美國(guó)早期教育ECR教學(xué)模式及啟示

李寶菊 韓芳 王孝龍

摘 ? 要：“教什么”“如何教”“怎樣教才有效”一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，這直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和教育公平的實(shí)現(xiàn)。美國(guó)“每個(gè)孩子都做好準(zhǔn)備”（Every Child Ready，ECR）教學(xué)模式通過清晰的課程結(jié)構(gòu)（教什么）、個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展（如何教）、全面性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)（怎樣教才有效）的結(jié)合，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒早期教育質(zhì)量，縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平進(jìn)行了有益探索。這些為我國(guó)提高幼兒教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平可提供一定參考。

關(guān)鍵詞：美國(guó) ?ECR教學(xué)模式 早期教育 課程 專業(yè)發(fā)展 評(píng)價(jià)

一、背景

（一）美國(guó)對(duì)幼兒早期教育的關(guān)注

美國(guó)對(duì)幼兒早期教育的研究起步較晚，但是發(fā)展具有獨(dú)特性，其對(duì)幼兒早期教育的關(guān)注始于1856年威斯康星州建立第一所幼兒園。隨著社會(huì)的發(fā)展，美國(guó)對(duì)幼兒早期教育的研究逐步深化。例如，1965年啟動(dòng)的“開端計(jì)劃”（Head Start）旨在為低收入家庭提供全面的早期教育和支持服務(wù)[1]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，聯(lián)邦、各州政府、個(gè)人等越來(lái)越關(guān)注早期教育，不斷加強(qiáng)教育立法、提供教育經(jīng)費(fèi)支持、采取多角度的深入研究。這一時(shí)期，佩里學(xué)前教育項(xiàng)目（Perry Preschool Program）以縱向研究為基礎(chǔ)，關(guān)注高質(zhì)量幼兒教育計(jì)劃的實(shí)施及兒童長(zhǎng)大成人的各階段，每一個(gè)階段都反映兒童的成長(zhǎng)問題[2]。至此，美國(guó)幼兒早期教育獲得廣泛關(guān)注。

（二）ECR教學(xué)模式的探索

蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)首席執(zhí)行官杰克·麥卡錫在1993年創(chuàng)辦的初高中學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生的閱讀成績(jī)較低。為縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平，他們認(rèn)為應(yīng)關(guān)注幼兒早期閱讀教育。蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)在華盛頓特區(qū)開辦了一所幼兒園，以此為契機(jī)，開始探索新的教育模式。2005年，他們獲得美國(guó)聯(lián)邦教育部“早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃”的資助，在此基礎(chǔ)上，建立了一個(gè)促進(jìn)幼兒早期識(shí)字的模式。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)通過不斷地實(shí)踐，于2010年開發(fā)了“每個(gè)孩子都做好準(zhǔn)備”（ECR）教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在同一門課程中促進(jìn)幼兒的閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、社交、情感等多方面的發(fā)展，并于同年開發(fā)并試點(diǎn)了教師效能項(xiàng)目。與此同時(shí)，該課程獲得了美國(guó)聯(lián)邦教育部創(chuàng)新投資撥款，以提供網(wǎng)絡(luò)資源支持。隨著研究的不斷深入，蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)通過蘋果樹早期獨(dú)立學(xué)習(xí)幼兒園、Apple Tree@Partnerships支持其他特許學(xué)校實(shí)施ECR教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)城市的擴(kuò)展[3]。蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)還運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)，將ECR教學(xué)模式擴(kuò)展到全國(guó)，以縮小幼兒差距，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、框架

ECR教學(xué)模式的基本框架是“教什么”“如何教”“知道怎樣教才有效”的結(jié)合，旨在為改善幼兒早期教育質(zhì)量和提高教師教學(xué)實(shí)踐提供參照。

（一）理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法

基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法[4]（Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA）教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)改善教學(xué)。它包含三個(gè)顯著要素：主題內(nèi)容（與陳述性知識(shí)相關(guān)）、學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能（與程序性知識(shí)相關(guān)）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（核心特征）。該模式的主題內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的水平，從數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究和文學(xué)中選擇。其目標(biāo)不是教授所有課程主題，而是詳細(xì)地教授幾個(gè)主題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀、寫作等的機(jī)會(huì)，同時(shí)為教師提供教學(xué)策略。

ECR教學(xué)模式對(duì)認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在課程主題依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)水平、年齡特點(diǎn)設(shè)置。在圍繞早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精選主題內(nèi)容，為切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言、書寫等方面能力提供了理論基礎(chǔ)。除此之外，根據(jù)教師教學(xué)的獨(dú)特性，為教師提供教學(xué)策略，有助于提高教師的教學(xué)效果。

