(xué)需求。在對待不同的文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的切入點(diǎn)和閱讀方式，盡可能地抓住文章的核心思想以及特殊的言語形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟文章的真諦，學(xué)會(huì)自主探究文章的言語形式以及如何使用文章中所提到的言語形式，并在寫作訓(xùn)練中得以體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)神話故事《開天辟地》時(shí)，教師的教學(xué)方向不在于引導(dǎo)學(xué)生去感受盤古那不屈不撓的精神，而是要學(xué)習(xí)文章的言語形式，學(xué)習(xí)文章的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲恼碌恼Z言形式始終是作者借以表達(dá)其中心思想的重要武器。也就是說，如果換了一種語言表達(dá)方式，哪怕作者所要表現(xiàn)的是同一個(gè)內(nèi)容的中心思想，也很難讓讀者產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的閱讀感受和共鳴，更難讓作者在頭腦中形成一幅生動(dòng)的、作者想要傳達(dá)的畫面。例如在學(xué)習(xí)《天安門廣場》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并且提前給學(xué)生安排一些問題，例如“通篇閱讀這篇文章，給了你一種怎樣的感受？”“你認(rèn)為這樣的感受作者是怎么傳達(dá)給你的？”“作者采用了怎樣的表達(dá)方式才實(shí)現(xiàn)了這種感受的傳遞？”層層剝離之后，我們就能發(fā)現(xiàn)，每一篇文章的中心思想要想借助一種有強(qiáng)烈感染力的方式傳遞出來，就必須依托于其特殊的表達(dá)方式。就拿《天安門廣場》這篇課文來說，其之所以能讓讀者在腦海中形成一幅宏偉的天安門圖像，讓讀者感受到一種油然而生的民族自豪感，歸根結(jié)底，與其頻繁采用的四字詞表達(dá)方式密不可分。四字詞會(huì)給人以一種整體上的規(guī)整感，契合了文章的表達(dá)需求，與文章的內(nèi)容相結(jié)合之后，就能從整體上給讀者傳達(dá)天安門十分莊嚴(yán)肅穆的感受。這也與文章的中心思想有著高度的契合。這就是所謂的融合教學(xué)意識。

二、重視文章結(jié)構(gòu)布局

文章的結(jié)構(gòu)布局是感悟作者創(chuàng)作風(fēng)格的最好途徑，即便是風(fēng)格相似的作者也會(huì)在文章結(jié)構(gòu)布局方面有所不同。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)布局，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的巧妙意義，從而進(jìn)一步提高對文章的認(rèn)識程度。除此之外，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透一種翻轉(zhuǎn)意識，也就是不僅要教會(huì)學(xué)生如何去體悟文章布局的奧妙之處，還要教會(huì)學(xué)生能夠采用反向思維，從文章整體的角度思考作者之所以要采用這樣的結(jié)構(gòu)而非其他結(jié)構(gòu)來進(jìn)行布局的重要原因。如此一來，學(xué)生才能夠在自身的寫作過程以及閱讀其他課文的時(shí)候，將這種布局結(jié)構(gòu)的體會(huì)遷移過去。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，該篇文章在結(jié)構(gòu)布局方面較為常規(guī)，其先總體介紹了秦兵馬俑對于我國、對于世界的影響力，隨后采取分層介紹的方式向讀者展示了秦兵馬俑的特點(diǎn)，最后在文章末尾處對全文進(jìn)行了總結(jié)，并分析了秦兵馬俑的價(jià)值。在文章當(dāng)中，作者使用了大量的過渡詞句來實(shí)現(xiàn)段落之間的銜接，這樣既能確保文章能夠?qū)哟畏置?，又能讓文章成為一個(gè)緊湊的整體。另外，文章在介紹秦兵馬俑時(shí)的順序也并非是雜亂無章的，而是采取了由面及點(diǎn)的介紹順序，從秦兵馬俑的整體轉(zhuǎn)變到了秦兵馬俑的細(xì)節(jié)。在文章當(dāng)中，這種介紹，這種轉(zhuǎn)變不僅僅具有說明的作用，更體現(xiàn)出了作者的感悟與想象力，即便在篇幅較少的情況下，依然能夠讓讀者直觀地感受到秦兵馬俑的恢宏氣勢以及作者的驚嘆之情。因此，教師不僅要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章作者的想法，更要針對文章的結(jié)構(gòu)布局做出詳細(xì)的分析，并在文章的基礎(chǔ)上通過舉例介紹的形式讓學(xué)生體會(huì)到結(jié)構(gòu)布局的奧妙，從而讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。