2.德西蒙專業(yè)發(fā)展模型

賓夕法尼亞大學(xué)公共政策和教育專業(yè)副教授勞拉·M·德西蒙（Laura M. Desimone）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的復(fù)雜組合，這種關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為知識(shí)、實(shí)踐與學(xué)生成就的變化的聯(lián)系。他指出，教師專業(yè)發(fā)展的核心要素包括五方面：一是內(nèi)容聚焦，聚焦于主題內(nèi)容以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)主題內(nèi)容;二是主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的積極參與;三是連貫性，保持專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家改革和政策等相一致;四是持續(xù)時(shí)間，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，并確保20個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間的接觸;五是集體參與，同年級(jí)、同學(xué)科、同學(xué)校的教師構(gòu)成互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體[5]。為確保專業(yè)發(fā)展及評(píng)估的有效性，德西蒙專業(yè)發(fā)展模型通過建構(gòu)良好、管理良好的觀察法、訪談法等方法，為教師和校長(zhǎng)確定教師是敷衍了事還是卓有成效地使用改革措施提供數(shù)據(jù)參照。不同的領(lǐng)導(dǎo)者必須確保他們使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)評(píng)估教師的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，這樣他們才能不斷完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。專業(yè)發(fā)展把是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為有效性的最終檢驗(yàn)。

ECR教學(xué)模式以德西蒙專業(yè)發(fā)展模型為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)發(fā)展通過對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲取教師與學(xué)生的表現(xiàn)。注重教師之間的合作，倡導(dǎo)在指導(dǎo)教師之間建立互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)開展持續(xù)性的、差異化的教師培訓(xùn)，使教師獲得持續(xù)性、針對(duì)性的指導(dǎo)，最終使幼兒獲得差異化的教學(xué)指導(dǎo)。

3.三層響應(yīng)—干預(yù)方法

三層響應(yīng)—干預(yù)方法通過數(shù)據(jù)的收集和分析建立數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以從中調(diào)取與課堂、學(xué)生有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供指導(dǎo)并據(jù)此開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略。校長(zhǎng)可以用該方法指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生得到他們所需要的服務(wù)。三層響應(yīng)—干預(yù)方法的干預(yù)措施主要分為三層：第一層是適當(dāng)?shù)母深A(yù)選擇以滿足學(xué)生的需要，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步;第二層是發(fā)展更密集的干預(yù);第三層是參考特殊需要服務(wù)的評(píng)估，強(qiáng)化干預(yù)和進(jìn)展監(jiān)測(cè)。[6]

為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，ECR教學(xué)模式運(yùn)用了三層響應(yīng)—干預(yù)方法。教師能夠根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)生信息數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高自身教學(xué)能力。校長(zhǎng)的參與，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持。在ECR 教學(xué)模式中，對(duì)課堂、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生行為三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保教學(xué)的有效性和評(píng)價(jià)的全面性。

（二）框架內(nèi)容

1.課程：教什么

ECR課程是以早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和研究為基礎(chǔ)的高質(zhì)量課程，與幼兒園共同核心標(biāo)準(zhǔn)保持一致[7]。該課程為教師提供支持，以確保向?qū)W生提供高質(zhì)量的信息，課程內(nèi)容也與兒童在幼兒園及以后所需的重要技能有關(guān)。課程分為10個(gè)主題單元，每個(gè)主題單元包括15天的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)主題單元之間有一定的時(shí)間間隔，教師可以利用間隔時(shí)間開發(fā)適合自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也可以探索更多兒童感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或加深兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此外，課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)暑期主題單元，即烹飪藝術(shù)和表演藝術(shù)（見表1）。除此之外，該課程在周一至周五為兒童提供一日額外項(xiàng)目，如團(tuán)體訓(xùn)練、戶外游戲、小組和課程主題活動(dòng)、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、社交和情感技能小組活動(dòng)等[8]。由此可見，主題內(nèi)容均與兒童實(shí)際生活或未來(lái)所需的生活技能相聯(lián)系。同時(shí)，課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)主題都需要家長(zhǎng)參與，以確保家長(zhǎng)了解兒童的學(xué)習(xí)情況。蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)出版了100余本書籍，每本書至少與一個(gè)課程主題相關(guān)，涉及科學(xué)、藝術(shù)、文化等領(lǐng)域。為確保各級(jí)各類教師均能使用，該課程還通過在線的方式傳播，以增加可訪問性并降低成本。

2.專業(yè)發(fā)展：如何教

專業(yè)發(fā)展是ECR教學(xué)模式的核心，為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供有針對(duì)性、差異化、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，支持他們?cè)谡n程實(shí)施和幼兒教育方面的最佳實(shí)踐。教師的專業(yè)發(fā)展包括一系列教學(xué)資源，主要圍繞以下三個(gè)核心要素。一是教師專業(yè)發(fā)展工作坊，以課堂質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)?yōu)閰⒄眨薪M織地對(duì)教師進(jìn)行全年培訓(xùn);二是差異化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)制定，提供不同的進(jìn)度;三是自我反省與實(shí)踐共同體，根據(jù)每月、半年、一年的持續(xù)動(dòng)態(tài)觀察，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[9]。以此為基礎(chǔ)，分別創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的三個(gè)模式：現(xiàn)場(chǎng)講習(xí)班和在線課程;提供有針對(duì)性的反饋和輔導(dǎo);教師和領(lǐng)導(dǎo)者自我指導(dǎo)活動(dòng)。這三個(gè)模式均被證明能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[10]

3.評(píng)價(jià)：怎樣教有效

ECR教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括一系列與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此確保課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)采用多層測(cè)量方法，且是適齡的、實(shí)時(shí)的、全面的，并作為早期干預(yù)的重要工具[11]。評(píng)價(jià)工具主要包括以下三種。一是學(xué)生成就工具，包括ECR教學(xué)模式的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、識(shí)字評(píng)價(jià)，語(yǔ)音認(rèn)知讀寫篩查（監(jiān)測(cè)識(shí)字進(jìn)展的有效實(shí)踐工具），靈活的小組評(píng)估等。ECR教學(xué)模式運(yùn)用學(xué)生成就工具每年進(jìn)行5次評(píng)價(jià)，目的在于監(jiān)控學(xué)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和讀寫能力的掌握程度。二是課堂質(zhì)量工具，課堂質(zhì)量工具以現(xiàn)場(chǎng)觀察為基礎(chǔ)，包括課堂正式觀察和非正式觀察，觀察內(nèi)容包括學(xué)生參與、時(shí)間管理、教學(xué)組織等20多項(xiàng)內(nèi)容，旨在幫助教師明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展。三是學(xué)生行為工具，以積極行為量表（PBRS）為基礎(chǔ)，每季度完成10個(gè)評(píng)分量表，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感發(fā)展[12]。由此可見，ECR教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)基本要素：學(xué)生成績(jī)、課堂質(zhì)量、學(xué)生行為，以此確保教學(xué)的有效性。

三、特點(diǎn)與成效

（一）特點(diǎn)

1.課程結(jié)構(gòu)清晰化

課程是教學(xué)的依據(jù)和參照，優(yōu)秀的課程設(shè)置是保障教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。美國(guó)ECR教學(xué)模式課程具有清晰的結(jié)構(gòu)。從縱向看，課程主題以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置;從橫向看，課程主題關(guān)注眾多生活領(lǐng)域，且注重家長(zhǎng)的參與，明確設(shè)置了日常教學(xué)課程主題單元、暑假課程主題單元以及每周的延長(zhǎng)課程，依據(jù)課程主題具體規(guī)劃，且每個(gè)主題單元都有相應(yīng)的基本問題事例及書籍，便于教師參照，有助于有效教學(xué)。

2.專業(yè)發(fā)展個(gè)性化

教師專業(yè)發(fā)展的水平在一定程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)不斷糾錯(cuò)和改善自我的過程[13]。制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要綜合考慮教師的素質(zhì)差異及需求等眾多因素。ECR教學(xué)模式教師專業(yè)發(fā)展的典型特點(diǎn)是個(gè)性化。以持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)課堂觀察為依據(jù)，明確教師的優(yōu)缺點(diǎn)，教師、指導(dǎo)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者等共同為教師提供反饋信息，制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師進(jìn)行差異化、個(gè)性化、專業(yè)化、持續(xù)性的培訓(xùn)。

3.評(píng)價(jià)全面化

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”[14]。為切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展與教師成長(zhǎng)的價(jià)值，美國(guó)ECR教學(xué)模式運(yùn)用多層測(cè)量方法，分別從學(xué)生成績(jī)、學(xué)生行為、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)的有效性，學(xué)生課堂體驗(yàn)的積極性，評(píng)價(jià)的全面性。評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性、評(píng)價(jià)的全面性均旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。從教師角度出發(fā)，評(píng)價(jià)工具針對(duì)教師的個(gè)別差異，為教師提供有區(qū)別的指導(dǎo)和支持;從幼兒角度而言，評(píng)估有益于兒童獲得更具針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)成績(jī)的提高及社會(huì)情感等方面的發(fā)展。