三、重視文章的語段構(gòu)成

小學(xué)教材中所選取的素材具有較強(qiáng)的代表性和教育意義，能夠最大限度實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。教師需要將教材的作用最大化，讓學(xué)生熟知多種言語的運(yùn)用方式，并且了解語言運(yùn)用方式不僅局限于我們常見的幾種，它還可以在作者巧妙的運(yùn)用之下，形成獨(dú)特的文章架構(gòu)和文章風(fēng)格，并為形成某個(gè)作者的獨(dú)特語言文字風(fēng)格做鋪墊。一般來說，我們在學(xué)習(xí)不同課文的過程當(dāng)中，都能夠看到不同的作者在表達(dá)不同的精神含義的時(shí)候，采用了截然不同的表達(dá)方式，而這些表達(dá)方式一般來說，都是借助于不同的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)乃至語段的排列和構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)的。

例如，在表達(dá)較為激動(dòng)人心的事情的時(shí)候，許多作者都會(huì)運(yùn)用到短句以及感嘆句，如此一來，就能夠增強(qiáng)文章的感染力。例如《諾貝爾》一文，作者就使用了短句和感嘆句來增強(qiáng)文章的感染力。除此之外，在文章《宋慶齡故居的樟樹》中，作者使用了大量的篇幅對樟樹的形態(tài)及象征意義進(jìn)行了描寫，這些篇幅是文章的核心所在。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，結(jié)合文章去感悟文章核心并非難事，學(xué)生基本可以輕易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到《宋慶齡故居的樟樹》所存在的價(jià)值意義不僅局限于此，還要讓學(xué)生明白如何去描寫某一事物及該事物的精神象征。當(dāng)學(xué)生了解了文章作者所要表達(dá)的核心思想之后，教師需要及時(shí)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步賞析文章中描寫樟樹的語句。若在條件允許的情況下，教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，共同研究描寫事物時(shí)的順序、使用何種詞組等。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)如何使用文字去描繪某一事物，更能加深對于動(dòng)詞、名詞以及關(guān)聯(lián)詞的使用，真正提高自身的寫作水平。

四、重視對話類文本

對話類文本在不同的環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)出不同的含義，合理使用對話類文本能提高文章的深度及價(jià)值。通過對對話類文本的賞析，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解到文章的故事背景，同時(shí)還能提高語言匯總能力。在此類文本的教學(xué)過程之中，教師要注重于對“類群意識”的使用。所謂的類群意識，也就是通過對一個(gè)文本的學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生對此類文本都形成較強(qiáng)的感受力，并且能夠及時(shí)地遷移到同類文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在文章《第一朵杏花》當(dāng)中，竺爺爺與孩子之間的語言交流具有一定的代表性，且作者留下了一定的空白以供讀者發(fā)揮想象。教師可以借助文章的特點(diǎn)開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對留白處的補(bǔ)充。此外，該段對話并未出現(xiàn)任何形式的提示語，卻取得了出色表達(dá)效果，這就是作者運(yùn)用文字時(shí)的智慧所在。教師要讓學(xué)生意識到，一篇文章除了我們能夠看見的文字部分，其實(shí)還有很廣闊的非文字的部分，這些部分就是作者留給讀者的感受和想象。對這些內(nèi)容的體會(huì)其實(shí)更重要，因?yàn)橹挥辛⒆阌谟邢薜恼Z言文字，進(jìn)入作者所編織的情境當(dāng)中，感受文本之中人物的喜怒哀樂，才能真正體會(huì)文章的精神意涵。因此，教師需要給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)知程度對這種寫作手法進(jìn)行評論，分析這種寫作手法的巧妙，理解其真正的內(nèi)涵及意義。此外，教師還要讓學(xué)生體會(huì)這種寫作手法的獨(dú)特之處，分析可以在何種情況下使用這一寫作手法，從而學(xué)會(huì)使用這一寫作手法。

五、結(jié)語

綜合來看，言語形式具有多樣化的特征，且會(huì)隨著文章深度的增加而逐漸趨向于復(fù)雜化發(fā)展。小學(xué)語文教師要理解言語形式對語文學(xué)習(xí)的重要性，并將對言語形式的研究體現(xiàn)在長期的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生熟悉各種言語形式并學(xué)會(huì)使用它，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

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