ECR教學(xué)模式建立了課程、專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵問題之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)。

（二）成效

蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)運(yùn)用Mplus 7軟件分析了ECR教學(xué)模式的有效性。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)了對(duì)照組，通過對(duì)比ECR教學(xué)模式與非ECR教學(xué)模式中的教師情感、課堂組織和教學(xué)支持三個(gè)維度，以及幼兒早期數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、識(shí)字等方面，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，具體研究結(jié)果如下。

1.ECR教學(xué)模式有助于提高教師教學(xué)實(shí)踐

研究分別從教師情感、課堂組織、教學(xué)支持三個(gè)維度，分析ECR教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)的有效性。研究表明，ECR教學(xué)模式與非ECR教學(xué)模式在教師情感、課堂組織兩個(gè)維度上沒有存在明顯差異，且得分均高于教學(xué)支持維度，只有在教學(xué)支持維度上存在顯著差異。為探討在教學(xué)支持這一維度上的差異性，蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)將教學(xué)支持劃分為概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言建模三個(gè)維度[15]。分析發(fā)現(xiàn)，概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言建模三個(gè)維度均存在明顯差異。采用ECR教學(xué)模式的兒童，其概念發(fā)展水平、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言建模水平均顯著高于未使用ECR教學(xué)模式的兒童，概念發(fā)展水平尤為突出，蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)將概念發(fā)展具體化為分析和推理、創(chuàng)建、集成和與現(xiàn)實(shí)世界的連接。由此可見，ECR教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)支持維度之所以具有優(yōu)勢(shì)，蘋果樹教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)將其歸因于ECR教學(xué)模式三個(gè)要素的共同作用，即高質(zhì)量的課程，針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，多層面、持續(xù)性、有效性的評(píng)估。

2.ECR教學(xué)模式有益于促進(jìn)幼兒早期技能發(fā)展

ECR教學(xué)模式能夠提高教師的教學(xué)實(shí)踐，它是否能夠提高幼兒的早期發(fā)展技能、改善幼兒早期學(xué)習(xí)軌跡？研究表明，ECR教學(xué)模式能提高幼兒早期數(shù)學(xué)、識(shí)字、語(yǔ)言等的成績(jī)。在早期教學(xué)方面，參與ECR教學(xué)模式的兒童在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步速度高于未參加ECR教學(xué)模式的同齡人。在早期識(shí)字和語(yǔ)言方面，參與ECR教學(xué)模式的兒童的識(shí)字率、大寫字母識(shí)別率、姓名書寫能力進(jìn)步速度高于未參加ECR教學(xué)模式的同齡人[16]。由此可以看出，接受ECR教學(xué)模式的兒童能夠獲得較好的發(fā)展，能夠提高多個(gè)領(lǐng)域的成績(jī)。

四、啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，注重課程主題設(shè)置的靈活性

我國(guó)幼兒課程內(nèi)容劃分較為具體，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域。為了更好地提升幼兒早期學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可借鑒美國(guó)ECR教學(xué)模式課程設(shè)置的以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是確保課程內(nèi)容的設(shè)置符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)。二是課程主題內(nèi)容設(shè)置精細(xì)化，明確區(qū)分日常教學(xué)主題課程內(nèi)容、額外的課程主題設(shè)置（如暑期課程、延長(zhǎng)課程等）。三是賦予課程主題內(nèi)容靈活性，為教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的提升留有空間。四是確保家長(zhǎng)積極參與。例如，每一個(gè)主題單元都附有給家長(zhǎng)的信，告訴家長(zhǎng)孩子在新的單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及家長(zhǎng)可以和幼兒一起開展的探究活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲、閱讀活動(dòng)。[17]

（二）加強(qiáng)多方合作，制定個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師的基本素養(yǎng)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平是必經(jīng)途徑。可通過以下幾點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是切實(shí)發(fā)揮專家學(xué)者的作用，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展制定合適的課程。二是各級(jí)各類組織應(yīng)為幼兒教師提供持續(xù)性的、有組織的培訓(xùn)，包括園內(nèi)培訓(xùn)和園外培訓(xùn)。三是針對(duì)教師的個(gè)別差異量身定制培訓(xùn)計(jì)劃。四是教師、指導(dǎo)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相互溝通合作，通過觀察等方式發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)缺點(diǎn)，為每位教師制定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的全面性和有效性

幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的評(píng)價(jià)。為切實(shí)提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師成長(zhǎng)，我們可以參照ECR教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。一是制定可操作性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目——時(shí)間管理、學(xué)生參與、教學(xué)組織、教學(xué)管理等。二是采用多種評(píng)價(jià)方法，從學(xué)生行為、社會(huì)情感發(fā)展、學(xué)生成績(jī)、教師課堂教學(xué)質(zhì)量等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的全面性、有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]MOHAN A，WALKER C. Early Head Start Participants，Programs， Families， and Staff in 2014[EB/OL].https：//eric.ed.gov/？q=Early+Head+Start+Participants%2c++Programs%2c+Families%2c+and+Staff+in+2014&id=ED568165，2018-11-10.

[2]CLEMENT B，JOHN R，et al.Changed Lives： The Effects of the Perry Preschool Program on Youths Through Age 19. Monographs of the High/Scope Educational Research Foundation， Number Eight[EB/OL]. https：//eric.ed.gov/？q=CHANGED+LIVES+The+Effects+of+the+Perry+Preschool+Program+on+Youths+Through+Age+19&id=ED313128，2018-11-22.

[3]Apple Tree Institute for Education Innovation.Your Search for“Jack McCarthy is President and CEO of AppleTree Institute for Education Innovation” Returned 2 Results[EB/OL].https：//www.appletreeInsti-tute.org/？S=Jack+McCarthy+is+president+and+CEO+of%C2%A0AppleTree+Institute+for+Education+Innovation，2018-11-22.

[4]GURSES M O，ADIGUZE O C.The Effect of Strategy Instruction Based on the Cognitive Academic Language Learning Approach over Reading Comprehension and Strategy Use[J].Journal of Education and Learning，2013（2）：55-66.

[5]DESIMONE L M.A Primer on Effective Professional Development[EB/OL].http：//sage.Cnpe-reading.com/paragraph/article/10.1177/003172171109200616， 2018-11-28.

[6]Apple Tree Institute for Education Innovation.Assess.Instruct.Repeat[EB/OL].https：//thejournal.com/Articles/2009/05/01/Assess-Instruct-Repeat.aspx，2018-11-10.

[7]Apple Tree Institute for Education Innovation. Curriculum： What to Teach[EB/OL].https：//www.appletreeinstitute.org/every-child-ready/curriculum/，2018-11-10.

[8]Apple Tree Institute for Education Innovation. Extended Day Program[EB/OL].https：//www.appletreeinstitute.org/extended-day-Program/，2018-11-12.

[9]Apple Tree Institute for Education Innovation..Professional Development：How to Teach[EB/OL]. https：//www.appletree insti- tute.org/every-child-ready/professional-development/，2018-11-12.

[10][15]ABBY G C，TIMOTHY W C， CHAV？鄄AUGHN A B， et al.Equitable Education for All：Using a Compre-hensive Instructional Model to Improve Preschool Teacher Practices[EB/OL].https：//eric.ed.gov/？q=Equitable+Education+for+All%3a+Using+a+Comprehensive+Instructional+Model+to+Improve++Preschool+Teacher+Practices&id=ED573732，2018-11-12.

[11]Apple Tree Institute for Education Innovation.Real-Time Assessments： How to Tell Its Being Done Effectively[EB/OL].https：//.www.appletreeinstitute.org/every-child-ready/assessments/，2018-11-13.

[12]Apple Tree Institute for Education Innovation.About Our Assessment Tools[EB/OL].https：//www.appletreeinstitute.org/every-child-ready/assessments/about-our-assessment-tools/，2018-11-12.

[13]趙敏晅.幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境及解決路徑[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）：98-99.

[14]中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[EB/OL]，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.2018-12-01.

[16]ABBY G C， TIMOTHY W C， CHAVAU？鄄GHN A B， et al.Every Child Ready： Exposure to a Comprehensive Instructional Model Improves StudentsGrowth Trajectories in Multiple Early Learning[EB/OL]. Domains. https：//eric.ed.gov/？q=Every+Child+Ready%3a+Exposure+to+a+Comprehensive+Instructional+Model+Improves+Students%E2%80%99Growth+Trajectories+in+Multiple+Early+Learning+Domains&id=ED573733，2018-11-20.

[17]夏竹筠，宋占美.從美國(guó) FOSS 科學(xué)教育項(xiàng)目看幼兒素質(zhì)教育課程資源的開發(fā)與利用[J].學(xué)前教育研究，2013（10）：35-39.

編輯 朱婷婷 ? 校對(duì) 王亭亭